海洋生態(tài)文明思想在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透
——以人教版“洋流”為例

文∣胡伶俐 張云峰

依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》[1]編寫的眾多教材中，人教版教材被多個省份的學(xué)校廣泛采用。就此版本的高中地理必修教材第一冊而言，圍繞自然地理環(huán)境要素知識體系為中心，共分為六個章節(jié)，涵蓋了宇宙中的地球,地球上的大氣,地球上的水、地貌、植被與土壤、自然災(zāi)害等知識。諸如海水的運動、海水的性質(zhì)和水循環(huán)是該教材涉及的海洋方面的知識點。另外，在人教版高中地理選擇性必修1教材《自然地理基礎(chǔ)》之中，一共包含五個章節(jié)。其中，第四章“水的運動”承擔(dān)了有關(guān)海洋的絕大部分知識內(nèi)容。除此章節(jié)以外，人教版高中地理教材沒有其他主要講解海洋知識的相關(guān)章節(jié)。

我國海洋以海洋生物多樣、海洋資源豐富以及海岸線縱長等為基本特征，廣闊的海洋面積為人類生存與發(fā)展提供了第二空間。黨的十八大會議召開以來，習(xí)近平圍繞海洋生態(tài)文明發(fā)表了許多重要論述，明確表示中國必須堅持走和平、生態(tài)的海洋發(fā)展道路。無論是海洋生態(tài)環(huán)境、海洋權(quán)益的關(guān)心，還是關(guān)于海洋和平方面的認同，都是以海洋的認識為基礎(chǔ)。[2]在習(xí)近平的生態(tài)文明思想理論中，以可持續(xù)發(fā)展理論為重要基礎(chǔ)的海洋生態(tài)文明可以說是最為重要的思想之一。其中，生態(tài)可持續(xù)是對海洋生態(tài)發(fā)展建設(shè)的最高要求[3]。聚焦于海洋生態(tài)文明建設(shè)思想理論，不少學(xué)者都對其基本概念和具體內(nèi)涵加以研究。其中，和諧、共存、規(guī)律是被引用最多的詞語[4]。

在將人教版高中地理選擇性必修1的《自然地理基礎(chǔ)》中的“洋流”作為重要典例的情況下，本文以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求為依據(jù)，在學(xué)生了解海洋、認識海洋的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程思政要求，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從海洋生態(tài)文明的角度，樹立正確的海洋觀，深刻認識“人—海”和諧發(fā)展的重要性，以全球視野看待未來海洋發(fā)展。針對海洋的生態(tài)、海洋的權(quán)益和海洋的和平這三個方面，本文以“洋流”這一地理知識為焦點進行深入闡述，以期將國家政策、海洋價值觀、生態(tài)意識等價值觀目標(biāo)融入中學(xué)地理課堂教學(xué)中。

一、課程思政要求滲透海洋生態(tài)文明教育

以教學(xué)中融合思想教育為基本目標(biāo)，課程思政其實是思想政治方面的一系列教育[5]。本質(zhì)上而言，課程思政教育做到了把思想政治教育深入學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，特別體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)之中。對于學(xué)生來說，其行為和思想道德意識都會受到課程思政教育各方面潛移默化的影響，讓以課程思政為形式的思想教育在學(xué)生價值觀的形成過程中起到一定的作用。

人類對海洋方面探索的步伐在社會不斷進步的背景下持續(xù)地加快。從古至今，探索的手段不同、方法不一，人們的海洋意識從模糊到清晰，對海洋權(quán)益的態(tài)度從漠視到堅定，都離不開民眾的不斷奮斗和民族的興旺發(fā)展。[6]對海洋生態(tài)保護的高度關(guān)注和積極實踐，是當(dāng)今各個國家及公民普遍的做法。在海洋生態(tài)教育方面，中學(xué)生要從海洋地理方面知識的普及開始。教師要結(jié)合海洋地理課堂教學(xué)任務(wù)，及時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的海洋方針政策，加深學(xué)生對海洋的認識，滲透海洋生態(tài)文明思想[7]，為我國海洋人才建設(shè)打好基礎(chǔ)。

目前，在中學(xué)地理教育中，雖然設(shè)置了不少有關(guān)生態(tài)環(huán)境的內(nèi)容，但是涉及時事熱點領(lǐng)域的海洋生態(tài)文明教育仍有不足之處。缺乏完整的知識教育體系和接觸時事熱點的途徑，學(xué)生就無法通過課堂學(xué)習(xí)形成具有邏輯性的海洋生態(tài)文明觀念。根據(jù)調(diào)查顯示，就“中學(xué)生喜歡的選修課”這一排名而言，“海洋地理”模塊大部分情況下都是墊底的。[8]這表明中學(xué)生對海洋的興趣寡淡，知之甚少。此外，圍繞高考指揮棒，部分中學(xué)教師較少或缺少對學(xué)生進行海洋情感價值觀的有效培養(yǎng)。

二、高中地理“洋流”的知識體系結(jié)構(gòu)

多個現(xiàn)行版本的高中地理教材，如人教版、湘教版、中圖版等，都不同程度涉及海洋地理知識。教師要以演繹分析知識點之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的形式，幫助學(xué)生建構(gòu)地理知識的體系框架。以其中的人教版高中地理選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》為例，本文選擇分析“洋流”小節(jié)知識結(jié)構(gòu)(如圖1)。

圖1 “洋流”的知識結(jié)構(gòu)

人教版選擇性必修教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求[9]，在教材編寫理念上重點突出了環(huán)境與人類的關(guān)系。教材分析要求教師精準(zhǔn)把握教材知識，具體、多維、系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，使之形成整體的知識邏輯，通過教師精心組織的教學(xué)活動設(shè)計達成核心素養(yǎng)目標(biāo)?；诤Ｑ笊鷳B(tài)文明對“洋流”一節(jié)進行具體分析核心素養(yǎng)的四個方面，通過解析教學(xué)目標(biāo)，綜合知識與能力，達成教學(xué)目標(biāo)(如表1)。

表1 “洋流”知識地理核心素養(yǎng)的達成

核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)能力達成人地協(xié)調(diào)觀學(xué)習(xí)世界洋流分布,牢記世界洋流圖;說明洋流運動對地理環(huán)境的影響,樹立學(xué)生全球性的海洋大局觀,滲透海洋生態(tài)文明思想記憶與遷移思考綜合思維引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納世界洋流的分布規(guī)律,促成學(xué)生綜合分析地理現(xiàn)象的能力。學(xué)會結(jié)合實際,綜合說明洋流對人類活動的影響比較聯(lián)想與綜合歸納區(qū)域認知通過學(xué)習(xí)各區(qū)域的洋流模式,使學(xué)生認識到區(qū)域的整體性和差異性,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力對比探究地理實踐力通過小組合作繪制世界主要區(qū)域洋流模式簡圖,培養(yǎng)學(xué)生地理繪圖思想和合作、分析地理信息的能力解釋實踐

三、基于海洋生態(tài)文明的洋流分析

依托海洋區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)展海洋運輸業(yè)，建設(shè)海洋工程，開發(fā)海洋資源，逐步使海洋成為人類生產(chǎn)、生活中必不可少的模塊。在先后經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)文明時期和工業(yè)文明時期的情況下，生態(tài)文明慢慢進入大眾視野。作為人類文明的其中一種表現(xiàn)形式，生態(tài)文明是人類在現(xiàn)存的生態(tài)危機上加以深度反思、形成的人與自然和諧發(fā)展的文明。[10]海洋文明不止表現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣上，海洋和平、權(quán)益等人文要素也是體現(xiàn)海洋生態(tài)文明的重要研究內(nèi)容。中國提出海洋生態(tài)文明的發(fā)展理念經(jīng)歷了一個循序漸進、豐富多彩的動態(tài)過程，形成了以建設(shè)海洋強國、共建21世紀(jì)海上絲綢之路、構(gòu)建海洋命運共同體[11]三大重要理論為支柱的總體格局。海洋生態(tài)文明建設(shè)是可持續(xù)發(fā)展理念的要求之一，是實現(xiàn)“人—?！焙椭C的保障條件之一。[12]

(一)海洋和平：東西方大航海的本質(zhì)區(qū)別

局限于落后的科技水平，古代的遠洋航行基本遵循順風(fēng)順?biāo)囊?guī)律。鄭和船隊遠洋航行的航線途經(jīng)世界上季風(fēng)現(xiàn)象明顯的地區(qū)，借助水流流向和盛行風(fēng)向，船隊在冬季出海，夏季返航，彌補了簡陋木帆船的短板，節(jié)約燃料，提高航行效率。[13]正是基于洋流這一有利條件，在大航海時代，愈發(fā)頻繁的航?；顒邮沟檬澜绺鞔箨懼g的聯(lián)系和交流更加緊密，逐漸展開貿(mào)易往來。對比來看，東西方的航行活動還是存在本質(zhì)區(qū)別的，西方航海家多數(shù)以“尋寶”或殖民掠奪為航海目的，而亞洲地區(qū)的東方航?；顒釉瓌t是和平交流。教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生講解“洋流”知識的同時，還需要適當(dāng)拓展歷史上相關(guān)的航?；顒?。

我國古代規(guī)模浩大的鄭和七下西洋，是封建社會經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展的頂峰[14]，在提升民族威望、弘揚中華文化的同時，很大程度上帶動了國際貿(mào)易發(fā)展，維護了亞非地區(qū)的海洋和平。鄭和下西洋充分體現(xiàn)了東方國家航?；顒邮冀K以平等互利、和平交往的根本目的。21世紀(jì)的“一帶一路”倡議站在歷史的基石上，繼續(xù)發(fā)揚和平發(fā)展的精神，積極深入與“一帶一路”沿線國家的友好交流。中國積累了多年在政治、文化、經(jīng)濟方面對外交流的經(jīng)驗，提出具有時代意義的“一帶一路”倡議并且堅定地實踐，不斷加強我國同其他各國的合作，向世界展現(xiàn)中國平等、互利、共贏的國際發(fā)展理念。

如圖2所示，自15世紀(jì)開始，西方國家就頻繁地進行航?；顒?。著名的航?；顒哟砣宋镉械蟻喪?、達伽馬、麥哲倫以及哥倫布等。這段時期，有西歐至非洲南端好望角航線的開辟、歐洲繞好望角到印度航海路線的開辟，人類還完成了歷史上第一次的環(huán)球航行，更重要的是讓美洲大陸正式被世界發(fā)現(xiàn)。雖然西方航行活動造就了不少的功勛，但是西方的海洋強國始終以殖民擴張為遠洋航行的根本目的，通過掠奪原材料、販賣黑奴、傾銷商品等手段，旨在為資本主義經(jīng)濟的發(fā)展積累原始資本。

圖2 開辟新航路和歐洲殖民主義的擴張

(二)海洋權(quán)益：海洋漁業(yè)資源的有效維護

海洋權(quán)益這一概念，在海洋實踐活動的長期帶動下，已經(jīng)形成了多方面的內(nèi)涵，其中包括了國家發(fā)展中的多項重要權(quán)益，例如土地、資源、經(jīng)濟、技術(shù)等。之所以稱其為國家合法權(quán)利，是因為國家有權(quán)依法或依照條約協(xié)定進行國家海洋事務(wù)處理[15]。對國家和地區(qū)人民的利益加以合理保護，是海洋權(quán)益維護的重要方面。

海洋生物隨著洋流不停遷移，形成擁有海洋特性的生態(tài)系統(tǒng)，世界著名四大漁場的形成都與洋流關(guān)系密切。在寒暖流交匯處，營養(yǎng)物質(zhì)在冷暖水相遇的情況下變得非常豐富，漁場也就會隨之形成，比如英國的北海漁場、日本沿岸的北海道漁場、加拿大的紐芬蘭漁場都處于寒暖流交匯處。在洋流的不斷影響下，海洋漁類聚集或遷移對界定海洋漁業(yè)權(quán)益有著一定難度。

北太平洋最強的海流——黑潮，是全球第二大暖流，流經(jīng)菲律賓、中國臺灣等地，到達日本沿岸，形成日本暖流。海洋水自低緯度海區(qū)流向高緯度海區(qū)，這對生物的生存和繁殖是非常有利的。黑潮的沿途地區(qū)條件適宜生物生長繁殖，因此生物資源豐富。正是因為這樣，中國和日本、韓國在黑潮流經(jīng)的海域，存在激烈的海洋權(quán)益爭端，其中就包括海洋漁業(yè)資源的捕撈，其根本原因還是在于海水的流動性使得魚類不斷地遷移洄游。教師在教學(xué)時，除了講授洋流和漁場的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)向?qū)W生普及在海洋漁業(yè)方面的國際爭端問題，將國際形勢、國家主張等向?qū)W生做介紹，凸顯維護國家權(quán)益的愛國主義價值觀。

(三)海洋生態(tài)：海洋環(huán)境問題的全球化

海洋污染除了對海洋生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生一定影響外，海洋環(huán)境的污染對大氣和水圈以及生物圈從某種程度上也是存在一定危害的。海洋污染中的潛在有毒物質(zhì)隨著自然界中的能量傳遞和物質(zhì)轉(zhuǎn)換最終會威脅到人類的健康安全，它給人類社會帶來的危害很難完全消除。海洋污染已成為世界性的問題，需要借助全人類的力量共同解決。

洋流是海水運動的表現(xiàn)形式之一，它具有明顯的流動和擴散能力，通過海水的攪動，實現(xiàn)海水的全球循環(huán)。一方面，海水流動對污染的凈化起到了一定的促進作用；另一方面，海洋污染物質(zhì)并不會就此而消失。海洋的污染物隨著洋流可以到達全球的任何角落，污染物也會持續(xù)擴散進而影響整片海域甚至是全球海洋。在中學(xué)地理課堂上，需要通過展示現(xiàn)實案例，進一步加強學(xué)生對海洋污染的關(guān)注和認識，彰顯保護海洋生態(tài)的價值觀念。

當(dāng)前最典型的海洋污染案例是日本核污水排放入海。2021年4月，日本政府做出了把放射性污水自福島第一核電站向海排放的決定。這一消息引起國際社會質(zhì)疑和反對。雖然日本單方面聲稱核污水已經(jīng)過多次凈化處理，但是核廢水仍含有大量的14C、60Co、90Sr等放射性元素。國際媒體報道此次事件時，多次采用世界頂級海洋科學(xué)研究機構(gòu)GEOMAR Helmholtz Centre所發(fā)布的計算機模型。數(shù)值模擬結(jié)果顯示，一旦日本開始排放廢水，15天內(nèi)污染面積將翻倍，57天內(nèi)將影響太平洋大半?yún)^(qū)域，3年之后將到達太平洋的對岸，10年后的污染就能夠遍布在整個的太平洋乃至于全球一切海域。

四、總結(jié)

中學(xué)地理教師在教學(xué)過程中，必須要以海洋地理知識為依托，努力使用各種課堂教學(xué)手段滲透生態(tài)文明思想。除了傳授具體海洋地理知識外，還要注重和課程思政、愛國主義教育、國家海洋權(quán)益等有機結(jié)合，通過時事熱點的講解、不同國家之間對于海洋的態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析地理現(xiàn)象及其導(dǎo)致的國際形勢，培養(yǎng)學(xué)生海洋生態(tài)文明價值觀。

本文系國家自然科學(xué)基金“淮河洪澤湖入海(江)水沙變化對潮灘沉積地貌的影響”(項目編號：41501003)、國家社會科學(xué)基金“海岸線動態(tài)變化在海洋劃界中的作用機制研究”(項目編號：21BGJ010)的研究成果