高職英語課程思政策略研究

李盛曦

摘要：高職英語課堂是開展課程思政教學(xué)的重要陣地。在解讀課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高職英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)施思政教學(xué)的可行性，從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程規(guī)劃、課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)、考評體系完善等方面提出了開展高職英語課程思政教學(xué)策略，并以校本教材課文為例，采用課堂討論、項(xiàng)目展示、小組匯報(bào)、辯論、撰寫反思等教學(xué)方式，實(shí)踐探索了高職英語課程思政教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程思政;英語教學(xué);高職院校

2014年，上海市教委首先提出“課程思政”，開啟了高校思想政治教育課程改革的探索之路。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出，課堂教學(xué)改革要以“課程思政”為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教材內(nèi)容，完善課程設(shè)置，將各門課程中所蘊(yùn)含的思想政治理念更好地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政教育的有機(jī)結(jié)合。由此可見，高校教師應(yīng)順應(yīng)形勢、更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教育教學(xué)的方法，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、課程思政的內(nèi)涵及高職英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

課程思政是一種全新的課程觀，即將價(jià)值觀引領(lǐng)寓于知識傳授與能力培養(yǎng)之中。它回歸了教師“教書育人”的初心，闡釋了教師“傳道授業(yè)解惑”的神圣使命和教育的應(yīng)有之義。課程思政不是對思政課程簡單的補(bǔ)充，而是對思政課程的進(jìn)一步深化，是讓顯性的思政課程內(nèi)容在不同類別的專業(yè)課程中得到隱性的貫徹和深入的感知。課程思政的內(nèi)涵在于以教師為主導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價(jià)制度、教師示范等多個(gè)維度，將立德樹人的理念有機(jī)融入各門課程各個(gè)環(huán)節(jié)，以“潤物細(xì)無聲”的方式幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。

目前，高職英語課程教學(xué)存在重技能、輕文化的現(xiàn)象。教師大多注重英語聽說讀寫譯等語言實(shí)用技能培養(yǎng)，忽視本族語言和文化熏陶。尤其是改革開放以來，外語課堂側(cè)重介紹西方文化，忽略了對中國傳統(tǒng)文化的傳播。在英語教學(xué)中，部分教師狹隘地認(rèn)為英語課程教學(xué)與思想政治教育是兩個(gè)獨(dú)立的、互無瓜葛的事物，即“兩張皮”，導(dǎo)致高職英語課程思政教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏連貫性、整體性。課前，由于對課程思政重視度不高，部分高職英語教師沒有系統(tǒng)查詢相關(guān)思政素材。在課堂講授中，部分教師只零星地提及與課程內(nèi)容相關(guān)的本國文化、歷史事件或價(jià)值導(dǎo)向，碎片化程度較高。此外，這種“說教”的教學(xué)方式略顯單一，教師既沒有開展線上線下立體化教學(xué)，也沒有將課堂延伸到課后。學(xué)生反映，課堂教學(xué)不夠生動，無法充分理解課程思政的內(nèi)容。最后，課程思政考核評估欠缺科學(xué)、可靠的標(biāo)準(zhǔn)。雖然全國上下都在緊鑼密鼓開展課程思政教學(xué)，但對課程思政評價(jià)缺乏明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也讓教師們感到茫然。

二、高職英語課程思政的可行性及策略

語言是文化、思維與價(jià)值觀的載體，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該從表象深入本質(zhì)，即通過對語言的音系、句法、語義、語用等維度的學(xué)習(xí)與探索，深入理解其蘊(yùn)涵的文化、價(jià)值觀及所折射出的思維方式等。因此，外語課程要將語言的知識性、工具性、人文性和價(jià)值觀融為一體。由此可見，外語課程思政是外語課程本身和外語教育的必然要求[2]。

近年來，高職院校以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主要發(fā)展途徑，采用企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)方案，在提升技術(shù)技能的同時(shí)也關(guān)注高素質(zhì)培養(yǎng)。高職英語課程密切聯(lián)系市場需求，從學(xué)生的專業(yè)實(shí)際出發(fā)，圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的各項(xiàng)要求，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言溝通能力和應(yīng)用能力。顯然，高職英語具有專業(yè)性和行業(yè)屬性[3]。高職英語教育既是通識教育的重要組成部分，也是學(xué)生專業(yè)技能提高與發(fā)展的橋梁。此外，高職英語課程開設(shè)時(shí)間長且為全校性公共課程，為課程思政的開展?fàn)I造了良好環(huán)境。總之，由于語言學(xué)習(xí)的特殊性及課程的設(shè)置和安排，高職英語課程具有強(qiáng)大的開展思政教學(xué)的優(yōu)勢。

針對目前高職英語課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)從作為教學(xué)“主力軍”的師資隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)、“主戰(zhàn)場”的課程規(guī)劃與建設(shè)、“主渠道”的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)三個(gè)切入點(diǎn)著手，建立多維聯(lián)動機(jī)制，構(gòu)建出信效度高的、符合外語教學(xué)特征的課程思政評價(jià)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷，形成“三全育人”的大思政格局。

為此，“主力軍”的主要成員——高職英語教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代步伐，樹立宏觀思維;要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，無論是在思想觀念、政治理論上還是在英語專業(yè)素質(zhì)上都要深入學(xué)習(xí)、不斷反思自我，提升自身的政治理論水平和文化修養(yǎng)，豐富并進(jìn)一步完善個(gè)人人格?！皩W(xué)高為師，身正為范”，只有一個(gè)自身充滿正能量的人才能以德服人、以德育人。其次，英語教師培訓(xùn)應(yīng)將專業(yè)能力提升與時(shí)事政治學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論與方法的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研習(xí)中國社會主義特色先進(jìn)文化、價(jià)值理念以及國史國情、國家的大政方針，在課堂講授過程中有機(jī)地將其與語言知識相結(jié)合，達(dá)到育人目的。此外，教師應(yīng)發(fā)揮言傳身教的作用，不僅在課堂上點(diǎn)亮思想的火花，也要通過日常的言行舉止將自身的家國情懷、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、謙虛謹(jǐn)慎、和藹善良等傳播給學(xué)生。

高職英語課程規(guī)劃與建設(shè)、課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)都必須在課程思政理念的指導(dǎo)下加以修訂和完善，確保在傳授語言文化知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識和民族自豪感，提高學(xué)生對不同民族文化的敏感性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高職英語課程思政應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，從不同職業(yè)和不同崗位出發(fā)，以行業(yè)英語技能知識為載體，深入挖掘與課文內(nèi)容相關(guān)的人文精神、人文品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等思政元素（即課程重構(gòu)），并總結(jié)不同行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范（后續(xù)可積累并形成一系列的“本土化”教材），將行業(yè)英語“思政元素”和“思政功能”納入課堂教學(xué)，將語言知識教育和社會價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合，使隱性的思政教學(xué)更具有說服力和感染力，有助于最大化地發(fā)揮課堂主渠道功能[4]，從而扭轉(zhuǎn)職業(yè)英語課程教學(xué)重技能輕品德現(xiàn)象，發(fā)揮課程思政在英語課程中教書育人的根本作用。在課程重構(gòu)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確該課程的總體教學(xué)目標(biāo)（包含思政育人目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)），分析學(xué)生的困惑和需求，結(jié)合時(shí)代話題和社會熱點(diǎn)事件，設(shè)計(jì)特定的、與專業(yè)相關(guān)的思政元素并融入語言知識與技能教學(xué)等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課堂反應(yīng)，選擇準(zhǔn)確、生動、邏輯清晰的教學(xué)語言，采用討論、演講、小組辯論、項(xiàng)目展示等課堂教學(xué)活動，開展思政模塊化教學(xué)。課后，教師可采用線上線下相結(jié)合的方式，圍繞課堂教學(xué)中的思政主題將課程延展至豐富的第二課堂活動和課后作業(yè)，如，查閱相關(guān)資料、寫課程總結(jié)或反思、開展競賽等，提高英語思政教學(xué)的生動性和吸引力。同時(shí)，這種將課堂主講、在線答疑與互動、課后反饋相融合的方式使學(xué)生在立體化、多層面的思政學(xué)習(xí)中堅(jiān)定社會主義信念，自覺為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

另外，高職英語課程思政的順利開展必須以科學(xué)的評價(jià)體系為指導(dǎo)。目前，高職英語課程思政教學(xué)評價(jià)制度比較滯后，其評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體需同步于思政教學(xué)并做出一系列調(diào)整和完善。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)具有價(jià)值導(dǎo)向的測試題，充分發(fā)揮測試的思政功能，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、效果等，采用橫向（與同伴對比）、縱向（與自己之前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等對比）考核相結(jié)合、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，以教師評價(jià)為主體、輔以學(xué)生互評和自評等[5]，凸顯德育考核功能，為英語課程思政提供保障。

三、高職英語課程思政的實(shí)踐探索

為了滿足思想政治教育滲透高職英語課程這一新的目標(biāo)，該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程都要圍繞這一目標(biāo)來執(zhí)行，旨在滲透我國傳統(tǒng)文化、公民價(jià)值觀、大國工匠精神、技術(shù)創(chuàng)新精神、職場文化、愛國主義等“課程思政”教育元素。

廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程以校本自編教材《新航向民航特色大學(xué)英語綜合教程》（以下簡稱《綜合教程》）和《新航向民航特色大學(xué)英語視聽說教程》為主。本研究例舉《綜合教程》上冊Unit 3的課程思政教學(xué)實(shí)踐，以期與同行們共同探討。

Unit 3的課文主題為“飛天女俠——李霞卿（Li Xiaqing—The legandary Aviatrix）”，由加拿大傳記作家帕蒂·哥莉撰寫。該文介紹了李霞卿生平，詳實(shí)地描述了其求學(xué)和為國募捐的事跡。一方面，該文的主題與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;另一方面，由于作者為加拿大人，且該文屬于傳記文體，故在遣詞造句上使用了較多復(fù)雜的詞匯和多重復(fù)句、串句，導(dǎo)致學(xué)生不易理解甚至產(chǎn)生畏難情緒。作為教師，在備課時(shí)應(yīng)把握此篇課文的語言教學(xué)重點(diǎn)并處理好語篇中高難度句子的分析和講解技巧，更要通過各種課堂、課后的教學(xué)活動使學(xué)生意識到毅力、恒心和堅(jiān)韌不拔是取得成功的唯一途徑，積極、樂觀向上的生活態(tài)度也能使人生大放異彩。學(xué)以致用、精忠報(bào)國是每一位中國人都應(yīng)具有的愛國情懷。以下為本課的思政教學(xué)實(shí)踐探索。

課前

教學(xué)目的：了解中國早期航天飛行情況。

教學(xué)內(nèi)容：

李霞卿生平介紹。其他中國飛行員先驅(qū)介紹（譚根、林福元、鄭漢英、王延周）。

課中

教學(xué)目的：時(shí)尚、毅力、愛國主義元素滲透。體會當(dāng)代真正的“時(shí)尚”，推崇積極、樂觀的生活態(tài)度。領(lǐng)悟?qū)W習(xí)必須要有恒心、毅力，堅(jiān)韌不拔是獲取成功的必備要素。愛國英雄就在我們身邊，培養(yǎng)愛國情懷。

教學(xué)內(nèi)容：

項(xiàng)目展示：讓學(xué)生將生活中的時(shí)尚元素拍照記錄下來，展示給同學(xué)，分享何謂“時(shí)尚”。對比李霞卿時(shí)代她所引領(lǐng)的時(shí)尚潮流。

小組辯論：課余讀書VS手機(jī)消遣。

演講：挑選幾位學(xué)生講述當(dāng)代的愛國人物及愛國事跡，如，錢學(xué)森、袁隆平、衛(wèi)國戍邊英雄團(tuán)等。

課后

教學(xué)目的：鞏固語言知識點(diǎn);討論當(dāng)今社會男女平等問題。

教學(xué)內(nèi)容：課堂討論——李霞卿作為中國第一位女飛行家，在飛行技術(shù)上絲毫不輸男兒，鼓勵(lì)女性積極上進(jìn)。

結(jié)語

“課程思政”是我國新時(shí)代教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，高職大學(xué)英語課程承載著語言的知識性、交際性與人文性的重任，為課程思政提供了一個(gè)全方位育人的良好平臺。作為課程思政主要踐行者的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提高自身思想覺悟并積極主動地?fù)?dān)負(fù)起立德樹人的重?fù)?dān)。此外，應(yīng)重視課程規(guī)劃和管理，使高職英語課程思政更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。結(jié)合專業(yè)特色和屬性細(xì)化課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)。構(gòu)建科學(xué)、顯性思政教學(xué)評價(jià)體系，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定民族文化自信，培養(yǎng)具備較高人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的外語應(yīng)用型人才。

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