交互式電子白板在九年級地理課堂教學中有效性應用的研究

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在新課改的背景下，交互式電子白板應運而生。本文主要從交互式電子白板在地理課堂中有效性的具體應用進行了分析，并對當前交互式電子白板在高中地理課堂中的有效性研究做了總結。

關鍵詞：交互式電子白板;地理課堂教學;有效性應用

一、引言

通過對交互型電子白板的特點、功能和作用的梳理，發(fā)現其有以下幾個方面的優(yōu)勢：首先，使用便捷，高效;其次，可擴展，可擴充;再次，可提高學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲，從而達到更好的教學效果。同時也存在著不足：一是無法追蹤到學生的真實情況，不能及時的了解到學生的需求，二是難以與教師互動，導致信息的不完整。三是無法將知識點呈現給同學，使得教學的過程缺乏趣味性。四是無法將理論轉化為實際，影響了教學的質量和效率。五是沒有實現資源的共享與利用，造成浪費。六是由于交互型數字化的教學模式，增加師生之間的交流機會，但是目前的教育環(huán)境并不能滿足這一要求。

二、利用電子白板講授新知識，提高同學們的地理學習興趣

“交互式電子白板”的教學模式，是基于學生在課堂上的主體地位，通過教師的引導和啟發(fā)，使他們在學習中建立起主動參與的意識和良好的合作精神，從而達到教學目的。“交互式電子白板”的教學過程是以人與人之間的對話為基礎的一個動態(tài)的、開放式的互動活動，它強調了師生間的交流與溝通，并充分調動了學生的積極性，讓每個學生都能得到發(fā)展。在傳統的初中地理課程中，由于課時有限，大部分時間都是利用黑板進行的，而交互式的地理教學，則要求老師將所講的內容用多媒體呈現出來，讓同學們自己去動手操作，自主探究，真正實現了由教的學，而這又需要大量的資源支持，因此也就提出了將網絡技術引入到地理課堂的構想之中[1]。

在初中地理教學中，教師可以借助多媒體技術，如地圖、動畫等動態(tài)的顯示方式為同學們呈現出生動有趣的內容。例如：“地球上有多少美麗顏色？”這一課時。學生通過對圖片和文字進行對比發(fā)現了哪些世界中有著豐富多彩且富有想象力與創(chuàng)造性十足以及美的區(qū)域，再比如說水是綠色象征之一——藍色，它不僅在顏色方面具有象征性意義，同時也表達了對自然、社會及生態(tài)文明等多方面的關心。

三、利用交互式電子白板將復雜的地理知識簡單化

在傳統的教學模式下，學生只能被動的接受教師的講解與示范，而無法進行自主學習，在這種情況下，學生往往會出現“學而不學”的現象。同時，由于交互式電子白板具有直觀性，能夠使抽象的地理概念形象化，有利于加深理解，提高了學生的地理知識的掌握程度。例如，在講授地圖畫圖的時，老師先讓同學們自己動手制作一個長方體的長方體，然后把長方體的形狀和特點用數字寫出來，接著就來引導大家，并讓他們畫出它們的輪廓、特征等，這樣一來，整個過程就變得簡單了。但是這只是一種教學方式，要想真正的實現交互式電子白板的功能并不容易。因此為了更好的將交互式電子白板的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，筆者還嘗試著將其運用到本節(jié)課的教學中[2]。

地理知識的學習，是以學生為主體，教師為輔導動學生進行探究性教學。在課堂中使用交互式電子白板能夠有效提高教學效率。通過課前小組交流、討論等形式進行小組間相互探討并提出自己對所學內容感興趣或不喜歡的問題，讓每位同學都有機會發(fā)表意見和看法。同時也可以利用PPT或者其他多媒體方式展示地理圖像，例如用地圖上邊界線線來表示中國領土與邊界等相關知識點，從而增強學生學習地理時對于地理學習的興趣。

四、充分利用電子白板的交互功能增強地理課堂互動

地理教師在進行教學時，要充分利用白板的交互有效性，讓學生通過學習的過程和交互的方式來獲取知識，從而提高課堂的教學質量。在講授地圖時，可以利用多媒體技術，如視頻、聲音等，將抽象的地理概念轉化為具體的圖片、文字，以圖文并茂的形式呈現給同學們，使其更容易理解。借助電子白板的交互功能，讓學生能夠及時的獲得所學內容的相關信息，例如天氣變化，溫度改變地形地貌等。在教授《地球的海洋》一課時，可利用電子屏幕，將教材中的插圖與課本的實物模型結合起來，使學生更好的了解到這些問題的發(fā)生原因以及解決方法。同時還可根據教學的需要播放一些有關于海洋生物的介紹及活動的動畫短片，引起學生的興趣和關注。

五、利用交互式電子白板進行多樣的地理課堂練習

在初中地理課堂中，由于學生的注意力不集中，導致教師布置任務時過于簡單。而交互式電子白板可以將課前、上課和課后作業(yè)相結合，通過使用交互式網絡教學平臺把問題展示出來。讓學生自主學習、討論解決問題，還可利用PPT或其他具有圖形效果且形式豐富多樣的文字來進行提問與回答等環(huán)節(jié)操作，有效地提升課堂效率，為學生創(chuàng)造一個良好的學習交流環(huán)境。根據學生的學習情況，教師可以將交互式電子白板應用在地理課堂教學中有效的地方進行改進，讓學生能夠更加主動地參與到課堂中來。例如天氣、地形地貌等知識點，這些都需要老師將電子白板的相關信息和課件的資料進行整合，讓學生對這一部分的內容有一個清晰的認識，而在一些比較抽象的地理題目，如：水循環(huán)系統、水生態(tài)平衡等，由于這部分的知識點較多，所以要結合多媒體技術，通過視頻的形式呈現給同學們，使其加深理解，提高他們的興趣。而對于一些較為復雜的地理問題，也可使用交互式電子白板，讓其更直觀的展現出來，從而達到更好的教學效果。另外，還可運用到地圖制圖，利用GPS定位，以動態(tài)的方式顯示出所要的位置信息，這樣不僅能節(jié)約時間，還能節(jié)省人力，而且也便于記憶[3]。

六、總結

總而言之，本文主要研究了交互式電子白板在九年級學生中有效性的應用這一問題，并對這些有價值的教學方法進行了歸納和總結。通過對交互式電子白板的功能、特點以及其在高中地理教學中的使用現狀的分析和研究，發(fā)現其存在的不足之處，并針對性地提出一些改進的建議和策略，以期提高教師的課堂教學能力，提升學生的學習興趣，促進新課程的改革與發(fā)展。在新課程改革的背景下學生作為學習的主體參與到教學中來，而教師是教學的主導者，因此在新課改的今天對學校教育的要求也越來越高，這就對傳統的授課模式提出了挑戰(zhàn)，交互式電子白板應運而生。交互式電子白板以其獨特的優(yōu)勢得到了更廣泛的應用和推廣，它可以讓老師和同學之間的交流更加便捷，讓課堂的氛圍變得活躍，提高課堂的效率與質量。

參考文獻：

[1]李保平.交互式電子白板在高中課堂教學中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2020（03）.

[2]汪俊芳.交互式電子白板在高中地理課堂應用中的卓越表現[J].亞太教育，2019（06）.

[3]葉琪.交互式電子白板敲開思維的大門[J].辦公自動化，2021（12）.

作者簡介：寶軍，性別：男，民族：蒙古族，1986.09.05月，籍貫：內蒙古興安盟科右中旗，2010年畢業(yè)于赤峰學院，地理科學系（蒙授）專業(yè)，本科，現工作單位興安盟科右中旗高力板中學，從事學科：地理，職稱：中小學一級，研究方向：《交互式電子白板在九年級課堂教學中有效性應用的研究》。

課題名稱：《交互式電子白板在九年級課堂教學中有效性應用的研究》。08E62C2A-6DE9-4404-B157-458B3935F4F6