核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

元彩虹

摘要：初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的承接，也是為學(xué)生步入高中階段展開(kāi)更深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的捕墊。隨著新課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然總量有所減輕，扭其難度卻有所增加。單元整體教學(xué)是指以多課時(shí)單元為基本單位，對(duì)單元中的所有知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，找出重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)常用于復(fù)習(xí)階段，并取得了非常好的效果。基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單元整體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：?jiǎn)卧w教學(xué)是落實(shí)系統(tǒng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)以單元形式完成教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，整合碎片化知識(shí)理論。因此，在教育新時(shí)代背景下，教師須轉(zhuǎn)變單一知識(shí)片面性講授的教學(xué)方式，應(yīng)該運(yùn)用單元整體教學(xué)模式將碎片化知識(shí)向整體化轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，完成“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與意義

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，大部分教師往往只是單純講授了教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并未引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行完整建構(gòu)。這就導(dǎo)致學(xué)生盡管能夠吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，但應(yīng)用碎片化知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。單元整體教學(xué)就是針對(duì)這種弊端所提出的有效策略。所謂單元整體教學(xué)，是指在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)立足于單元知識(shí)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)單元之中碎片化的知識(shí)加以有效整合，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，還應(yīng)遵循學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，重新細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行單元整體教學(xué)，其設(shè)計(jì)思想融合了當(dāng)今教育研究的最新成果，并且與現(xiàn)階段我國(guó)新課程改革所提倡的新教育理念相吻合。通過(guò)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了過(guò)去教學(xué)設(shè)計(jì)從單一視角展開(kāi)的慣性。同時(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)時(shí)在頭腦中構(gòu)建更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大大縮短課時(shí)，知識(shí)在應(yīng)用過(guò)程中也更加靈活。除此之外，進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教教材的陳舊觀念，強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，落實(shí)新課程改革對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所提出的要求。

二、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略探究

（一）對(duì)單元教學(xué)課時(shí)進(jìn)行合理籌劃

單元整體教學(xué)是指將一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合之后，找出重難點(diǎn)知識(shí)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們可以將單元教學(xué)看作課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)展。在單元教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)法不再適用，因?yàn)閱卧虒W(xué)是指將一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師可能會(huì)一帶而過(guò)，不再進(jìn)行細(xì)致的講解。在單元整體教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃，因?yàn)槟骋徽n時(shí)的重難點(diǎn)可能就是單元教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)而已。例如，在九年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到一元二次方程的求解，配方法是教師著重講解的內(nèi)容，因?yàn)橐辉畏匠痰那蟾绞峭ㄟ^(guò)配方法進(jìn)行推導(dǎo)的。但是，在單元教學(xué)過(guò)程中，一元二次方程求解的重難點(diǎn)是求根公式的運(yùn)用，配方法只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能不再對(duì)這一部分題型進(jìn)行練習(xí)，更多的是采用求根公式求解。在課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)都需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講完，教學(xué)進(jìn)度幾乎是全校統(tǒng)一的。但是，在單元教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)完成的任務(wù)是某單元的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)七年級(jí)“一元一次方程”時(shí)，教師可能會(huì)將解一次方程的兩個(gè)方法在一節(jié)課內(nèi)講完，而在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要自己選擇較為簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行運(yùn)算。針對(duì)這部分內(nèi)容，大部分教師會(huì)在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中講解一些小的知識(shí)點(diǎn)作為補(bǔ)充。進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合考試題型整理出重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行著重講解，而對(duì)于一些零散的知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題來(lái)進(jìn)行總結(jié)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大部分學(xué)生很注重自己作業(yè)的完成情況，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在這種情況下，他們的聽(tīng)課效率會(huì)提高。因此，在進(jìn)行單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理分配教學(xué)時(shí)間，系統(tǒng)整理單元知識(shí)，讓學(xué)生更高效、快速地掌握課堂知識(shí)。

（二）整體教學(xué)方法選擇

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授法是最常用的教學(xué)方式。學(xué)生能夠通過(guò)講授法在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量數(shù)學(xué)知識(shí)，主要表現(xiàn)為教師講解與學(xué)生聽(tīng)講，但此方式導(dǎo)致教學(xué)氛圍比較枯燥。提問(wèn)互動(dòng)法主要表現(xiàn)為教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師反饋，課堂提問(wèn)可促進(jìn)師生互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考，并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。演示法主要運(yùn)用實(shí)物或多媒體課件完成輔助教學(xué)，可直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。小組討論法需要教師設(shè)定具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，主要表現(xiàn)為提出問(wèn)題、探索明辨、歸納總結(jié)。情境教學(xué)法需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造特定教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。在新課改過(guò)程中，大量新穎教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，由于單元整體教學(xué)模式涵蓋單元整體知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)特征選取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在北師大版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，教師可運(yùn)用情境教學(xué)法營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生活中的平移和旋轉(zhuǎn)”展開(kāi)談?wù)?，在小組討論法與情境教學(xué)法雙重作用下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在適當(dāng)情況下運(yùn)用講授法完成理論講解。同時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體課件展示“平移和旋轉(zhuǎn)”動(dòng)態(tài)圖片，運(yùn)用演示法將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀性?xún)?nèi)容。整體教學(xué)方法的選擇并非意味著僅可選擇單一方式，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)方式，全面保障單元整體教學(xué)模式發(fā)揮出原本價(jià)值。

（三）發(fā)現(xiàn)不同單元間的聯(lián)系，注重差異化教學(xué)

在課時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系單元中不同課時(shí)的內(nèi)容，給學(xué)生做部分鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生初步了解本節(jié)課的內(nèi)容。在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同單元之間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：部分學(xué)生各個(gè)單元測(cè)試的成績(jī)差異較大。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生對(duì)某一單元學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，而在另一單元的學(xué)習(xí)中注意力就沒(méi)有那么集中了。這就需要教師建立單元之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)了一單元的內(nèi)容后，在下一單元中也會(huì)對(duì)其有所應(yīng)用。例如，八年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的內(nèi)容是三角形，第二單元的內(nèi)容是全等三角形，這兩單元的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密。在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生都信心滿(mǎn)滿(mǎn)，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生就會(huì)有所松懈。這時(shí)，教師就要讓學(xué)生建立起兩單元之間的聯(lián)系，這樣，學(xué)生如果第一單元學(xué)得非常好，就會(huì)帶著飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要注意因材施教，在布置單元教學(xué)的作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整題目難度，讓所有學(xué)生都能有所進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)做到以單元教學(xué)為核心，突出設(shè)計(jì)的整體性與系統(tǒng)性。注意將單一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)與整個(gè)知識(shí)體系融合認(rèn)識(shí)、分析與理解。在系統(tǒng)化理論的指導(dǎo)下，著眼于整體，再由整體突出部分，在知識(shí)的梳理、遷移以及不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，發(fā)揮核心知識(shí)有力抓手的作用，進(jìn)行單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。最終，達(dá)到完成數(shù)學(xué)整體教學(xué)任務(wù)、提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。

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