小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

劉雯雯

摘要：漢字有著悠久的歷史。因此，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生民族情感的培養(yǎng)及未來的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。文章在探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題后，有針對(duì)性地提出聯(lián)系生活實(shí)際，讓識(shí)字教學(xué)真實(shí)可感；豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)課堂；提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)文化底蘊(yùn)的教學(xué)建議，以期創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)探索

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。低年級(jí)學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初步階段，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的關(guān)注度。但是，目前教師的教學(xué)并沒有將漢字蘊(yùn)含的文化魅力展現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣因此極大減弱。對(duì)此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)展開了探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能進(jìn)一步提高。但是，在當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)中，教師并沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)情感，僅以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，難以深入、細(xì)致地教學(xué)生識(shí)字、寫字，更不用說分析文字的演變歷史及所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。這樣的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也影響了識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。

2.識(shí)字教學(xué)方法生硬、傳統(tǒng)

大部分教師難以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)一步創(chuàng)新，總是機(jī)械化地進(jìn)行漢字講述，生硬地教授學(xué)生漢字的讀音和字形，并沒有將漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)容滲入其中，學(xué)生需要采用死記硬背的方式來認(rèn)識(shí)漢字，無形之中增加了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力，也嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教師漢字文化素養(yǎng)不高

要想高效率地開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，教師需要擁有較高的漢字文化素養(yǎng)。目前，大部分教師的基本功和文化素養(yǎng)并沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師在授課期間受主觀情感導(dǎo)向，在講解漢字時(shí)對(duì)漢字的字義或字形有一定的曲解。例如，在講解“辭”這個(gè)字時(shí)，僅通過字謎提示學(xué)生“舌頭辛苦了”，便讓學(xué)生死記硬背。雖然這種方式能使學(xué)生快速記牢漢字的結(jié)構(gòu)與寫法，但是不利于學(xué)生對(duì)漢字含義的理解與運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際，讓識(shí)字教學(xué)真實(shí)可感

以往識(shí)字教學(xué)主要采用教師講解、學(xué)生記憶的方式，學(xué)生養(yǎng)成的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我探究，因而失去了識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，識(shí)字教學(xué)也是如此。因此，教師要打破以往的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式，將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。教師聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力，提高學(xué)生課堂參與度，加深其對(duì)漢字的理解，還有利于滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇課文中的“群”時(shí)，教師借助教學(xué)課件講解“群”的含義和結(jié)構(gòu)，加深了學(xué)生對(duì)“群”的印象。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，拓展羊群、牛群、馬群、人群等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。具體教學(xué)片斷如下。

師：讀了這篇課文，誰知道雪地里都來了哪些小畫家？

生：小雞、小狗、小鴨、小馬。

師：看，像這樣，一個(gè)，一個(gè)，又一個(gè)，就叫……（教師出示詞卡：一群。）

師：群，右邊是一個(gè)“羊”。很多羊在一起，就成了……

生：羊群。

師：很多牛在一起，就成了……

生：牛群。

師：很多馬在一起，就成了……

生：馬群。

師：那么很多人在一起，就成了……

生：人群。

師：同學(xué)們是不是都知道一群是什么意思了？那我們?cè)賮碜x一讀“一群”，認(rèn)真體會(huì)它的含義。

師生齊讀：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家……

在這一教學(xué)片斷中，教師通過多媒體圖片由淺入深地引出漢字的含義及結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，加深學(xué)生對(duì)“群”的理解與運(yùn)用。同時(shí)，通過朗讀的方式，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

2.豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)課堂

教材的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)文化”，多次借助童謠、兒歌和《三字經(jīng)》激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，這為教師在識(shí)字課堂中豐富教學(xué)形式提供了明確方向。例如，教材一年級(jí)上冊(cè)“天地人”這節(jié)識(shí)字課借《三字經(jīng)》的語(yǔ)言形式，以國(guó)畫為背景，引導(dǎo)學(xué)生邊賞國(guó)畫邊學(xué)歌謠，初步體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。在學(xué)生心底埋下漢字發(fā)展與學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的根，有助于學(xué)生日后持續(xù)地學(xué)習(xí)漢字。

低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸漢字，在他們的認(rèn)知中漢字是比較抽象難懂的，用更為直觀的方式向?qū)W生展示漢字的意義會(huì)更有效果，也能營(yíng)造識(shí)字課堂的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)深層次語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課“日月水火”時(shí)，教師可以運(yùn)用演示文稿向?qū)W生演示“日”“月”“火”等漢字的演變及結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生了解有的漢字是根據(jù)物體本身形象演化而來的，了解漢字造字法，感受祖輩的智慧，體會(huì)漢字的奇妙，從而逐漸掌握漢字的演變及發(fā)展規(guī)律。這樣的教學(xué)，一方面，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字；另一方面，能使學(xué)生做到舉一反三，學(xué)習(xí)更多、更復(fù)雜的漢字，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高非常有益。

3.提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)文化底蘊(yùn)

小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，必須具備過硬的基本技能和教學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)漢字的起源、演變，以及涉及的文化知識(shí)信手拈來，以增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生切身感受到漢字的魅力。這就要求教師要充分了解漢字的相關(guān)知識(shí)，從多個(gè)方面不斷提高自身素養(yǎng)。教師在識(shí)字教學(xué)中，首先，要了解學(xué)情，選擇適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，做到知學(xué)情、有方法、重策略；其次，要注重深入研究教材，采用豐富的教學(xué)方式講授漢字文化。教材采用雙線主題，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首位，既重視傳統(tǒng)文化的傳遞，又注重對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。因此，教師要緊跟時(shí)代步伐，打破傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際密切結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的文化底蘊(yùn)。另外，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，多開展教師對(duì)漢字文化教學(xué)的研討、公開課和講座等專業(yè)性學(xué)習(xí)，提升教師的漢字專業(yè)技能，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要充分關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多元手段輔助識(shí)字教學(xué)，豐富課堂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生感受到漢字的魅力和識(shí)字教學(xué)的趣味性。同時(shí)，教師教學(xué)中要注重與學(xué)生的日常生活進(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的理解，升華學(xué)生對(duì)漢字文化的情感。另外，教師要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，用自身豐富的知識(shí)和個(gè)人魅力來感染學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)漢字文化情感的理解，自覺承擔(dān)起傳承與發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化的重大使命。

基金項(xiàng)目：2020年江蘇省南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題——游戲情境下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究（L/2020/189）。

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