試論TPACK整合模式在生物教學(xué)中的實(shí)施

房全軍

關(guān)鍵詞：TPACK;整合模式;高中生物;實(shí)施路徑

一、TPACK整合模式的概念闡述

于2005年，在1980年代提出的PCK的基礎(chǔ)上提出了整合教育和信息技術(shù)的全新概念，即TPACK，并在2006年對(duì)這一整合模式的七個(gè)元素進(jìn)行了詳細(xì)闡述。之后，TPACK整合模式便在美國(guó)實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生了重要影響作用，隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多個(gè)學(xué)校也引入了這一教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)通信技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)成效，使得課程教學(xué)得以延伸到課堂之外，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的體驗(yàn)與感知。處于高中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲，他們樂于求新求變，善于思維創(chuàng)新，且思想獨(dú)立，無形中增加了高中課程教師的教學(xué)難度。其中高中生物教師除去向?qū)W生講述生命科學(xué)的理論定義和認(rèn)知成果，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己間接，借助媒介資源為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得他們能夠在思想表達(dá)和共同探究中深化對(duì)生命科學(xué)現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)知和理解。TPACK整合模式下先進(jìn)技術(shù)與生物課程的有機(jī)整合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興致，還能夠促進(jìn)高中生物課程的信息化發(fā)展，切實(shí)提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。

二、TPACK整合模式在生物教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）彰顯學(xué)生課堂地位

基于新時(shí)代教育改革視域下，高中生物教師需摒棄傳統(tǒng)的講授法，在自身探究和學(xué)生協(xié)作中培育學(xué)生的知識(shí)獲取能力、知識(shí)分析能力。在教師構(gòu)建TPACK整合模式的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需在教師布置的教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來主動(dòng)搜集、篩選以及整理知識(shí)。學(xué)生還應(yīng)將自己遇到的問題與困惑詳細(xì)記錄下來，并與教師及時(shí)溝通自己所遇瓶頸，以期獲得教師專業(yè)地指導(dǎo)和幫助，最終能夠順利找到解決方案，這樣，不僅能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)姿勢(shì)，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)深度。在TPACK模式下對(duì)情境有著嚴(yán)格的要求，教師可以嘗試引進(jìn)實(shí)際案例來組織學(xué)生進(jìn)行材料分析和問題探究，最終提出具體的解決思路，與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成問題總結(jié)和歸納。這樣，能夠進(jìn)一步優(yōu)化高中生物教學(xué)成效，提高學(xué)生的認(rèn)知水平、探究能力。

（二）深化生物教學(xué)深度

與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，TPACK整合模式中除去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還比較重視教師的主導(dǎo)地位，為此，教師需秉承著“以生為本”的育人理念來充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用。換言之，教師需把握不同認(rèn)知水平、基礎(chǔ)層次的學(xué)生的發(fā)展需求，從而能夠結(jié)合他們的個(gè)性需求來布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于此，教師需深入研究生物教材內(nèi)容，在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，充分發(fā)揮課程理論教學(xué)的作用，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，TPACK整合模式也對(duì)教師提出了新的要求，即教師需具有獨(dú)立思考能力和先進(jìn)技術(shù)使用能力，從而能個(gè)在保障信息技術(shù)流暢性的同時(shí)，搭建TPACK框架，獲取預(yù)期的教學(xué)成效。在教師指導(dǎo)開展生物教學(xué)時(shí)，需幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，形成生物思維，最終幫助他們內(nèi)化理論知識(shí)。由于TPACK整合模式受限于多種因素，因此該模式存在一定的不確定性，在實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)因?yàn)橐M(jìn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)而豐富教學(xué)資源和信息，但是同樣也給教師帶來了巨大壓力。教師需不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)能力，從而能夠?yàn)閷W(xué)生解答疑惑，調(diào)整教學(xué)方案，做出創(chuàng)新行為。在此過程中，教師需借助自己所學(xué)知識(shí)來自然應(yīng)對(duì)，比如查找教學(xué)素材、整合教學(xué)資源等等?；赥PACK整合模式下，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用不再表現(xiàn)為教師的權(quán)威性，而是表現(xiàn)在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督以及指導(dǎo)上，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)解題思路，能夠應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況，最終提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。其中需要特別注意的是，高中生物教師通過構(gòu)建TPACK整合模式來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下教學(xué)中所存弊端，最終能夠在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，推進(jìn)生物課程改革進(jìn)程。

三、結(jié)語

總而言之，基于新課改視域下，高中生物教師需嘗試打破教學(xué)壁壘，通過引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念與技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，其中可以將信息技術(shù)與生物內(nèi)容有機(jī)融合起來，并以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建PACK整合模式。在此模式下，教師需積極接納先進(jìn)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來彰顯學(xué)生課堂地位，深化生物教學(xué)深度，最終能夠有效幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練實(shí)踐技能的同時(shí)，提高他們的生物核心素養(yǎng)，培育他們的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫璐.試論TPACK整合模式在生物教學(xué)中的實(shí)施[J].明日風(fēng)尚，2016（16）：1.

安徽省省級(jí)課題“TPACK視域下高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”由六安中學(xué)、六安一中聯(lián)合申報(bào)并于2021年12月由安徽省電化教育館批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：AH2021092）。