基于合作學習和建構(gòu)主義的高中數(shù)學課堂有效師生互動的策略探究

石智文 劉盟

關(guān)鍵詞：合作學習理論;建構(gòu)主義學習理論;有效師生互動;課堂教學

一、前言

國家在十四五遠景規(guī)劃中指出：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。單純的講授式教學不足以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，同時不利于學生的長遠學習，應(yīng)當尋求有效的課堂互動方式以提高教學質(zhì)量。新課改趨勢中強調(diào)學生是學習的主體，將課堂還給學生。新的課堂互動方式不斷萌生，什么的課堂師生互動是合適而有效的，我們應(yīng)當靜心思索。

（一）研究思路和方法

通過選取所在學校高一高二高三年級各6個班級共計18個班級，依據(jù)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析法，調(diào)查了解當前課堂師生互動的現(xiàn)狀，分析發(fā)現(xiàn)師生互動優(yōu)缺點。從實際情況出發(fā)，以理論依據(jù)進行探討，進而尋求高中數(shù)學課堂有效師生互動的策略。

通過與學校各年級多位數(shù)學組教師溝通交流，依據(jù)訪談法，從不同班級不同情況出發(fā)，感受各種互動策略的實施，分析其中優(yōu)點與不足。依照對話教學理論、合作學習理論和建構(gòu)主義學習理論，從中分析提出對高中數(shù)學課堂師生互動的指導性思路，據(jù)此研究高中數(shù)學課堂有效的師生互動教學策略，并運用至實際教學中進行檢驗校正。

（二）有效的高中數(shù)學課堂師生互動

《普通高中數(shù)學課程標準》指出學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應(yīng)倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。高中數(shù)學課程對學生的數(shù)學發(fā)展提出了不同層面以及不同維度的要求，而這些目標的完成離不開課堂有效的師生互動。有效的師生互動是一種準確、高效的互動方式，可以促進教學的高效性。同時，有效的師生互動是一種潤滑劑，是一個個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，常常一節(jié)課程不止一個點存在，而應(yīng)是多點協(xié)調(diào)的。有效的師生互動還應(yīng)當是易于轉(zhuǎn)換到其他類似課堂的。有效的師生互動首先需要在平等自由的師生關(guān)系下，以學生為主體，教師引導組織合作調(diào)整，兩者相互碰撞出產(chǎn)生。

二、高中數(shù)學課堂師生互動的現(xiàn)狀

（一）高中數(shù)學課堂師生互動的長處

老師對學生回答問題的反饋是比較積極有效的，而且大部分老師注重了利用問題引導學生進行深入思考。教師新課教學和題型講解時，學生均能合理思考得出相應(yīng)結(jié)論，并配合老師進行課堂互動，教師能及時給予有效反饋，促使學生知識再整理。

老師在學生暫時回答不出問題時，都比較注重對學生的點撥、引導，會留給學生更多的時間得出答案。學生的互動態(tài)度很好。例如，在課堂上，老師提出了開放性問題，當學生回答問題不合適或不太準確，老師讓大家繼續(xù)閱讀文本、思考答案時，大部分學生會認真閱讀、思考，在互動過程中做得很好。同時在課堂上老師與一位同學互動時，其他大部分同學會認真傾聽和思考，做出自己的判斷。有時鼓掌贊同，有時舉手做出自己的見解。

（二）高中數(shù)學課堂師生互動的短板

互動差異較大。在教師提出開放性問題時，不同班的師生互動水平和狀態(tài)參差不齊，好的班級能迅速準確回答，互動效果良好。層次差點的班級有的只有很少同學反饋甚至集體沉默。在同一個班級里面，學生也會呈現(xiàn)出少數(shù)現(xiàn)象，有的學生不愿意互動。

學生互動基礎(chǔ)薄弱。不同班級和班級內(nèi)不同學生的課前準備以及知識儲備各不相同，總體上呈現(xiàn)出互動的基礎(chǔ)比較薄弱。學生對當堂課內(nèi)容沒有一個大致的把握，這樣會造成互動效果參差不齊。同時由于學業(yè)壓力大，學生沒有充足的時間進行課前預習。

忽略對學生思維的培養(yǎng)。教師在互動時，有時候會沒有層次的隨意發(fā)問。學生個體差異大，會導致很多學生云里霧里，學習效率大打折扣。

青春期學生的自我同一性和角色混亂沖突。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八個階段，學生在建立自我同一性過程中，高中學生會刻意隱藏自己的言行。例如，高中學生在課堂上很少向老師主動提問，發(fā)表自己觀點，只有少部分很自信的學生會積極配合。有時聽課和自己上課時也會遇到，要求學生質(zhì)疑發(fā)表觀點時，學生會沉默，繼而轉(zhuǎn)成那我來問大家這種互動。這些都進一步導致課堂互動效率低

（三）數(shù)學課堂存在不足的原因分析

依據(jù)上述問題分析總結(jié)，目前師生互動存在以下問題：互動意識不強、互動氛圍不濃、文本重視不夠、互主體性欠缺、學生發(fā)展特點參差不齊。

三、高中數(shù)學課堂有效師生互動教學策略

（一）構(gòu)建學生為中心的互動模式

新的教育觀告訴我們，學生應(yīng)當是學習的主體，是主動的學習者，而教師則是學生學習的觀察者、支持者、引導者。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大多采用講授法進行集體教學，對課堂進行高管高控，因此學生的主體地位很難體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教育觀，確立學生的主體地位，探索新教學模式，是新時代新教育觀的要求，也是我們作為教師需要攻克的難題。

講授法作為一種最高效、最便捷的教學方式，在高中課堂教學中占據(jù)著重要的地位。但它的弊端也很明顯，這不禁讓我思考，有沒有更好的教學模式值得嘗試呢？于是在確立學生主體地位的過程中，我逐漸把課堂還給學生，嘗試引導學生進行合作學習。

根據(jù)合作學習理論，合作學習其實是一種以小組為形式，通過小組內(nèi)成員的合作解決問題，以達成共同目標的教學策略。合作學習是為了鼓勵或要求學生為了同一個目標而相互配合、積極工作的指導方法。

講解基本初等函數(shù)冪函數(shù)時，教師在與同學們何做引入冪函數(shù)概念后，分小組對5種常見冪函數(shù)進行圖像性質(zhì)的討論總結(jié)，而后學生代表進行展示。提高了同學們的積極性，自主探究，加深概念性質(zhì)理解。對同一題型或者知識點進行小組討論時，學生能很好地解決問題，同時能碰撞出新的思路。

（二）建立平等民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系是聯(lián)系教師和學生兩大主體的橋梁，師生關(guān)系的類型會直接影響教師與學生在互動行為上的傾向性。在新一輪課程改革背景下，在新的教育思想和教育觀的沖擊下，教師與學生建立平等民主的師生關(guān)系，成為日常教學貫徹落實新課改要求的重要途徑，同時也是實現(xiàn)高中數(shù)學課堂有效師生互動的重要前提。在這種平等民主的師生關(guān)系中，教師會用平等、尊重的態(tài)度和視角去看待學生的學習行為，更能理解學生的所想所感，與學生共情。

根據(jù)馬丁·布伯的對話教學理論，教師和學生應(yīng)當構(gòu)建和諧向上的伙伴關(guān)系，共同成長。在平時課堂教學中，教師應(yīng)當依據(jù)自身情況向?qū)W生分享學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，學生會分享自己的想法以及學習經(jīng)驗給老師和同學，分享身邊事情給教師，這便是一個雙向奔赴，共享智慧的有效互動。

（三）提倡開放式的提問，層層遞進

教師問學生答的啟發(fā)式教學仍是課堂的主要互動形式，應(yīng)當多進行開放性提問。教師的提問在課堂教學中其實是作為“腳手架”一樣的存在，通過一個個提問可以幫助學生一步步沿著“腳手架”朝自身的“最近發(fā)展區(qū)”邁進。而封閉式的回答會限制學生思考的范圍，不利于學生的思維進行發(fā)散。根據(jù)建構(gòu)主義理論，作為教師，我們應(yīng)當多問“是什么”“為什么”“怎么樣”，這樣的開放式問題，而不是“是不是”“對不對”“好不好”，這樣的封閉式問題。學生的知識是主動建構(gòu)的過程，在提問時也需注意問題的層次性、關(guān)聯(lián)性、有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)開放的課堂互動氛圍

開放的課堂互動氛圍是有效師生互動的黏合劑，當課堂的互動氛圍是開放且寬容的，學生身臨其境會感覺到自在，從而自然而然地產(chǎn)生表達的愿望。學生的積極表達同時也助推課堂的互動氛圍，朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展，從而形成良性循環(huán)。在這樣一種積極、主動、開放的課堂互動氛圍中，教師和學生能夠進一步的互相了解，建立信任感和依賴感。

在講解完難題后，用幽默話語進行氣氛調(diào)節(jié)。講解立體幾何三視圖時，有的老師用詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”進行引入。引入當時熱點詞匯，豐富課堂，吸引同學，拉近距離。

（五）掌握機制巧妙地回應(yīng)策略

教師提問的重要性不言而喻，而對學生回答的回應(yīng)也同樣占據(jù)著十分重要的地位。教師對學生的回應(yīng)不應(yīng)該簡單落腳于對錯之分上，還應(yīng)該對學生的回答進行溯源分析，理清楚學生的具體思路，才能明白每個學生在具體的哪一步驟出現(xiàn)了偏差，也就理解了每個學生思維模式的不同之處，從而更好地針對不同的學生進行相應(yīng)的學習方法指導。

（六）實現(xiàn)師生雙向的互動評價與反思

在日常教學中，應(yīng)當總結(jié)課堂互動的優(yōu)劣，形成長期的反思和評價機制。教師對學生進行評價，可以讓學生從外部了解自己，同樣的，學生對教師進行評價，也可以讓教師了解自己的教學行為是否妥當。雙向的評價可以幫助教師和學生兩大主體在每一次活動都有獲益，成為一個互相促進的閉環(huán)，而不是僅僅教師助推學生的單線發(fā)展。

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本文系2019年四川省普教科研資助金重點課題，課題名稱：數(shù)學文化視域下的中小學生數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成實踐研究（課題編號：川教函【2019】514號）。