試析雙減模式下的初中英語教學研究

刁桂明

摘要：“雙減”將給中小學的辦學生態(tài)帶來巨大變化。加強學校教育的主戰(zhàn)場地位，無疑會使我們的教師肩負更大的責任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質量，如何進一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學質量，有效開展常規(guī)教學。隨著當前經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會對于人才的要求逐漸提高，英語作為世界通用語言之一，是衡量人才標準的重要指標。因此在雙減深入實施下，教師提高了對英語教育的重視程度，在初中教育階段將嚴格按照其標準進行教學設計。為了培養(yǎng)學生能夠靈活掌握這門語言，教師應當探索有效的教學模式，改善傳統(tǒng)教學中存在的不足，保證英語課堂教學質量與效果得到顯著提升，使初中生學生在標準化的環(huán)境下學習，滿足社會對學生所要求的全面發(fā)展。

關鍵詞：雙減;標準化;初中英語;教學創(chuàng)新

英語作為初中階段重要的學習科目之一，被人們廣泛重視，是學生除了母語外必須要掌握的一門外語。教育部門也根據(jù)時代的不斷發(fā)展進行新課程標準的改革，為教師的教學提供主要依據(jù)。因此，教師在初中英語教學的過程中，為了保證教學的標準化，保證課堂的有效性，對自身的教學模式做出轉變，進而激發(fā)學生的學習興趣，使初中學生的英語學習水得到顯著提升平，進而打造高效課堂，使初中生在日常生活中也可以靈活運用英語這門語言，具備良好的英語綜合素養(yǎng)。

1“雙減”的解析

實行“雙減”以后，多個地區(qū)性教研部門開始組織教師科研作業(yè)的設計。本文主要通過對小學語文學習過程數(shù)據(jù)的采集，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計的轉換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個選項可供選擇。第一，控制任務量，例如一天最多幾個題目;二是控制完成工作的時間，如“幾分鐘內一個問題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現(xiàn)在認知領域，原本設計的作業(yè)只照顧考試，因此通常都是要求學生進行同類型作業(yè)反復機械化地訓練。而現(xiàn)在的設計可以根據(jù)某種認知層面來劃分，允許不同的任務針對不同的層次。

2雙減標準下的初中英語課堂現(xiàn)狀分析

2.1教師教學模式過于落后

目前，在初中教育階段，學校一直按照新課程標準的教學理念開展教學，因此在初中英語教學過程中，教師需要秉承著學校的教育理念，保證教學的有效性。但是大部分教師因為受到應試教育的影響，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式，教師授課內容過于枯燥，導致課堂教學缺少吸引力，不能激發(fā)學生的學習積極性，課堂沒有較高的參與度，進而影響整體的教學質量，學生不能取得較好的學習成果，更是達不到雙減要求。

2.2學生對英語學科缺少認識

目前大部門學生認為我們的語言只有漢語一種，其他語言并沒有任何作用，將英語視為外國語言，并不在自己的學習范圍之內，所以導致學生從內心直接失去了學習的動力，并且在教師所營造的枯燥教學氛圍下，學生并沒有學習到任何知識，并且逐漸對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理，尤其是教師在講授英語語法的過程中，大部分學生因為沒有英語學習的基礎，更是一竅不通，直接影響了英語課堂的教學效果。

3新課程標準下英語課堂教學模式的創(chuàng)新策略

3.1分層教學

根據(jù)初中學生的學習特點進行分析，因為學生基礎不同，所以個體之間存在著一定差異，因此教師不能按照同一標準對不同的學生。在雙減背景下，教師可以針對不同學習基礎與學習能力的學生進行分層次教學，保證學生在對應的層次進行高效的學習。比如將英語基礎知識比較扎實，具有強烈的學習興趣，同時自身學習能力較強的學生劃分到一起，將其定義為最高層。中層學生是具有一定的學習基礎，但是在英語學習中聽、說、寫某方面存在一定問題。而底層學生是學習能力比較差，并且對英語學習喪失信心，不聽從教師安排的學生。教師將針對不同層次的學習進行對應的教學設計，為學生制定符合自身發(fā)展的學習任務，幫助學生樹立起英語學習的信心。但是在這樣的教學模式下，教師需要注意的是，因為其沒有具體的衡量標準，所以教師不能硬性規(guī)定學生屬于哪一層次，需要結合學生的課堂表現(xiàn)以及學習成績等內容進行詳細分析，避免傷害到初中學生的自尊心，使學生在學習上產(chǎn)生挫敗感，進而失去學習的興趣。

3.2激發(fā)學生自主性，轉變學習方式

新課程改革中主要強調了培養(yǎng)學生自主探索學習能力的重要性。因此為了滿足雙減標準教師應當從根本上激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生將學習體驗與實踐進行完美的融合，進而形成屬于自己的學習方式，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。在雙減中還提出，學生應該做到學習方法與學習目標明確，充分彰顯出學生的自主學習與合作學習，并且掌握探究學習的方式。學生的學習方式發(fā)生了轉變會促使學生學習反應的轉變。因此在雙減的背景下，使教學與學習變得更加標準化，可以有計劃與目的的進行，直接彰顯出了學生學習意識以及自學能力，保證學習成績得到顯著提升，同時提高學生對英語學習的信心。在嚴格的標準督促下，才能使學生學習變得更加主動，使學生對英語知識產(chǎn)生更深刻的理解。

3.3圍繞教材教學內容，進行合理的教學設計

在雙減標準下，教師在進行教學活動的設計過程中，應當以學生的學習興趣作為主要的出發(fā)點，通過學生比較熟悉的日常生活與英語學習之間建立的聯(lián)系，使學生可以具有較高的學習興趣，在課堂上積極地發(fā)表自己的言論。例如七年級學習《shopping》的過程中，作為學生比較熟悉的日常活動，可以通過本節(jié)課程的學習讓學生在購物的過程中，靈活運用學習的知識。因此本節(jié)課的學習目標就是帶領學生學習一些關于購物的新詞，并且可以利用英語討論自己的購物歷程。

Step 1. Lead- in，教師可以對學生進行相關的提問，激發(fā)學生們對談論購物的興趣，進入投入到本節(jié)課的學習內容中。例如：Do you like shopping？ When do you go shopping？Does your moth er like shopping？ Who do you often go shopping with？

Step 2.Knowledge learning，通過上述問題學生對本節(jié)課程的學習有了一定的了解，教師可以播放自己課前準備好的課件，帶領學生一起學習本節(jié)課所涉及到的詞匯，mall = shopping mall（大型購物中心），學習 shopping n.購物、hate vt.討厭;恨 money n.錢等等。

Step 3. Listen and answer，教師可以為學生創(chuàng)設一個購物情境，找一名學生飾演購物中心的售貨員，學生進行購物，一起討論商品的價格以及喜好程度。這樣不但實現(xiàn)了詞匯教學，同時進行了語言上的交流，使學生在潛移默化的過程中建立起正確的學習方式，實現(xiàn)最終的學習目標。使學生在英語知識學習的過程中感受生活、體驗生活，促進學生思維能力得到進一步的提升，使學生形成良好的英語學科素養(yǎng)。學生實際運用過程中不但能夠實現(xiàn)對知識的理解和吸收，還可以做到對知識的運用和內化，保證英語學習效率。

結語

根據(jù)以上敘述，在當前雙減背景下，教師需要深入探索其標準，保證教學可以有序地開展。教師應當時刻關注學生的學習狀態(tài)，探索出更好的教學方式，尊重學生的個性化差異，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生建立起對英語學習的自信心，進而使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，可以積極自主地投入到學習情景中。除此之外，學生還應當將英語靈活的應用到實際生活中，使學習具有一定的高效性，符合新課程教學標準。

參考文獻：

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