鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下U-G-S機(jī)制助力農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育探究

袁薇薇

摘要：結(jié)合我國(guó)現(xiàn)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，對(duì)高校、政府、中小學(xué)三方聯(lián)合促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的提高，具有明顯的時(shí)代性和針對(duì)性。U-G-S協(xié)同機(jī)制作為一種新的教師教育形式，三方遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、利益共享、合作發(fā)展”的原則，為我國(guó)高校進(jìn)行師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、中小學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展打開(kāi)了一條改革創(chuàng)新的新道路。本文以此背景對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育進(jìn)行調(diào)查，探討U-G-S機(jī)制助力農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;U-G-S機(jī)制;農(nóng)村;英語(yǔ)基礎(chǔ)教育

1.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與農(nóng)村教育研究

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習(xí)近平總書(shū)記在2017年10月18日黨的十九大報(bào)告中首次提出的。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略依托生態(tài)宜居、產(chǎn)業(yè)興旺、治理有效、鄉(xiāng)風(fēng)文明、生活富裕的要求，構(gòu)建城市鄉(xiāng)村統(tǒng)一發(fā)展的政策體系及發(fā)展機(jī)制，是推進(jìn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化進(jìn)程的重要前提，是鄉(xiāng)村美好藍(lán)圖的總體描繪。平衡城市、鄉(xiāng)村政策，將鄉(xiāng)村視作有機(jī)的整體，立足于農(nóng)村的生態(tài)、產(chǎn)業(yè)、文化、歷史等資源、充分激發(fā)農(nóng)村法制的活力，構(gòu)建農(nóng)村健康發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，以落實(shí)滿足農(nóng)村發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的需求出發(fā)，加大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育、基礎(chǔ)設(shè)施的整改力度。

早在2015年，習(xí)近平總書(shū)記就提出“扶貧必扶智”，指出國(guó)家扶貧的重要任務(wù)是讓貧困地區(qū)孩子接受良好教育。中國(guó)扶貧研究院嚴(yán)重張琦指出“教育史最精準(zhǔn)的扶貧”，因?yàn)榻逃鲐毷且粋€(gè)關(guān)系到扶貧脫貧持續(xù)性的重要問(wèn)題。2018年1月2日，中央一號(hào)文件，即《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》，對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行了全面部署，明確提出了“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”，并對(duì)其進(jìn)行了總體安排，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在產(chǎn)業(yè)，其中產(chǎn)業(yè)發(fā)展的保障在人才，而人才培育的根本在教育。所以我們要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須把鄉(xiāng)村教育放在重要位置，而英語(yǔ)教育在鄉(xiāng)村教育中處于薄弱環(huán)節(jié)，如何在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下提高農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。2019年6月1日，《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平的重要文章《把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為新實(shí)施“三農(nóng)”工作總抓手》，文章強(qiáng)調(diào)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是關(guān)系全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的全局性、歷史性任務(wù)，是新時(shí)代“三農(nóng)”工作總抓手。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》指出，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。我國(guó)高度重視發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)，通過(guò)各項(xiàng)政策和改革推動(dòng)了城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)受地理、生活環(huán)境、物質(zhì)條件、師資力量等條件所限，其英語(yǔ)教育比較薄弱，英語(yǔ)教育的發(fā)展水平相對(duì)滯后。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師學(xué)歷多集中在專科和本科層級(jí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約60%的老師表示目前仍使用傳統(tǒng)教育方法，教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)過(guò)程中有很多不足之處，教學(xué)效果往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期。據(jù)《農(nóng)村發(fā)展教育報(bào)告2017》顯示，2016年我國(guó)義務(wù)教育階段，農(nóng)村中小學(xué)人數(shù)占全國(guó)總數(shù)的三分之二。近年來(lái)，國(guó)家非常重視平衡城鄉(xiāng)教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量在國(guó)家政策扶持下有了很大善，但仍然存在著急需解決的實(shí)際問(wèn)題，如在與城區(qū)教育對(duì)比中，學(xué)生、資源、教師三方面仍有差距。為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育水平的提高，國(guó)家設(shè)立了：“兩免一補(bǔ)”（財(cái)政部，2001），“鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助一貼兩補(bǔ)”（教育部，2019）、“國(guó)培計(jì)劃”（教育部、財(cái)政部，2010）等扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的政策。黨的十九大報(bào)告提出“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，旨在縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平。

2020年我國(guó)實(shí)現(xiàn)了全面脫貧，使鄉(xiāng)村地區(qū)的教育水平上了一個(gè)新臺(tái)階。教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（2020）指出，在脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興有效銜接的大背景下，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。

現(xiàn)在，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，如何讓鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育得到長(zhǎng)效發(fā)展，是各部門值得思考的問(wèn)題。教師教育、師資隊(duì)伍關(guān)系這整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展水平，這不僅要靠學(xué)校的培養(yǎng)教育和教師的自身追求，也需要政府在政策、資金以及其他方面給予大力支持。地方高校也應(yīng)該利用人才，技術(shù)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，合理分配高校英語(yǔ)教育資源，推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展。

2. U-G-S協(xié)同機(jī)制研究簡(jiǎn)述

U-G-S（University-Government-School），（以下簡(jiǎn)稱U-G-S），模式本質(zhì)上是一種教師教育的新模式，是加強(qiáng)大學(xué)、政府和中小學(xué)校的合作，建立新型的教師教育模式，共同促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育改革趨勢(shì)。國(guó)外大學(xué)、政府和中小學(xué)協(xié)同合作，促進(jìn)教師教育發(fā)展這一合作模式發(fā)展較早，并且已日益普遍及規(guī)范化。國(guó)外最典型的U-G-S協(xié)同模式是美國(guó)的PDS（Professional Development School）專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式及英國(guó)萊斯特大學(xué)與萊斯特郡中小學(xué)實(shí)施以中小學(xué)為基地的研究生教育證書(shū)課程PGCE（Postgraduate Certificate in Education）伙伴計(jì)劃IT-INSET（Initial Training-Inservice Training）模式。

美國(guó)的PDS模式以中小學(xué)為基地，大學(xué)和中小學(xué)合作研究，共同解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和教學(xué)改革為一體的新型教師教育模式。該模式基本的培養(yǎng)方案是：首先在校師范生必須完成所規(guī)定的教育課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上，第三、第四學(xué)年在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課程之外還需到PDS實(shí)習(xí)，即中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)課堂，大學(xué)教師走進(jìn)中小學(xué)課堂。其次，師范生在完成四年的課程后，還需要到PDS進(jìn)行一年的實(shí)習(xí)并需通過(guò)嚴(yán)格的考核。最后，師范生在PDS實(shí)習(xí)結(jié)束后需提交專業(yè)論文，由大學(xué)、PDS及其他參與者共同評(píng)估，鑒定其是否達(dá)到教師標(biāo)準(zhǔn)，方可畢業(yè)及走上教師教育崗位。

在英國(guó)萊斯特大學(xué)PGCE課程中，為了確?！爸行W(xué)為基地的師資培訓(xùn)”能有效實(shí)施，會(huì)成立由實(shí)習(xí)中小學(xué)校、地方教育局和大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)現(xiàn)在”，并制定教師培訓(xùn)的指導(dǎo)方針和實(shí)施目標(biāo)。在進(jìn)行PGCE課程時(shí)，學(xué)校規(guī)定師范生每學(xué)年大約實(shí)習(xí)24周，每一周拿兩天時(shí)間到中小學(xué)實(shí)習(xí)，并將在實(shí)習(xí)中遇到的教育教學(xué)問(wèn)題與學(xué)科課程和專業(yè)課程建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，利用教育理論來(lái)解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)所學(xué)的教育理論。并在實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)與中小學(xué)校、大學(xué)相關(guān)輔助老師的指導(dǎo)與監(jiān)督。

在我國(guó)，U-G-S協(xié)同機(jī)制是早于國(guó)家全面開(kāi)展脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略工作的一個(gè)協(xié)同機(jī)制，是指師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)合作開(kāi)展中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作（董玉琦，2012）?？梢?jiàn)，U-G-S機(jī)制旨在加強(qiáng)高校、政府和中小學(xué)三者之間的合作關(guān)系，以此提高我國(guó)中小學(xué)及師范院校教師教育事業(yè)的發(fā)展。U-G-S教師教育模式最早于1998年由東北師范大學(xué)提出，雛形為“長(zhǎng)白山之路”。2001年首都師范大學(xué)在北京豐臺(tái)區(qū)和朝陽(yáng)區(qū)建立了5所教師發(fā)展學(xué)校，開(kāi)始構(gòu)建大學(xué)和中小學(xué)合作伙伴關(guān)系。2007年?yáng)|北師范大學(xué)與東北三省教育廳共建了“教師教育東北試驗(yàn)區(qū)”，旨在探索一條能破解中國(guó)高校師范生教育實(shí)習(xí)、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)和教師教育者專業(yè)發(fā)展難題的特色之路，該試驗(yàn)區(qū)的建立也標(biāo)志著U-G-S模式正式進(jìn)入實(shí)踐階段。2014年，教育部明確規(guī)定了“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”。至此，U-G-S機(jī)制在我國(guó)正式被提出和推廣。這一協(xié)同機(jī)制的目的是為了培養(yǎng)出具有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧和較高專業(yè)素養(yǎng)的中小學(xué)教師。U-G-S協(xié)同機(jī)制讓農(nóng)村教育看到了希望，通過(guò)該協(xié)同機(jī)制，農(nóng)村英語(yǔ)師資隊(duì)伍也會(huì)因這一機(jī)制的實(shí)施得到改善。

綜上所述，在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下利用U-G-S協(xié)同機(jī)制助推農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，通過(guò)地方高校，當(dāng)?shù)卣稗r(nóng)村中小學(xué)三方共同合作，促進(jìn)農(nóng)村教師教育發(fā)展，提高農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興具有重要意義。

3.研究方法

本文結(jié)合地方高校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)際，在當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門、教育部門的政策、資金、技術(shù)等支持下，構(gòu)建具有本地特色的U-G-S協(xié)同機(jī)制。在此基礎(chǔ)之上，英語(yǔ)師范生進(jìn)中學(xué)課堂頂崗和教育實(shí)習(xí)、將在高校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，并在中學(xué)實(shí)習(xí)期間不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí);在職中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)大學(xué)課堂進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，檢查自己英語(yǔ)教學(xué)方面理論知識(shí)是否完備，專業(yè)技能是否熟練，加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，在返崗后能有所收獲，教學(xué)有所提高，從“輸血式”幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅健卑l(fā)展。在雙方完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)或培訓(xùn)之后對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)反思在教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)改進(jìn)下一次教育教學(xué)，從而不斷提高英語(yǔ)師范生課程改革的水平，也能有效提高農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。

4.調(diào)查結(jié)果分析

英語(yǔ)，作為一門主要外語(yǔ)在我國(guó)教學(xué)，長(zhǎng)期以滿足國(guó)家發(fā)展的需要為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)查閱，對(duì)當(dāng)?shù)爻跫?jí)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷及訪談，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育在國(guó)家相關(guān)政策扶持之下取得了較大的改善，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題：從教師層面分析，教師專業(yè)知識(shí)能力不足、教學(xué)模式落后和教師職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏;學(xué)校層面分析，教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成、教師任務(wù)重、教師考核方式單一激發(fā)不了教師積極性;教育管理層面的政策支持不夠，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師工資低、資源分配不均導(dǎo)致師資力量不足。

首先，教師層面。農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏（溫秋銀，謝麗芳2006）。不少鄉(xiāng)村教師只把職業(yè)當(dāng)作謀生手段，而沒(méi)有意識(shí)到自己本身所肩負(fù)的責(zé)任，缺少教學(xué)反思和職業(yè)道德素養(yǎng)，嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)村教育的改革和發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)模式落后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注入式、滿堂灌根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占領(lǐng)統(tǒng)治地位，這些成為當(dāng)前鄉(xiāng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸（邱曉霞，聶進(jìn)2016）。另外，教師的專業(yè)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，影響教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題。教師的專業(yè)水平直接關(guān)系到鄉(xiāng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量，大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力不足（陳俊2021）。

其次，學(xué)校層面。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師跨年級(jí)“頭”多，任務(wù)重。對(duì)于鄉(xiāng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師而言，因?yàn)閷W(xué)校編制不合理的原因，普遍存在任教班數(shù)較多的問(wèn)題，這使得英語(yǔ)教師的備課任務(wù)十分繁重，這自然而然地形成了英語(yǔ)教學(xué)低效的局面（羅朝富，2012）。另外，鄉(xiāng)村學(xué)?？己朔绞絾我?，激發(fā)不了教師的積極性。鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成，學(xué)校沒(méi)有為教師提供專業(yè)培訓(xùn)（汪龍萍，2019）。鄉(xiāng)村本就處于貧困落后的地區(qū)，鄉(xiāng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)，來(lái)提高自己的教育教學(xué)水平，學(xué)習(xí)新理念、新方法，以保證教學(xué)質(zhì)量的高效，但是鄉(xiāng)村學(xué)校缺少專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，教師的專業(yè)提升得到限制。

最后，教育管理層面。鄉(xiāng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育政策支持不夠，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理（牛彥軍，2019）。有些鄉(xiāng)村中小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，缺少年輕力量，且轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師占比較大，這些教師普遍缺乏基本的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。有些學(xué)校則多為年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在入職前受到的職業(yè)技能培訓(xùn)也不足。除此之外，由于資金資源投入少、分配不均導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不高，師資力量不足。在農(nóng)村，教師工資待遇底下，直接導(dǎo)致了鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，教師不僅要面臨待遇低的現(xiàn)實(shí)殘酷，還要受到來(lái)自繁重工作以及生活方面壓力，面對(duì)城市優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境，許多骨干教師紛紛流入城市中小學(xué)，造成了許多英語(yǔ)教師的流失，師資力量不足。

5. U-G-S機(jī)制助力農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育途徑探究

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》（2015）中要求，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，因?yàn)榻處熓前l(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵，把鄉(xiāng)村教育建設(shè)發(fā)展作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的核心?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》（2018）也強(qiáng)調(diào)，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，建好、建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍?？梢?jiàn)，國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)給鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了福音和新的契機(jī)。鄉(xiāng)村教育的振興是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，而鄉(xiāng)村教育的振興，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師教育的發(fā)展（劉星，2018）。實(shí)施鄉(xiāng)村教育振興將縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距，提升鄉(xiāng)村教育水平，從而加速推進(jìn)國(guó)民整體文化素養(yǎng)和教育水平的發(fā)展。這樣看來(lái)，農(nóng)村教育的未來(lái)是充滿光明的，農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育也將迎來(lái)新的曙光。

5.1 U-G-S三方共同協(xié)作，使助推作用最大化

由于U-G-S協(xié)作機(jī)制涉及高校、政府部門、中學(xué)三方，需要三方共同協(xié)商合作，才能使助推作用達(dá)到最大化的程度，農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育及教學(xué)成果才會(huì)更高。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的過(guò)程中，如何借助這一平臺(tái)，通過(guò)高校與地方相關(guān)政府部門達(dá)成一致共識(shí)，能在相關(guān)教育部門的支持下完成高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和中小學(xué)教師培訓(xùn)中心的建立，成為了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

5.2 提升農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)

只有切實(shí)從教學(xué)理念、教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)建構(gòu)、職業(yè)發(fā)展等方面提升農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能提高農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)借助鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一時(shí)代契機(jī)，可以在農(nóng)村中學(xué)提供為地方高校進(jìn)行農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育研究提供平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育振興。

另一方面，可以在相關(guān)政府部門的協(xié)調(diào)下，使地方高校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)建立新的英語(yǔ)教師教育模式，使高校英語(yǔ)師范生走入實(shí)際鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)入大學(xué)課堂進(jìn)行在職培訓(xùn)。這不僅能夠提高地方高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的水平，更能夠促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展，從而共同促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育水平的提高。

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保山高校社科聯(lián)專項(xiàng)資金項(xiàng)目，青年項(xiàng)目：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下U-G-S機(jī)制助推農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育發(fā)展策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：GSQN202109