基于主題意義探究的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)初探

費(fèi)健

摘要：2017年版新課標(biāo)倡導(dǎo)主題意義探究的課程理念，并提供了探究語篇主題的三個角度，這便為應(yīng)用文的寫作教學(xué)提供了明確的教學(xué)思路。本文以一節(jié)應(yīng)用文寫作公開課教學(xué)為例，具體闡述了如何基于主題意義探究理念設(shè)計課堂上的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題意義;應(yīng)用文寫作;教學(xué)設(shè)計

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出，課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素構(gòu)成。其中，主題語境是其第一要素，而對主題意義的探究則為英語教學(xué)的核心任務(wù)。

學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。因此，選擇主題語境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，對引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展有著重要作用。

本文以一節(jié)綜合技能課的教學(xué)為例，具體闡述如何基于對主題意義的探究理念，設(shè)計高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。

一、教學(xué)分析

1.教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自2020牛津譯林版教材“Book 1 Unit 2 Integrated Skills Giving advice on parent-child relationships”一課。教學(xué)內(nèi)容共分為“讀、聽、說、寫”四個部分。第一部分由三封郵件文本構(gòu)成，要求學(xué)生閱讀三個語篇，分別描述了不同學(xué)生所面臨的親子關(guān)系問題，解決了語篇主題中“what are the problems in parent-child relationships”（what）的問題。第二部分為聽力訓(xùn)練，教師需要學(xué)生根據(jù)所聽文本，選擇正確答案并完成相關(guān)內(nèi)容填空兩部分練習(xí)，側(cè)重于主題內(nèi)容的“whatcauses these problems”（why）以及“what can we do to solve the problems wisely”（how）的問題。在此基礎(chǔ)上，第三部分要求學(xué)生利用所輸入的話題內(nèi)容，通過對話的形式表達(dá)出來;最后一部分為書面表達(dá)，要求學(xué)生寫一封建議信，同時要注意語篇的文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等。

本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計重在貫徹落實(shí)“綜合性技能訓(xùn)練”和“技能融合發(fā)展”的教材編寫理念，指導(dǎo)學(xué)生在“人與自我”主題語境統(tǒng)領(lǐng)下的“家庭生活”（親子關(guān)系）單元話題中，實(shí)現(xiàn)“兩個統(tǒng)一”：一是實(shí)現(xiàn)輸入性技能（讀與聽）和輸出性技能（說與寫）的統(tǒng)一，即完成由理解性技能向表達(dá)性技能的過渡;二是實(shí)現(xiàn)語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)一，最后讓學(xué)生在說和寫的輸出性活動中，實(shí)現(xiàn)話題相關(guān)知識與綜合語言技能的融合。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是市區(qū)一所四星級高中的高一學(xué)生。通過分析學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生語言知識基礎(chǔ)較好，寫作中的詞匯、語法錯誤不多，但寫作中體現(xiàn)出的主題意識尚待加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為主題內(nèi)容遺漏或偏離，表述用詞不準(zhǔn)確，所給的建議與主題不一致。

3.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課后，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己和家長之間存在的親子關(guān)系問題，能夠探求問題的原因并積極尋找解決問題的策略。此外，通過了解建議信的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，并運(yùn)用所搜集的語料，學(xué)生能在課后能獨(dú)立完成一封針對親子關(guān)系的建議信應(yīng)用文。

二、教學(xué)過程

Step 1.創(chuàng)設(shè)主題情境，激活已有知識

上課伊始，教師在屏幕上呈現(xiàn)一些具體的學(xué)生或家長的問題，并讓學(xué)生勾取自己感同身受的選項。

開頭從學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)導(dǎo)入，直奔主題，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)完進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的主題情景——親子關(guān)系，激活學(xué)生的已有知識，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

Step 2.閱讀主題語篇，提取關(guān)鍵信息

教師讓學(xué)生分小組閱讀Part A的三封學(xué)生郵件，學(xué)生獨(dú)立描述所負(fù)責(zé)語篇中反映的青少年問題，并進(jìn)行小組討論，交流三封郵件分別反映了三個不同青少年不同的親子關(guān)系問題。

Step 3.細(xì)聽同主題文本，對話深層信息

教師通過讓學(xué)生聽取同主題的錄音材料，完成教材里B1和B2的練習(xí)。

在充分討論完“why”的問題后，老師給學(xué)生布置了新的任務(wù)——角色對話，根據(jù)所給對話模板將已輸入的“what”“why”“how”三方面信息結(jié)合起來，讓學(xué)生通過對話的形式，充分沉浸在主題語境里，將已建立的話題相關(guān)知識融合在綜合語言技能中，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的關(guān)鍵能力。

最后，老師要求學(xué)生將完成一封寫給Simon或者Laura的建議信。但在真實(shí)課堂中，學(xué)生完成讀、聽、說三項關(guān)鍵能力的訓(xùn)練后，課堂時間已然所剩無幾。因此，寫作任務(wù)只能留到課后進(jìn)行。

但在寫作開始前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解建議信的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，并給出一些參考語料，如相關(guān)主題的詞匯、短語、句型，以構(gòu)建學(xué)生寫作支架。此時，經(jīng)過一堂課的綜合技能訓(xùn)練，學(xué)生已基本明確該建議信的語篇結(jié)構(gòu)和段落內(nèi)容（見下表），能夠在不脫離語境的前提下，充分使用閱讀、聽力、口語訓(xùn)練中所積累的話題語言知識通過寫作這一關(guān)鍵技能實(shí)現(xiàn)。

至此，本節(jié)課以新教材Integrated Skills板塊為依托，較為完整地呈現(xiàn)了基于主題意義探究的應(yīng)用文寫作課堂教師設(shè)計。在主題意義探究活動的設(shè)計上，筆者非常重視激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，并不斷深化學(xué)生對該主題意義的理解和認(rèn)知。通過一系列關(guān)聯(lián)的、綜合的語言學(xué)習(xí)和思維活動，培養(yǎng)了學(xué)生的語言理解和語言表達(dá)能力，推動了學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

三、結(jié)語

隨著新課標(biāo)、新教材的逐步落實(shí)，各級各類的課例研究反復(fù)提到“主題”一詞，其重要性不言而喻。但“主題”僅僅是浮出水面的冰山一角，在“主題”二字背后所蘊(yùn)含的主題語境、主題意義、主題語篇、主題閱讀等子概念，都對廣大一線教師提出了全新的考驗(yàn)與要求。我們只有積極汲取新一輪教學(xué)改革的相關(guān)理念與知識、躬身實(shí)踐，積極探索，才能真正通過英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

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