大班區(qū)域游戲中的材料投放

朱曉怡

幼兒的發(fā)展離不開材料，為了實現(xiàn)區(qū)域游戲的教育功能，教師要為幼兒提供充足的材料，引導(dǎo)幼兒使用不同的方法操作材料，讓幼兒在活動過程中豐富自身的知識經(jīng)驗。在區(qū)域游戲中，為了支持幼兒的游戲行為，教師要注重對幼兒的觀察，耐心地傾聽幼兒的想法，了解幼兒與材料的互動情況，從而分析幼兒的行為，判斷材料的適宜性，以便及時進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，游戲是幼兒園的基本活動，區(qū)域游戲是幼兒教育的重要途徑。教師的指導(dǎo)方式以及區(qū)域活動材料的投放方式對幼兒的認(rèn)知發(fā)展有著重要的影響。

幼兒園在區(qū)域游戲中投放材料時，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，促使幼兒自主探究、積極操作，培養(yǎng)幼兒思考、解決問題的能力。材料是教師引發(fā)、支持幼兒探究行為的物質(zhì)基礎(chǔ)，能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域材料的投放方式能體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)能力，影響著幼兒教育的整體質(zhì)量。教師應(yīng)把握好投放區(qū)域游戲材料的原則，注意材料的多樣性、層次性、開放性以及適宜性，激發(fā)幼兒探究材料的欲望，促使幼兒積極主動地投入?yún)^(qū)域游戲活動，獲得豐富的經(jīng)驗。

幼兒園的各項活動都離不開家長的支持和理解。例如，在美工區(qū)域游戲“瓶子”中，由于幼兒園沒有那么多的塑料瓶，于是教師充分利用家長資源，讓幼兒在家長的幫助下準(zhǔn)備各種各樣的塑料瓶，再讓幼兒用彩泥等材料裝飾塑料瓶。在家長的幫助下，幼兒帶來了各種瓶子，美工區(qū)的材料得到了豐富。教師利用家長資源不僅有利于豐富美工區(qū)的材料，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

再如，在美工區(qū)域游戲“禮物”中，大班的幼兒面臨畢業(yè)，教師引導(dǎo)他們制作各種小禮物送給好朋友。教師為幼兒提供了廢舊報紙、廣告紙、小吸管等，讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，利用這些材料制作禮物。有的幼兒利用廢舊報紙折了許多小動物，有的幼兒用小吸管拼接成一個個形象的小機器人，還有的幼兒用廣告紙制作了服裝送給好朋友。盡管幼兒的想法新穎獨特，但由于時間有限，部分幼兒來不及完成自己的作品。對此，筆者讓幼兒回家繼續(xù)完成制作，并邀請家長幫助幼兒利用廢舊材料完成制作。幾天后，幼兒帶來了各種各樣的小禮物，有的幼兒用塑料瓶制作了小汽車，有的幼兒用方便面盒制作了花盆。幼兒不僅把作品帶來幼兒園，還把剩下的材料一并帶來幼兒園，增加了幼兒園材料的多樣性。這不僅增強了幼兒的動手能力，還提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

每名幼兒的操作水平不同，在區(qū)域活動中教師要采取合適的方式挖掘不同幼兒的潛力。例如，對于大班幼兒，筆者組織開展了建構(gòu)區(qū)游戲“小學(xué)”。游戲開始前，筆者選了幾所幼兒熟悉的小學(xué)的圖片，以教室、走廊、活動室作為重點，引導(dǎo)幼兒觀察和討論小學(xué)建筑的特點，并與幼兒園進(jìn)行對比，在幫助幼兒了解小學(xué)建筑的同時，讓幼兒自主設(shè)計自己心中的小學(xué)。在筆者的幫助下，幼兒很快就完成了創(chuàng)作。在眾多幼兒設(shè)計的作品中，思涵創(chuàng)作的作品與眾不同，她設(shè)計的小學(xué)底部是空的?！盀槭裁催@個小學(xué)的底部會是空的呢？”筆者向她提出疑問。思涵解釋道：“現(xiàn)在的高樓大廈越來越多，城市的空間越來越小，如果設(shè)計一個底部空的學(xué)校，那么就算沒有大的場地，我們也還是有很多活動的地方?！彼吔忉屵叡葎?，“這一層是我們上課的教室，下面空的地方是停車場，這樣我們活動的空間就更大了?！?/p>

又如，在美工區(qū)活動“秋天的風(fēng)景”中，筆者充分利用農(nóng)村資源，收集了稻田里的稻草、蘆葦、秸稈、棉花、麥穗等材料。在活動中，筆者先通過展示實物的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識這些自然材料，再根據(jù)幼兒的興趣鼓勵幼兒看一看、摸一摸，感受每種材料的特性。接著，筆者引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，將這些材料運用到區(qū)域活動中。有的幼兒將棉花做成白云，有的幼兒將蘆葦粘貼在紙張底部，形成秋天的草地，他們在區(qū)域活動中積極地探索材料。

在幼兒的嘗試中，筆者的感觸很深，雖然幼兒的語言表達(dá)能力有限，不能使用準(zhǔn)確的語言形容自己設(shè)計的作品，但是通過教師的提問，幼兒能很好地發(fā)散思維，在區(qū)域游戲中實踐自己的創(chuàng)造性想法。

幼兒間存在著個體差異性，針對不同發(fā)展水平的幼兒，筆者提供了具有層次性的材料，保證每名幼兒都有體驗成功的機會，都能在原有水平上得到提高。在游戲活動中，筆者常會看到，有的幼兒專注思考幾分鐘后會很快地完成活動任務(wù)，隨后便東張西望、無事可干，這是因為游戲材料對他們失去了吸引力。教師在提供材料時不能“一刀切”，不但要考慮不同水平和不同年齡階段幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域活動的目標(biāo)，在提供材料時層層遞進(jìn)，使每名幼兒都能在原有水平上得到提高。

如在益智區(qū)活動“算一算”中，班級中不同幼兒的能力存在差異，為了讓幼兒學(xué)會計算數(shù)學(xué)算式，筆者選擇的材料是自己編寫的數(shù)學(xué)練習(xí)。練習(xí)共分成三類：第一類針對個別插班的幼兒，筆者會要求他們完成數(shù)字的書寫，初步規(guī)范他們書寫數(shù)字的步驟;第二類針對能力中等的幼兒，筆者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫10以內(nèi)數(shù)字的加減練習(xí)，要求幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成;第三類針對個別能力較強的幼兒，為了進(jìn)一步增強他們的數(shù)學(xué)能力，筆者會提供幾道50以內(nèi)、100以內(nèi)的數(shù)學(xué)算式題，促使他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

教師還應(yīng)盡量避免提供重復(fù)、類似的材料，不應(yīng)為了完成活動任務(wù)而通過東拼西湊的方式完成材料的提供，要明確材料投放的目的性和計劃性，保障所提供的材料具有可操作性，促使幼兒在活動中開動腦筋進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，合理使用材料，讓幼兒在動手操作中獲得更多的游戲樂趣，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”在區(qū)域活動中，教師要為每名幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。教師要采用個別化的教育形式，尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要。教師要尊重不同幼兒在發(fā)展水平、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因材施教，促使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。

在建構(gòu)區(qū)游戲“我的小學(xué)”中，為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，除了現(xiàn)成的玩具外，筆者會為幼兒提供多種廢舊材料，如各種各樣的牛奶盒、塑料瓶以及廢舊的小杯子等。在幼兒來園前，筆者會在建構(gòu)區(qū)擺放各種各樣的建構(gòu)材料，讓幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇材料，運用自己感興趣的材料進(jìn)行構(gòu)建。筆者在游戲中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒看到材料后會選擇多種材料進(jìn)行構(gòu)建，且每種材料都有不同的特點。教師要體現(xiàn)游戲材料的開放性，激發(fā)幼兒的自主性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

在閱讀區(qū)活動中，為了讓幼兒接觸更多的新鮮讀物，筆者組織進(jìn)行了一次“圖書漂流”活動。在“圖書漂流”活動中，教師會要求每名幼兒帶一本書，以班級為單位進(jìn)行漂流。幼兒會在活動前制作好圖書記錄卡，以便了解圖書被哪些同學(xué)閱讀過，避免重復(fù)?！皥D書漂流”活動受到了幼兒的歡迎，筆者會經(jīng)常在餐后散步環(huán)節(jié)聽到幼兒輕聲交流自己最近看了哪些新的書籍，在書籍中收獲了哪些不同的知識。這樣的活動形式也受到了家長的一致好評，因為活動不僅讓幼兒學(xué)到了不同的知識，還幫助幼兒在活動中學(xué)會了分享。

教師提供的材料并非一成不變，要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期進(jìn)行調(diào)整、補充。比如，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)此前備受幼兒喜愛的閱讀區(qū)漸漸無人問津后，就對幼兒區(qū)域活動進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)域里投放的圖書較為單一，內(nèi)容陳舊且已有破損。于是，筆者動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。不久后，閱讀區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧，幼兒會與同伴相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書。各班教師應(yīng)及時跟其他教師溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料互補、資源共享，讓材料真正地為活動服務(wù)。

教師在投放區(qū)域活動材料時不能隨意為之，而要根據(jù)不同階段幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，投放符合幼兒發(fā)展需求、便于幼兒操作的材料。這樣的材料能在無形中增強幼兒參與學(xué)習(xí)活動的興趣和自信，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)幼兒能力的增強和經(jīng)驗的豐富。例如，在生活區(qū)中，筆者會投放一些符合幼兒生活經(jīng)驗的、常見的、安全的、易操作的學(xué)習(xí)材料，如紙杯、塑料碗、塑料盆、木筷、木勺、乒乓球、玻璃球等，拉近幼兒與材料的距離，促使幼兒自發(fā)地操作、運用材料。筆者會結(jié)合生活化的材料，為幼兒設(shè)計游戲任務(wù)。筆者先將乒乓球、玻璃球全部放在一個塑料盆中，再要求幼兒用筷子將盆中的乒乓球夾到空的塑料碗中，待幼兒能嫻熟地夾放乒乓球后，筆者再加大游戲難度，讓幼兒將盆中的玻璃球夾到紙杯中。這個游戲任務(wù)看似簡單，卻可以讓幼兒在夾取、放乒乓球的過程中控制雙手的力量，提升幼兒手部動作的穩(wěn)定性，有效鍛煉幼兒的精細(xì)動作，幫助幼兒掌握使用筷子的方法。

在開展區(qū)域游戲活動時，教師投放適宜的材料可提升活動的有效性。當(dāng)前，部分幼兒園開創(chuàng)了用以開展各類游戲的區(qū)角，對不同種類材料的需求變大。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園主要通過購買的形式獲得區(qū)域材料，缺少自制材料，降低了區(qū)域游戲的趣味性。對此，筆者會經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒利用生活中常見的物品自制游戲材料。例如，在美工區(qū)，筆者會引導(dǎo)幼兒利用白色的廢舊紙板制作畫板，然后引導(dǎo)幼兒用畫筆直接在畫板上作畫，最后讓幼兒用樹枝、貝殼等材料裝飾畫框，制作成一幅幅精美的藝術(shù)作品。筆者還會引導(dǎo)幼兒用廢舊的布料做“娃娃家”的玩偶，利用沙子、小石頭制作簡易樂器等。這些材料都是生活中常見且容易獲得的，適合幼兒操作和使用。幼兒在參與自主制作時，能在“學(xué)”中積累經(jīng)驗，提升環(huán)保意識和個人素養(yǎng)。

總的來說，在區(qū)域活動中，教師要根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化的育人環(huán)境，充分利用各類教育資源，采用集體活動、分組活動和個別活動相結(jié)合的形式，組織幼兒合作交流，體驗探索式的學(xué)習(xí)過程。舒適、和諧的環(huán)境是幼兒在區(qū)域中自由活動的基礎(chǔ)條件，教師要引導(dǎo)幼兒自覺遵守區(qū)域活動的各項規(guī)則。在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力，選擇適宜的活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)科學(xué)投放區(qū)域活動的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，助推幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山市朝陽幼兒園）