高中化學(xué)和信息技術(shù)融合教學(xué)探索

余志文

摘要：積極地將信息技術(shù)引入到高中化學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)模塊與環(huán)節(jié)之中，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為每一名高中化學(xué)教師尋求教學(xué)突破、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成的重要渠道。本文將就高中化學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué)的策略開(kāi)展研究和討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，以更好服務(wù)高中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);信息技術(shù);融合教學(xué);策略;探索

全面引入信息技術(shù)并充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，是每一名高中化學(xué)教師的基本共識(shí)。但在借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，還不可避免的遇到很多瓶頸因素，需要高中化學(xué)教師積極地強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，全面地結(jié)合信息化教學(xué)中遇到的瓶頸，進(jìn)一步探索解決這些問(wèn)題的對(duì)策和方法，從而強(qiáng)化信息化教學(xué)實(shí)施，服務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

一、借助信息技術(shù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情

學(xué)情是高中化學(xué)教師開(kāi)展有效教學(xué)的重要依托，只有教師對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、各個(gè)人基本狀態(tài)進(jìn)行全面化的了解，才能結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)有效地教學(xué)對(duì)策和明確具體的教學(xué)目標(biāo)。還需要高中化學(xué)教師積極地發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行細(xì)致化、全面化和精準(zhǔn)化把握，為后續(xù)的有效化和具有針對(duì)性教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解《物質(zhì)的分類(lèi)和轉(zhuǎn)化》內(nèi)容時(shí)，其一，問(wèn)卷調(diào)查。化學(xué)教師可以按照需要，設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查、學(xué)習(xí)水平調(diào)查、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查、學(xué)習(xí)困惑調(diào)查等線上問(wèn)卷，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在線對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行作答，教師則借助問(wèn)卷星系統(tǒng)對(duì)這些問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，繼而了解不同學(xué)生的基本情況。其二，線上交流。教師可以積極地運(yùn)用QQ或者微信等工具，讓學(xué)生放下拘束，積極地暢所欲言，說(shuō)出自己的真實(shí)情況，如學(xué)習(xí)中遇到的困惑、個(gè)人學(xué)習(xí)中取得收獲等等，真正在強(qiáng)化線上交流中破解學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)瓶頸，強(qiáng)化學(xué)情把握。其三，建立電子檔案。教師可以結(jié)合對(duì)學(xué)情的了解，積極地創(chuàng)設(shè)電子檔案，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的電子檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行更新，繼而為后續(xù)的有效教學(xué)組織和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助信息技術(shù)，構(gòu)建知識(shí)體系

高中階段的化學(xué)知識(shí)相對(duì)龐雜，很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生知識(shí)回生的現(xiàn)象，同時(shí)也容易混淆各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這時(shí)候構(gòu)建知識(shí)體系就顯得尤為重要。還需要高中化學(xué)教師積極地借助信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并合理科學(xué)的幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免知識(shí)回生和知識(shí)體系混亂。

例如，在講解《物質(zhì)的分類(lèi)和轉(zhuǎn)化》內(nèi)容時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖。教師可以在思維導(dǎo)圖的第一個(gè)節(jié)點(diǎn)展示題目，如“物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化”，下一個(gè)節(jié)點(diǎn)展示該節(jié)課的具體知識(shí)點(diǎn)體系構(gòu)建，如①物質(zhì)的分類(lèi);②物質(zhì)的轉(zhuǎn)化;③酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)等等，并在第三個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)上述的模塊內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致化呈現(xiàn)，如分別對(duì)上述的模塊的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成、不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容等進(jìn)行清晰化和具體化展示，繼而理清知識(shí)體系，避免學(xué)生知識(shí)回生現(xiàn)象的發(fā)生。

三、借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

高中階段的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中以形象性的認(rèn)知思維為主。而從目前的化學(xué)課堂教學(xué)組織和實(shí)施的情況來(lái)看，很多教師依然采用口授+板書(shū)這種固定化和陳舊化的教學(xué)組織方式進(jìn)行知識(shí)講解，如運(yùn)用板書(shū)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用口授進(jìn)行具體化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，使得課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)活力嚴(yán)重不足，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還需要高中化學(xué)教師積極地借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的情景教學(xué)，從而進(jìn)一步釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，助力教學(xué)效率的不斷提高。

例如，在講解《物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以積極地構(gòu)建教學(xué)情景。其一，生活場(chǎng)景。教師可以運(yùn)用微課視頻向?qū)W生展示一個(gè)物質(zhì)分類(lèi)的案例，如在微課中展示圖書(shū)館的書(shū)籍按照一定的規(guī)則進(jìn)行排列，讓學(xué)生感受物質(zhì)分類(lèi)的意義和價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生興趣。其二，問(wèn)題情景。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有概括性和啟發(fā)性的問(wèn)題，并借助交互式電子白板進(jìn)行清晰化呈現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，教師則要運(yùn)用交互式電子白板積極地開(kāi)展隨機(jī)性課堂提問(wèn)，并在提問(wèn)中做到步步啟發(fā)和步步質(zhì)疑，真正在情景教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

綜上所述，全面實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，已經(jīng)成為每一名高中化學(xué)教師的基本共識(shí)，也是高中化學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)組織形式，進(jìn)一步改變教學(xué)形態(tài)和提升教學(xué)效益的主動(dòng)選擇。還需要高中化學(xué)教師積極地結(jié)合信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極地研究破解問(wèn)題的對(duì)策和方法，并進(jìn)一步在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，全面地助力化學(xué)課堂教學(xué)組織形態(tài)的優(yōu)化，服務(wù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效化落實(shí)。

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