新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)

方丹丹

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，與課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。其中，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的融合應(yīng)用，既契合了小學(xué)生對(duì)于多樣學(xué)習(xí)手段、豐富學(xué)習(xí)資源的濃厚興趣，又能發(fā)揮微課可點(diǎn)播回放、可化抽象認(rèn)知為形象感觀、可在線互動(dòng)和當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)等突出優(yōu)勢(shì)。如此，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，也能明顯提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念下;小學(xué)數(shù)學(xué);有效預(yù)習(xí)

引言

素質(zhì)教育大部分是口號(hào)喊得特別響亮，但是在具體落實(shí)過程中，還是受應(yīng)試教育的影響，或多或少的教育著重點(diǎn)還是在學(xué)生的成績(jī)上。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的奠基石，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅需要教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，還需要學(xué)生能夠重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想提高數(shù)學(xué)成績(jī)，離不開教師的辛勤講授，但授課是一方面，另一方面還需要學(xué)生在課前能夠做到自主預(yù)習(xí)。

一、運(yùn)用微課明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

當(dāng)前數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，教師合理引導(dǎo)是關(guān)鍵。應(yīng)用微課，預(yù)習(xí)會(huì)變得更有意思，收到趣味化教學(xué)內(nèi)容的效果，還能讓學(xué)生在觀看微課的過程中，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。相較于沒有借助信息化工具開展的傳統(tǒng)意義上的自主預(yù)習(xí)，效果更為突出。教師可結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和身心特點(diǎn)，選用動(dòng)畫類的微課資源輔助導(dǎo)入，更加契合小學(xué)生的認(rèn)知需求和教學(xué)規(guī)律，學(xué)生會(huì)被畫面吸引，進(jìn)而自覺融入到預(yù)習(xí)中。在微課使用的過程中，教師應(yīng)注意合理設(shè)置目標(biāo)，將教材內(nèi)容與微課資源結(jié)合起來進(jìn)行預(yù)習(xí)。唯有明確的教學(xué)目標(biāo)和方向，才能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，繼而更快捷地掌握預(yù)習(xí)中沒有消化的知識(shí)。小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，這是兒童的天性使然，為了激發(fā)預(yù)習(xí)興趣，選擇動(dòng)畫片、小故事或?qū)W(xué)單、測(cè)試題等微課資源，可以延長(zhǎng)學(xué)生的專注時(shí)間，讓學(xué)生愉悅地全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遺留的暫時(shí)未能解決的問題，則帶到課堂中再去探討解決。

二、利用課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)在每個(gè)學(xué)科中都占據(jù)著重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成每日預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生了解預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)日常生活的積極影響。使其通過自主預(yù)習(xí)提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提前熟悉課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，認(rèn)清自身不足并加以改善。同時(shí)，教師需觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并適當(dāng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使學(xué)生有意識(shí)地預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生能掌握正確的預(yù)習(xí)方法，明確如何運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而樹立強(qiáng)烈的自主預(yù)習(xí)意識(shí)，為課堂深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、要把握好學(xué)生預(yù)習(xí)的深度

小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能否取得良好的效果，教師的指導(dǎo)效果有著十分重要的影響。為了有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效度，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)方向偏離的情況，教師就需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適宜、適度的指導(dǎo)。由于小學(xué)生的年齡較小，在對(duì)事物進(jìn)行理解的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)偏差，而從預(yù)習(xí)的角度來講，其本質(zhì)上并非深度越深越好。且預(yù)習(xí)深度的控制需要依照學(xué)生的實(shí)際情況而定。要想控制好小學(xué)生的預(yù)習(xí)深度，具體需要從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中要避免他們出現(xiàn)先入為主的傾向，對(duì)于小學(xué)生來說，若他們?cè)谇捌趯W(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，則后期糾正難度整體較大。因此，在預(yù)習(xí)的過程中教師只需要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，提出自己的疑問即可，而不需要達(dá)到正課的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中要避免他們出現(xiàn)優(yōu)先意識(shí)，預(yù)習(xí)不是學(xué)習(xí)的全部，要避免學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不遺余力地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行消化。若將預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)混為一談，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)加重，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到自覺自律

例如在講解《三角形》這部分內(nèi)容時(shí)，在布置預(yù)習(xí)工作時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際，觀察周圍哪些物體是三角形的，不要一味地只從課本中做預(yù)習(xí)，結(jié)合日常生活的案例，更能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生喜歡之情，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高也有一定的幫助。所以需要教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，不管是課堂中還是課下，都要利用一切可利用的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更多地將課本與實(shí)際相結(jié)合，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加自覺主動(dòng)地做好學(xué)習(xí)中的每一項(xiàng)任務(wù)。

五、要控制好學(xué)生預(yù)習(xí)的量

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)的過程中，由于本節(jié)課只要求學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的基本含義，學(xué)會(huì)使用分?jǐn)?shù)表達(dá)事物。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中就需要積極對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)量進(jìn)行控制，一方面要求學(xué)生在了解本節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容的前提之下，明確自己的疑惑點(diǎn);另一方面要為學(xué)生提出一些思考問題，讓學(xué)生想一想，隨意把一個(gè)物體分成幾份，拿出其中的一份就是幾分之幾嗎？不要求學(xué)生全部給出正確答案，要求學(xué)生能夠提出自己的意見。如此，一方面不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);另一方面也能達(dá)到預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，要想保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，就需要教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)給予合理有效的引導(dǎo)，進(jìn)而充分發(fā)揮預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極作用。

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