產(chǎn)教融合背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)體系研究與實(shí)踐

許茜 吳志強(qiáng)

摘 要：在建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化趨勢(shì)下，建筑業(yè)迎來(lái)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為了順應(yīng)這一變化，本文結(jié)合本校建筑工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)要求，總結(jié)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和規(guī)律，提出產(chǎn)教融合背景下跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨學(xué)科交叉融通的專業(yè)群實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程資源庫(kù)，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，為復(fù)合創(chuàng)新型、技術(shù)技能型建筑人才培養(yǎng)提供支撐。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;專業(yè)群;實(shí)訓(xùn)課程

目前，建筑業(yè)發(fā)展正面臨資源約束日益趨緊、環(huán)境保護(hù)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻等挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的建造方式存在著不同程度的問(wèn)題。隨著人工智能、賦能建筑的出現(xiàn)，建筑業(yè)企業(yè)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的人才斷層，而這也為學(xué)校的人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的契機(jī)。為了找準(zhǔn)和探索更加有效的“校企深度融合、資源共建共享”的模式和路徑，充分發(fā)揮“雙主體”育人作用，我校以BIM、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為主線，將建筑與藝術(shù)交融、建筑施工技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)融合，構(gòu)建含建筑工程技術(shù)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、建設(shè)工程管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和工程造價(jià)五個(gè)專業(yè)在內(nèi)的“跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨學(xué)科”（以下簡(jiǎn)稱“三跨”）建筑工程技術(shù)專業(yè)群，其中專業(yè)群實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建必將成為人才培養(yǎng)實(shí)施中的重難點(diǎn)問(wèn)題，本文結(jié)合我校實(shí)際提出了獨(dú)具特色的解決方案。

1 創(chuàng)新“三跨”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

建筑工程技術(shù)專業(yè)群以《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持五育并舉、三全育人理念，貫徹落實(shí)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，開(kāi)發(fā)校企“雙本位”課程，將思政、雙創(chuàng)、SEQ（質(zhì)量、安全、環(huán)保）等元素融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，校企共同探索推行建筑工程技術(shù)專業(yè)群“雙本位、三選擇、三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式（圖1），即學(xué)生“選專業(yè)、選崗位群課程、選境內(nèi)外實(shí)習(xí)途徑”的三選擇，實(shí)現(xiàn)崗位“通識(shí)能力→核心能力→遷移能力”的三遞進(jìn)。

（1）大類(lèi)培養(yǎng)階段。實(shí)施教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的通識(shí)共享模塊課程（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)群平臺(tái)課程等），安排學(xué)生到校企合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。（識(shí)崗）

（2）專業(yè)培養(yǎng)階段。按專業(yè)方向模塊，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程、企業(yè)課程等。課程教學(xué)理實(shí)一體，虛實(shí)結(jié)合，在虛擬仿真示范實(shí)訓(xùn)基地和校企合作企業(yè)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并利用暑期安排企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)。（跟崗）

（3）多元培養(yǎng)階段。實(shí)施教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的專業(yè)拓展課程（含跨專業(yè)、跨學(xué)院拓展課程）、畢業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)（不少于6個(gè)月）。學(xué)生可自主選擇本專業(yè)實(shí)習(xí)、跨專業(yè)實(shí)習(xí)、境內(nèi)外實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)相結(jié)合，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)專業(yè)對(duì)口率。（頂崗）

2 構(gòu)建“一平臺(tái)、三層次、三結(jié)合、能力遞進(jìn)”的開(kāi)放型實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

加大信息化實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，創(chuàng)新融合VR、AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和云物大智移、BIM等新一代信息技術(shù)，突破現(xiàn)實(shí)時(shí)空、成本、環(huán)境等因素的限制，校企共同搭建服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“專業(yè)群內(nèi)共享、專業(yè)群間共享”的“虛—實(shí)”結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的“信息孤島”。

堅(jiān)持“育訓(xùn)賽”結(jié)合，圍繞人才培養(yǎng)能力提升，以建筑產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的崗位群為服務(wù)面向，基于“實(shí)訓(xùn)內(nèi)容跟著工作過(guò)程走，人才培養(yǎng)跟著行業(yè)需求走”的理念，構(gòu)建“一平臺(tái)、三層次、三結(jié)合、能力遞進(jìn)”的開(kāi)放型“虛—實(shí)”結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系（圖2），即基于建筑工程技術(shù)專業(yè)群“虛—實(shí)”結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（一平臺(tái)），設(shè)計(jì)“跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨學(xué)科”交叉融通的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

三層次：即“基礎(chǔ)層—應(yīng)用層—?jiǎng)?chuàng)新層”?；A(chǔ)層，以基礎(chǔ)技能為主，通過(guò)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)群基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能;應(yīng)用層，以專業(yè)技能為主，涵蓋本專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力;創(chuàng)新層，以各類(lèi)專業(yè)技能競(jìng)賽、校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目聯(lián)合訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等為主，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。三層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)循序漸進(jìn)，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，讓學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放式的創(chuàng)新思維模式。

三結(jié)合：將課堂、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“通識(shí)能力→核心能力→遷移能力”的遞進(jìn)。

聯(lián)合區(qū)域內(nèi)龍頭企業(yè)，圍繞建筑產(chǎn)業(yè)向裝配化、綠色化、智能化、國(guó)際化等方向轉(zhuǎn)型升級(jí)，開(kāi)展建筑工程技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)課程體系的研究和教改實(shí)踐。以施工現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，融入國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，根據(jù)建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，分析工作崗位及典型工作任務(wù)，提煉崗位職業(yè)能力，重組教學(xué)內(nèi)容，劃分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單元，校企共同開(kāi)發(fā)基于真實(shí)工程設(shè)計(jì)、施工、管理等各環(huán)節(jié)的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，通過(guò)完成個(gè)性化的工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)[1]。

3 開(kāi)發(fā)專業(yè)群共享實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

3.1 校企共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)

依托南通建筑職教聯(lián)盟和智慧校園平臺(tái)，以行業(yè)崗位職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，充分考慮跨專業(yè)、跨學(xué)院交叉實(shí)訓(xùn)的不同特點(diǎn)，兼顧實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性和兼容性，合理確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，從多媒體課件庫(kù)、視頻資源、企業(yè)案例、網(wǎng)絡(luò)課程、1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)備課平臺(tái)等入手，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)群平臺(tái)課、專業(yè)核心課等課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、教案、實(shí)訓(xùn)教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等實(shí)訓(xùn)資源，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)虛擬仿真典型施工工藝過(guò)程，開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，重點(diǎn)解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中看不到、進(jìn)不去、成本高、危險(xiǎn)性大等重難點(diǎn)問(wèn)題。以滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)群復(fù)合創(chuàng)新型、技術(shù)技能型、國(guó)際視野型——“三型”人才培養(yǎng)。

3.2 校企共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程新型教材

全面推進(jìn)教材建設(shè)，建立由企業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)教授和骨干教師組成的專業(yè)群教材建設(shè)與管理委員會(huì)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等納入教材。推動(dòng)校企合作開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”、新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)實(shí)訓(xùn)教材。例如：《工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)》《建筑施工技術(shù)》等。同時(shí)，利用BIM技術(shù)的可視化、協(xié)調(diào)性、模擬性、優(yōu)化性等特性[3]，編寫(xiě)融BIM技術(shù)的新型教材。例如：《施工圖識(shí)讀》《BIM建模技術(shù)》《BIM項(xiàng)目管理》《BIM計(jì)量與計(jì)價(jià)》《BIM協(xié)同管理》等。

3.3 打造校企混編結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵和根本所在[2]。健全教師和企業(yè)人員聘用、培養(yǎng)和考核機(jī)制，打造校企混編的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在已組建的建筑工程技術(shù)專業(yè)群“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，讓企業(yè)骨干進(jìn)校，技術(shù)專家入校，讓專業(yè)骨干教師“參與”企業(yè)生產(chǎn)管理，深化校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建教師企業(yè)實(shí)踐工作站，搭建產(chǎn)學(xué)研合作示范基地，每年不定期地選派專業(yè)群內(nèi)專業(yè)教師參與下企業(yè)實(shí)踐和境內(nèi)外培訓(xùn)等，提升專業(yè)群教師的雙師素質(zhì)和實(shí)踐技能;對(duì)新引進(jìn)的青年教師，通過(guò)老帶新、青藍(lán)工程、國(guó)培省培、校院培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐等途徑，提升青年教師素質(zhì)，加速青年教師成長(zhǎng);提升兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)技能訓(xùn)練和建設(shè)生產(chǎn)有機(jī)融合。通過(guò)以上措施切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)群教師整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。

4 推行多樣化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

通過(guò)引入企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目、生產(chǎn)和管理案例，利用教學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)室、“虛擬工廠”、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂與工地合一，融“教、學(xué)、做”一體化。以情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)、在線開(kāi)放課程、國(guó)家資源庫(kù)信息平臺(tái)、VR或AR虛擬仿真軟件等，實(shí)現(xiàn)線上線下混合形式的教學(xué)互動(dòng)，打造智慧課堂，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

將BIM技術(shù)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。如《施工圖識(shí)讀》實(shí)訓(xùn)課程，可利用BIM建模技術(shù)，將工程二維圖紙轉(zhuǎn)換為三維模型，協(xié)助學(xué)生讀懂圖紙二維圖紙、建筑構(gòu)造等，解決學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)下的二維圖紙難看懂的問(wèn)題;可利用BIM協(xié)調(diào)性進(jìn)行各專業(yè)空間關(guān)系碰撞檢查，讓學(xué)生認(rèn)知土建、結(jié)構(gòu)、管線之間的關(guān)系，便于建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備施工圖之間的投影關(guān)系識(shí)讀;可利用BIM模擬性、三維渲染動(dòng)畫(huà)、模擬施工、虛擬建造，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，解決施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題[3]。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，任何實(shí)踐技能的熟練掌握都要通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職院校要積極推行認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)訓(xùn)方式，強(qiáng)化以實(shí)踐育人為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)模式，加大過(guò)程考核、實(shí)踐技能考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理與考核評(píng)價(jià)。建立健全多元化考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉如兵.高職土建類(lèi)專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2017（26）.

[2]齊景華.建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化背景下現(xiàn)代建筑技術(shù)專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2018（4）.

[3]張志強(qiáng).產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系研究[J].建筑技術(shù)開(kāi)發(fā)，2018（45）.

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題：產(chǎn)教融合背景下“一體五中心”集成平臺(tái)建設(shè)與實(shí)證研究（課題編號(hào)：2019JSJG371）;2020年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”培養(yǎng)項(xiàng)目;2020年南通職業(yè)大學(xué)種子庫(kù)研究課題“集成化產(chǎn)教融合大平臺(tái)建設(shè)”項(xiàng)目立項(xiàng)課題（ZZK-2002010）;2021—2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題：基于利益相關(guān)者理論的高職院校產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究（XHYBLX2021017）

作者簡(jiǎn)介：許茜（1983— ），女，漢族，江蘇淮安人，碩士，講師，研究方向：建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)與管理;吳志強(qiáng)（1979— ），男，漢族，湖南醴陵人，碩士，講師，南通職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：建筑材料研發(fā)與教學(xué)及高職教育教學(xué)管理。