西部小學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以四川省成都市為例

文∣孫悅

一、問題提出

教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，教研為先。“教研”作為基礎(chǔ)教育工作領(lǐng)域的重要組成部分，它順應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)和基本規(guī)律，是中國(guó)基礎(chǔ)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。[1]中華人民共和國(guó)成立70多年來，我國(guó)教研活動(dòng)在提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出，要“發(fā)揮教研支撐作用，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”，并且對(duì)教研管理體制的完善、教研機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教研隊(duì)伍的建設(shè)以及教研員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等做了詳細(xì)說明。同年11月，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確提出“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，學(xué)校要以提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，經(jīng)常開展教研活動(dòng)”。教研活動(dòng)已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)校教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線，是我國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量保障體系中不可或缺的重要組成部分。小學(xué)教師深入教研活動(dòng)，是為了更好地改革課堂，給學(xué)生提供更好的教育，通過以研促教，加強(qiáng)鍛煉教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)能力的穩(wěn)步提升。同時(shí)，小學(xué)教師參與教研活動(dòng)，符合新課程要求的新理念，也是基礎(chǔ)教育課程改革走向縱深化發(fā)展的需要。

我國(guó)西部地區(qū)的學(xué)校在教研上投入較少，且具有影響力的教研成果不多，教研效果不盡如人意。西部地區(qū)教研基礎(chǔ)薄弱，師資力量匱乏，教師整體素養(yǎng)欠缺，教研經(jīng)驗(yàn)匱乏。西部地區(qū)整體教研制度不健全和不規(guī)范，針對(duì)教研方面的規(guī)定沒有成文文件[2]；在教研經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)備保障等方面缺乏長(zhǎng)期有效支撐[3]。在國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的背景下，如何改善西部地區(qū)小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的效果，促使區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量整體提升，是新時(shí)代教師教育的重要課題。本文以成都為例，研究西部地區(qū)教研現(xiàn)狀。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象是四川省成都市的一線小學(xué)教師，調(diào)查時(shí)間為 2021年5月25日至6月10日?？紤]到需要比較不同職稱、不同教齡、不同學(xué)歷的一線教師在教研活動(dòng)中的差異，本研究采用了分層抽樣。本次調(diào)查共發(fā)放問卷159份，回收有效問卷151份，問卷有效回收率為 95%。

(二)研究工具

問卷的設(shè)計(jì)是筆者在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，借鑒龔興英的調(diào)查問卷中關(guān)于小學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀的維度劃分，[4]結(jié)合筆者對(duì)相關(guān)小學(xué)教師的訪談而形成。問卷編制完成之后，筆者首先選擇了四川省成都市20名小學(xué)教師進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并反復(fù)征求教師的意見進(jìn)行不斷修改與調(diào)整，最終形成了本研究的調(diào)查問卷。問卷主要由兩部分組成，第一部分是教師個(gè)人情況調(diào)查，包括教師的性別、教齡、學(xué)歷、職稱；第二部分主要從教師對(duì)教研活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)、教師教研活動(dòng)的過程(形式、時(shí)間、頻率、角色)、教師教研活動(dòng)的效果等維度調(diào)査小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的實(shí)際情況。問卷題項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)計(jì)分量表，從1至5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”和“非常同意”，共計(jì)24題，均為陳述性判斷題的形式，分值越高說明西部小學(xué)教師教研活動(dòng)的效果越好。

經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷信度為0.820>0.5，信度較高，且KMO值為0.85，Bartlett球形檢驗(yàn)x2=724.92(P<0.001),表明項(xiàng)目間的效果很好，適合進(jìn)行探索性因素分析。問卷回收后，使用SPSS 20.0對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)與差異性檢驗(yàn)。此外，為了使分析的結(jié)果更加深刻，本研究還運(yùn)用了非結(jié)構(gòu)型訪談法，以補(bǔ)充完善研究結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)小學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀的總體描述

1.教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

就小學(xué)教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)價(jià)值而言,主要涉及兩個(gè)問題項(xiàng)。①我很了解教研活動(dòng)的含義(M=3.16，df=1.269);②我認(rèn)為參與教研活動(dòng)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展很重要(M=3.56，df=1.147);在對(duì)部分教師訪談的過程中，有教師談到“教研活動(dòng)就是大家一起備課、聽課和評(píng)課，對(duì)存在困惑的教學(xué)問題進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)”“教研活動(dòng)是寫論文、申報(bào)課題”。這說明部分教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)存在誤差，將教研完全等同于科研。此外，從調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為參與教研活動(dòng)有利于提升自我教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，但又說在實(shí)踐過程中還需要靠自己的理解領(lǐng)悟。有教師表示：“在課題申報(bào)，論文撰寫方面，老師們都比較薄弱，為此學(xué)校專門邀請(qǐng)了大學(xué)教授給老師們做了一場(chǎng)課題申報(bào)與論文撰寫培訓(xùn)的講座，重點(diǎn)圍繞選題、方法、技術(shù)、質(zhì)量四個(gè)方面進(jìn)行了各課題申報(bào)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，教授雖然對(duì)我撰寫的課題申報(bào)書提出了理論上的修改建議，但是具體到寫作環(huán)節(jié)，我還是不知道怎么辦。”

2.教研活動(dòng)的過程

(1)小學(xué)教師參與教研活動(dòng)的形式

在教研活動(dòng)形式的選擇中，93.9%的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校開展最多的教研形式是“磨課、說課、公開課”，而“跨學(xué)科教研”和“課題研究”分別只有15.8%和31.9%。這說明學(xué)校教研方式相對(duì)單一、傳統(tǒng)，多以課例研究為主。有青年老師表示：“我覺得對(duì)我?guī)椭畲蟮慕萄行问绞悄フn。每當(dāng)我代表學(xué)校參加市、區(qū)舉辦的公開課比賽時(shí)，所有的教師會(huì)同我一起出謀劃策，不斷打磨課堂，不僅可以學(xué)到很多教學(xué)理論知識(shí)，還可以使我的教學(xué)實(shí)踐能力得到顯著提升。”這說明教研活動(dòng)是否符合教師的需求，能否提高教師的教學(xué)技能，給教師提供展示的機(jī)會(huì)，是教研是否有價(jià)值的重要因素。如果教研活動(dòng)是有價(jià)值的，能給教師在教育工作中帶來職業(yè)幸福感，那么教師都會(huì)積極參與;若教研形式或內(nèi)容不符合教師自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要,那么教師就不愿意參與此類活動(dòng)，或者參與過程中缺失主動(dòng)性和積極性。

(2)小學(xué)教師參與教研活動(dòng)中的時(shí)間與頻率

在“教研組每個(gè)月組織教師教研活動(dòng)的次數(shù)”問題中，54.7%的小學(xué)教師表示每個(gè)月會(huì)參加1～2次學(xué)校組織的教研活動(dòng)，42.3%的小學(xué)教師表示每個(gè)月會(huì)參加3～4次教研活動(dòng)，僅有3%的小學(xué)教師沒有參加過教研活動(dòng)。有教師在訪談中提到：“作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，學(xué)校一年也沒幾次開展教研活動(dòng)?！边€有教師提到：“我的工作壓力很大，除了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要應(yīng)對(duì)教育局檢查，現(xiàn)在學(xué)校開展了課后延時(shí)服務(wù)，會(huì)擠壓我課下備課與反思的時(shí)間，進(jìn)行教研的時(shí)間就更緊張了?！毙W(xué)教師，尤其是班主任，每天除了備課、上課、批改作業(yè)、撰寫各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書筆記外，還要處理班級(jí)管理事務(wù)，應(yīng)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)資料的檢查，完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。此外，教師還要忙于參加各類教學(xué)競(jìng)賽、撰寫論文、申報(bào)教科研課題等活動(dòng)。期末臨近，教師還要忙于工作總結(jié)。因此，教師沒有足夠的教研時(shí)間，便無法保證高效地完成教研任務(wù)。繁重的工作負(fù)擔(dān)還可能帶給教師負(fù)面情緒，導(dǎo)致教師消極對(duì)待教研活動(dòng)。

(3)小學(xué)教師在教研活動(dòng)中的角色參與

在“參與教研活動(dòng)時(shí)，您感到自己是教研的主體”問題中，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)一線教師認(rèn)為自己在教研活動(dòng)中是邊緣者角色，在教研活動(dòng)中可有可無，不是教研活動(dòng)中的核心。教研活動(dòng)的過程更傾向于校內(nèi)骨干教師，而其他一線教師卻成了輔助者與配合者，教研主體之間的對(duì)話也流于形式。有教師在訪問中談到：“從教研的策劃安排、教研主題的選擇再到具體活動(dòng)的開展，都是教研組長(zhǎng)統(tǒng)一組織，作為一名普通的一線教師，我只能被動(dòng)接受學(xué)校教研組的統(tǒng)一安排?！边€有教師提到：“我是剛?cè)肼氁荒臧氲男吕蠋?，在聽完一?jié)課之后，一般是上課教師先對(duì)自己這節(jié)課進(jìn)行反思，然后聽課的教師按照順序輪流發(fā)言，各自表達(dá)對(duì)這節(jié)課的看法，最后教研組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)大家提出的意見或建議不統(tǒng)一時(shí)，教師們沒有進(jìn)行過多的對(duì)話與交流，大部分是聽從教研組長(zhǎng)所給的建議，然后草草結(jié)束教研活動(dòng)。就我自己而言，因?yàn)槿狈Ρ匾睦碚搩?chǔ)備，自身教學(xué)能力水平有限，又擔(dān)心因?yàn)槔砟钇钆抡f錯(cuò)，適得其反，所以在這一過程中也不愿意多說?！?/p>

3.教研活動(dòng)的效果

(1)小學(xué)教師參與教研活動(dòng)后的變化

對(duì)小學(xué)教師教研活動(dòng)后行為的調(diào)查顯示:平均得分較高的問題項(xiàng)是“參加教研活動(dòng)后教學(xué)行為變化很大”(M=3.38，df=0.758)；有教師認(rèn)為教學(xué)行為的變化是教師日積月累的過程，得分最低的是“在教研活動(dòng)后會(huì)經(jīng)常進(jìn)行自我反思”(M=2.66，df=0.641)。說明教研活動(dòng)結(jié)束后，很多小學(xué)教師忽略了反思這一環(huán)節(jié)。筆者曾去小學(xué)的教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教研活動(dòng)中，教師往往更注重前期準(zhǔn)備工作，以及課例的展示過程，而忽視課后的教學(xué)反思，每當(dāng)公開課一結(jié)束，教師如釋重負(fù)，覺得任務(wù)已經(jīng)完成了，很少深刻反思這一過程中自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。雖然一些教師會(huì)寫教研反思日記，但他們很少反思自己的成長(zhǎng)與困惑，更多的是運(yùn)用一些程式化的語言寫反思。

(2)小學(xué)教師認(rèn)為影響教研活動(dòng)效果的因素

教師認(rèn)為影響教研活動(dòng)效果的主要因素是“教研內(nèi)容不符合教師實(shí)際需求”，其次是“缺乏專家指導(dǎo)”，說明教師迫切希望得到教研員或?qū)W科專家的支持，以改善教研效果。有教師提到：“我們平時(shí)開展的教研活動(dòng)缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，提出的問題不能得到真實(shí)有效地解決，大家討論了很久也沒有什么關(guān)鍵突破，這會(huì)嚴(yán)重影響教研的質(zhì)量。”

(二)小學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀的差異性檢驗(yàn)

1.性別差異分析

我們從表1可知，以性別因素對(duì)教研活動(dòng)現(xiàn)狀各方面所進(jìn)行的單因素方差分析，總P值都大于0.05。由此可知，不管是男教師還是女教師，在教研活動(dòng)的各方面都不存在顯著的差異。

表1 不同性別小學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀及各維度差異比較

2.教齡差異分析

表2的數(shù)據(jù)表明，不同教齡的小學(xué)教師在對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)知、教師參與和效果(P<0.05)方面存在顯著的差異，說明教齡越長(zhǎng)的教師，其教育經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于教研有著更為深刻與理性的認(rèn)識(shí)。

表2 不同教齡小學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀及各維度差異比較

3.學(xué)歷差異分析

從表3可以看出，學(xué)歷不同的小學(xué)教師在認(rèn)知、教師參與、效果(P<0.05)方面都存在很大的差異。學(xué)歷高的教師比學(xué)歷低的教師擁有更深厚的理論知識(shí)，更擅長(zhǎng)且更愿意從事教學(xué)研究活動(dòng)。

表3 不同學(xué)歷小學(xué)教師教研活動(dòng)有效性及各維度差異比較

4.職稱差異分析

從表4可以看出，不同職稱的小學(xué)教師在認(rèn)知、教師參與和效果維度上存在非常顯著的差異(P<0.05)。通過比較均值可知，小學(xué)二級(jí)教師教研效果高于未定級(jí)教師，小學(xué)高級(jí)職稱教師教研效果最好。

表4 不同職稱小學(xué)教師教研活動(dòng)有效性及各維度差異比較

四、討論與建議

(一)深刻理解教研含義，樹立正確的教研觀

教研活動(dòng)是教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的另一種重要形式。因此，小學(xué)教師深刻理解教研活動(dòng)的內(nèi)涵可以更好地改善教師的教研效果。通過組織教師參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，糾正教師對(duì)教研活動(dòng)片面的思想認(rèn)識(shí)和理解，厘清教研與科研的關(guān)系，將教研和教師專業(yè)發(fā)展需求緊密聯(lián)系，使得教師從內(nèi)心真正明白教研活動(dòng)對(duì)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的意義。此外，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)自身的教研素養(yǎng)。

(二)強(qiáng)化教師教研主體地位，增強(qiáng)教師教研信心

教研活動(dòng)應(yīng)以教師為研究主體，絕大多數(shù)教師參與教研活動(dòng)時(shí)，還是習(xí)慣性地聽從教研組長(zhǎng)或教研員的安排。在評(píng)課議課等活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師只是草草點(diǎn)評(píng)，不作深入思考，致使自身在教研活動(dòng)中處于邊緣者地位。因此，學(xué)?？梢詣?chuàng)新教研組織形式，將自上而下和自下而上的教研模式相結(jié)合，打破慣性思維，使教師成為教研活動(dòng)的主體。從“要我教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙萄小?，在教研中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。此外，通過不斷創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，適應(yīng)與滿足教師個(gè)性化的教研需求，激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力。比如開展“卷入式”教研，以“課例+現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”為組織形式，以全員卷入、全程卷入為特征，通過搭建暢所欲言的交流平臺(tái)，營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，讓每一個(gè)教師深度參與其中，探討自己遇到的教學(xué)問題與困惑，交流教研后感受，讓教師從邊緣參與者轉(zhuǎn)向中心參與者，在主動(dòng)教研中審視、反省和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

(三)保障教研活動(dòng)的時(shí)間，建立常態(tài)化教研機(jī)制

教研活動(dòng)的深度開展，需要時(shí)間作保障。因此學(xué)?？梢酝晟平萄畜w系，讓教師從繁雜的學(xué)生管理事務(wù)、各項(xiàng)不必要的常規(guī)檢查工作中抽離出來。在每周固定學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，例如周二下午數(shù)學(xué)，周三下午英語等，學(xué)校相應(yīng)學(xué)科的教師均不排課，齊聚一堂，針對(duì)近期備課、上課內(nèi)容或教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行集體研討，教師充分發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。此外，教師可以合理利用碎片化時(shí)間進(jìn)行教研，端正教研態(tài)度，正確對(duì)待日常教研活動(dòng)，統(tǒng)籌安排教研時(shí)間，有質(zhì)量、有效率地完成教研任務(wù)。

(四)請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合，聯(lián)合教研共成長(zhǎng)

西部地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，既缺少專家的引領(lǐng)，部分培訓(xùn)又與教師實(shí)際需要不符，導(dǎo)致其教研素養(yǎng)緩慢發(fā)展。[5]對(duì)此學(xué)?？梢耘c高校合作建立實(shí)驗(yàn)基地，定期邀請(qǐng)專家來校講座，給教師提供理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以小課題研究為支撐，以學(xué)科教學(xué)改革為抓手，不斷展開學(xué)科課程拓展與嘗試，激發(fā)教師的教研熱情。利用中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目送教師出去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，與省內(nèi)外教育專家零距離接觸，現(xiàn)場(chǎng)傾聽專家指導(dǎo)，開闊眼界，抓住發(fā)展契機(jī)，補(bǔ)齊短板，增長(zhǎng)教研智慧。針對(duì)部分薄弱學(xué)校教師在教研中單校作戰(zhàn)的困境，可以成立片區(qū)成長(zhǎng)聯(lián)盟，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮跨校教師的集體力量。[6]通過開展跨學(xué)校教研活動(dòng)，互派各科骨干教師到成員學(xué)校授課、聽課、評(píng)課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射引領(lǐng)作用，不僅可以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)師資共享，不斷加強(qiáng)教師之間的交流研討，加深區(qū)域教師之間的感情，平衡區(qū)域教育資源，為提高區(qū)域中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，加速區(qū)域教育變革打下基礎(chǔ)。

(五)引導(dǎo)教師研后反思，增長(zhǎng)教研智慧

反思對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，不僅可以構(gòu)建自我的理論體系，提升自我的教學(xué)能力，而且還能提升專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)。[7]因此，教師要在教研活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和深度反思。反思不是與身邊的教師進(jìn)行口頭交流或者對(duì)本次教研實(shí)錄進(jìn)行回憶，而是要用紙筆進(jìn)行記錄，撰寫教研反思日記。日記不在于字?jǐn)?shù)的多少，而是記錄自己收獲與困惑之處，探尋解決途徑，把自己想表達(dá)的問題講清楚，把反思內(nèi)化為一種自我能力。教師通過反思，不斷鞭策自己進(jìn)行理論知識(shí)的更新學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念與行為，改善自己的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)的獨(dú)立思考與創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)與教學(xué)研究的主人。