精細化工作，培養(yǎng)留守兒童健康心理

何飛

摘要：農(nóng)村留守兒童因為家庭教育缺失、農(nóng)村學(xué)校教育資源匱乏等因素，常常存在心理健康方面的問題。因此，小學(xué)心理健康教師要圍繞農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題，設(shè)計精細化工作策略，通過建立檔案、組織活動、聯(lián)絡(luò)父母等方式，幫助他們逐漸形成積極、健康的心理。

關(guān)鍵詞：留守兒童；精細化工作；健康心理

農(nóng)村留守兒童，是指農(nóng)村地區(qū)父母雙方或一方長期外出務(wù)工而由他人代為照管的兒童。由于農(nóng)村家庭家長或代養(yǎng)人自身教育水平有限，對孩子常常采取放任的態(tài)度，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)動力，在性格上也往往存在缺陷，同時可能存在各種心理健康問題。精細化教育，指的是基于精細管理、注重實效、狠抓落實的管理理念，將“細節(jié)中求成功”作為實施方法展開的教學(xué)。留守兒童的成長環(huán)境不同，出現(xiàn)的問題也會有所差別，所以心理健康教師對留守兒童的教育不能“一刀切”，而是要采用“精細化”的工作方法，先了解留守兒童的具體情況，深入剖析其問題產(chǎn)生的根源，然后有針對性地設(shè)計教育策略，以更好地改善留守兒童的心理問題。

一、建立檔案，熟悉基本情況

農(nóng)村留守兒童存在的心理問題較多，有的性格暴躁，有的則表現(xiàn)得比較懦弱。而造成他們心理問題的原因也有很多，有的是因為祖輩隔代教養(yǎng)，對孩子過于溺愛；有的是代養(yǎng)人只滿足了孩子的物質(zhì)需求，卻沒有關(guān)心孩子的精神世界。因此，教師要給每名留守兒童建立心理檔案，將他們的家庭情況和比較突出的心理問題記錄下來，以便更好地進行分類整理，并結(jié)合留守兒童的具體情況設(shè)計解決方案。

例如，筆者班級中有兩名留守兒童，他們的性格都比較內(nèi)向，害怕與陌生人交流，看似可以合并處理他們的問題，但是在分別為他們建立檔案后，教師卻發(fā)現(xiàn)造成他們心理問題的原因并不一樣。一名留守兒童是因為父母都在外地務(wù)工，他寄住在姑姑家中，認為自己處處不如姑姑的孩子，所以產(chǎn)生了自卑感；另一名留守兒童由外公代養(yǎng)，外公不懂應(yīng)該如何與孩子溝通，造成他不喜歡說話。在了解了他們的不同情況后，教師采用了不同的解決策略。對于前者，要讓其體驗成功，認識到自己不比任何人差；對于后者，則要引導(dǎo)其主動與外公溝通，多參與社交活動。在不同的工作策略引導(dǎo)下，兩名留守兒童畏懼與他人交流的問題得到了明顯改善。

很多農(nóng)村學(xué)校并未有計劃地對留守兒童進行心理健康教育，這種教育失位也導(dǎo)致了留守兒童心理問題的加重。因此，教師要做好檔案建設(shè)工作，了解每名留守兒童的情況，這樣才能有計劃地開展心理健康教育，改善留守兒童的心理問題。

二、組織活動，體驗成功喜悅

雖然每名留守兒童存在的問題不同，但是如果能結(jié)合他們的基本情況，采用組內(nèi)異質(zhì)的分類原則，將留守兒童分成若干個小組，然后組織他們參與到豐富多彩的實踐活動中，就能讓他們在相互幫助的過程中體會到集體的溫暖，感受到成功的喜悅。在組織活動時，教師要留心觀察留守兒童的表現(xiàn)，并有針對性地進行引導(dǎo)，這樣也有利于幫助他們解決心理問題。

例如，筆者結(jié)合農(nóng)村地區(qū)獨有的條件，組織留守兒童參加到“秋慶豐收”的主題活動中。筆者先采用組內(nèi)異質(zhì)的分組策略，將能力較強的和能力較弱的留守兒組合在一起，將性格活潑和性格內(nèi)向的留守兒童組合在一起。然后，筆者引導(dǎo)每個小組自主選擇活動項目，如“參與到農(nóng)田秋收的活動中，做力所能及的農(nóng)活”“采訪農(nóng)民，結(jié)合今年的收獲情況寫調(diào)查報告”“為辛勤勞動的農(nóng)民表演節(jié)目”等，活動內(nèi)容包括多個方面，能夠確保不同性格和具備不同能力的留守兒童都參與到自己擅長的項目中，讓留守兒童體會到成功的快樂，同時增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。

通過參與活動，能夠讓內(nèi)向、自卑的留守兒童克服內(nèi)心的障礙，獲得足夠的信心。而合作活動也能讓那些孤僻的留守兒童懂得相互照顧，讓性格暴躁的留守兒童學(xué)會冷靜思考。由此可見，教師有針對性地進行引導(dǎo)，有利于留守兒童不同心理問題的解決。

三、聯(lián)絡(luò)父母，加強情感交流

很多留守兒童之所以會出現(xiàn)心理問題，主要是因為缺少父母的關(guān)懷和愛護。針對這一問題，教師可以利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)手段，積極與其父母聯(lián)絡(luò)。一方面，將孩子在學(xué)校的情況告訴家長；另一方面，也能提醒家長要經(jīng)常與孩子進行有效溝通，解決親子溝通上的障礙，讓留守兒童感受到關(guān)愛，進而解決心理問題。

例如，教師可以通過微信聯(lián)系留守兒童家長，將拍攝的留守兒童在校表現(xiàn)的視頻發(fā)送給他們，同時也讓家長嘗試將自己在異地工作和生活的情況用短視頻的方式記錄下來發(fā)送給孩子，讓孩子看到自己的父母在異鄉(xiāng)努力拼搏的樣子。這樣能夠縮短父母與孩子之間的距離，喚醒留守兒童的親情體驗。教師還可以利用春節(jié)的探親熱潮，組織留守兒童與家長開展親子活動，如“共看一本親子圖書”“一起做年夜飯”“在守歲時相互講述自己的故事”等。在親子活動中，留守兒童對父母的了解更加深刻，意識到父母外出務(wù)工是為了給自己提供更好的生活。

在豐富多彩的活動中，促使留守兒童與父母相互溝通，加強情感聯(lián)系，這樣留守兒童的心理問題也能隨之得到緩解。

由此可見，為培養(yǎng)留守兒童的健康心理，教師要針對農(nóng)村留守兒童建立獨立檔案，并結(jié)合其基本問題確定解決方案，這樣才能更有針對性地改善留守兒童的心理問題，增強他們的自信心，調(diào)動他們的積極性，促使留守兒童的心理更加健康。

參考文獻：

[1]朱俊卿.“七心協(xié)力”做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2019，36（2）.

[2]韋佳玘，余欣欣，姚瓔珊.農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素與對策[J].科教文匯（下旬刊），2019（4）.03AB2C2B-0866-48E1-B18C-ACFB71AD2018