初中學(xué)生積分管理創(chuàng)新策略

吳宗顯 劉利欽

摘要：初中學(xué)生積分管理創(chuàng)新策略是在原有積分模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多維度創(chuàng)新的一種策略，其創(chuàng)新主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：分項(xiàng)與綜合兼顧，過程與結(jié)果并重，家庭與學(xué)校結(jié)盟，簡單與多元共存。從細(xì)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)了家庭教育、學(xué)校教育與學(xué)生自我教育三位一體的有機(jī)結(jié)合，目的在于促進(jìn)班級管理的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;積分管理;創(chuàng)新

學(xué)生管理一直是學(xué)校工作的重中之重，其中采用積分管理是近年來比較流行的一種管理模式，但因在實(shí)施的過程中遇到了種種問題，很多學(xué)校實(shí)行一段后，師生都會(huì)產(chǎn)生一種積分倦怠感。為了避免出現(xiàn)這種情況，我校在原有積分管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多維度創(chuàng)新，這樣不但使積分管理常?；盍Γ尮芾砀茖W(xué)，還極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我教育的目的。其創(chuàng)新具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、分項(xiàng)與綜合兼顧

積分創(chuàng)新管理的分項(xiàng)包括：課堂賦分、成績積分、特殊貢獻(xiàn)積分、違紀(jì)扣分四大項(xiàng)。

（1）課堂賦分：把每節(jié)課小組的積分按排名賦予固定的分?jǐn)?shù)。這樣這節(jié)課無論問題的多少，只要本節(jié)課積分名次靠前就能獲得較高的積分，并且積分適當(dāng)照顧學(xué)困生。（2）成績積分：由年級或?qū)W校統(tǒng)一組織的考試才有成績積分。（3）特殊貢獻(xiàn)積分：得到老師表揚(yáng)，在年級或者學(xué)校中積極參與各種活動(dòng)，得到表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)的，級別不同，得分不同。貢獻(xiàn)積分實(shí)行申請制，每周可以申請一次。（4）違紀(jì)扣分：包括學(xué)生通報(bào)、老師通報(bào)、年級通報(bào)、學(xué)校通報(bào)四個(gè)方面，根據(jù)違紀(jì)情節(jié)輕重，扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

積分創(chuàng)新管理的綜合方面就是將分項(xiàng)的積分利用公式得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，用作綜合評價(jià)。一學(xué)期一清零，根據(jù)分項(xiàng)得分，評選出學(xué)習(xí)標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、助人為樂標(biāo)兵、衛(wèi)生標(biāo)兵等;根據(jù)綜合得分可以評選出優(yōu)秀班干部、三好學(xué)生等。

這樣分項(xiàng)與綜合兼顧，既能看出學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)，同時(shí)也能測評出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。無論是表揚(yáng)或者批評，都能做到有的放矢。同時(shí)分項(xiàng)與綜合兼顧，能有效地激發(fā)學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助，促使優(yōu)生主動(dòng)幫扶學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步的良性循環(huán)。

二、過程與結(jié)果并重

積分累計(jì)的過程就是學(xué)生成長的軌跡，通過數(shù)據(jù)的形式全面再現(xiàn)了學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。“犯錯(cuò)是每個(gè)孩子的權(quán)利”，即便學(xué)生因違紀(jì)而扣分，班主任也能客觀地、公平公正地實(shí)施教育，不會(huì)因?yàn)橐淮芜`紀(jì)，就抹殺學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，不會(huì)出現(xiàn)“一次犯錯(cuò)一棒子打死”的現(xiàn)象，極大程度上避免了出現(xiàn)批評失當(dāng)，教育失控的局面。

積分累計(jì)的結(jié)果也很重要，將各種積分通過公式計(jì)算得出的結(jié)果，不僅能清楚地反應(yīng)出學(xué)生在校的表現(xiàn)，而且也能看出學(xué)生在每一階段的成長變化，方便老師和家長根據(jù)積分結(jié)果及時(shí)調(diào)整對學(xué)生的教育方法?！敖虩o定法”，不同的學(xué)生采用的教育方法也是不同的，而積分量化的結(jié)果，讓教育有據(jù)可查，有據(jù)可依。

積分的過程與結(jié)果并重，這種量化方式有助于學(xué)生自發(fā)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從多個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)自我教育、自我完善的目的。同時(shí)，也很大程度上減少了師生之間的沖突，對于融洽師生關(guān)系起到很好地促進(jìn)作用，使學(xué)校教育更容易走進(jìn)學(xué)生心中，達(dá)到事半功倍的效果。

三、家庭與學(xué)校結(jié)盟

家庭教育、學(xué)校教育、學(xué)生的自我教育三者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能讓教育落地有聲。任何一方的缺失都容易導(dǎo)致前功盡棄，尤其是家庭教育缺失，會(huì)直接讓學(xué)校教育成為“5+2=0”，所以讓家長參與到教育中勢在必行，只有家長和老師站在一條戰(zhàn)線上，學(xué)生教育才能更好地進(jìn)行。

而初中學(xué)生積分創(chuàng)新管理策略最大的亮點(diǎn)就是讓家長參與進(jìn)來，凡是周末孩子在家的表現(xiàn)，由家長負(fù)責(zé)測評，測評點(diǎn)包括：作業(yè)、作息、勞動(dòng)、禮貌等多個(gè)方面，由家長根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)酌情打分，返校后按一定比例累計(jì)到個(gè)人積分當(dāng)中。這樣不但能有效地調(diào)動(dòng)家長參與教育的積極性，同時(shí)也極大程度上促進(jìn)了親子之間的溝通。

在學(xué)校累計(jì)的積分結(jié)果及時(shí)反饋給家長，當(dāng)違紀(jì)積分累計(jì)到一定程度時(shí)，鼓勵(lì)家長來校對學(xué)生進(jìn)行教育，使其及時(shí)反思自己，促進(jìn)學(xué)生成長。在積分面前，所有的學(xué)生都是平等的，不會(huì)出現(xiàn)偏袒現(xiàn)象。家長也能通過積分?jǐn)?shù)據(jù)圖清楚地了解孩子的在校表現(xiàn)，這樣不但能有效地減少家校矛盾，還能做到家校聯(lián)盟，真正實(shí)現(xiàn)了家校齊抓共管的目的。

四、簡單與多元共存

積分管理的方式比較簡單，可操作性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，教師方便管理。只有簡單的東西才能持久堅(jiān)持下去，通過這種管理方式，讓每個(gè)學(xué)生在做任何事的時(shí)候，都“有法可依”，學(xué)生比較清楚哪些事適合做，哪些事不能做，自己哪方面做的還不夠，哪方面比較有優(yōu)勢，都能通過數(shù)據(jù)再現(xiàn)出來。

積分管理策略最大的創(chuàng)新就是評價(jià)多元，對于每個(gè)學(xué)生的評價(jià)不是一個(gè)人說了算，也不會(huì)因?yàn)橐患戮头穸ㄒ粋€(gè)學(xué)生的全部。積分多元化評價(jià)不僅是測評學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是從更大、更廣的范圍去衡量學(xué)生在校、在家的具體表現(xiàn)，注重的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。多角度、全方位地進(jìn)行測評，每個(gè)學(xué)生既被測評，又測評別人，形成了互相監(jiān)督、互相牽制的局面，極大地提高了學(xué)生參與管理的積極性，能夠讓學(xué)生做到“事事有人評，人人有分掙”。

簡單與多元共存，這種創(chuàng)新不但能讓積分管理真正落到實(shí)處，而且能有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，也為班主任或者科任老師評價(jià)學(xué)生提供了依據(jù)，使得教師的評價(jià)更全面，更客觀。

分項(xiàng)與綜合兼顧，過程與結(jié)果并重，家庭與學(xué)校結(jié)盟，簡單與多元共存，這四大創(chuàng)新是積分管理的四大支柱，讓班級管理“有章可循，有法可依”。教育家托馬斯.赫克斯利曾經(jīng)說過：“教育最有價(jià)值的成果，就是培養(yǎng)了自控力?！狈e分管理長期堅(jiān)持使用，學(xué)生就會(huì)由“他控”轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥?，真正?shí)現(xiàn)了解放了班主任，團(tuán)結(jié)了家長，成長了學(xué)生的目標(biāo)，對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展起到不可估量的作用。

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本文系邢臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中學(xué)生積分管理創(chuàng)新策略研究》成果，課題編號：2001109。