如何在區(qū)域活動中支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)

周潔

區(qū)域活動是幼兒教育中常見的一種活動方式，具有自主性、開放性、互動性等特點，可以促進幼兒大腦發(fā)育，增強幼兒的溝通能力，還可以促進幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得更多的知識與經(jīng)驗。但由于一些教師沒有深入地了解區(qū)域活動的相關(guān)知識，導(dǎo)致區(qū)域活動流于表面，存在幼兒主體性缺失、主題活動脫節(jié)和活動恒常化等問題，無法有效促進幼兒深度學(xué)習(xí)。基于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為切入點，結(jié)合幼兒的興趣、特點，設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的區(qū)域活動，以充分激發(fā)幼兒的活動興趣，促使幼兒積極參與區(qū)域活動，進而鍛煉幼兒的邏輯思維能力，增強幼兒的動手操作能力，促進幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得更加全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)新區(qū)域活動，為幼兒進行深度學(xué)習(xí)提供條件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！苯處煈?yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)具有支持性的活動環(huán)境，以便幼兒開展內(nèi)容豐富、形式多樣、意義深刻的區(qū)域活動。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中進行深度學(xué)習(xí)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新空間布局，激發(fā)幼兒的活動興趣

幼兒的思維以直觀形象思維為主，布局分明的活動空間可以有效激發(fā)幼兒的活動興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的思維特點和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)個性化的、層次分明的活動區(qū)域。具體來說，教師要打破創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域的固有思維和傳統(tǒng)模式，吸收各種先進的區(qū)域創(chuàng)設(shè)理念，構(gòu)建相對獨立與內(nèi)在聯(lián)系并存的活動區(qū)域，以充分滿足幼兒的活動需要和發(fā)展需求，支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)。此外，教師還要靈活運用所有活動區(qū)域的功能，并根據(jù)幼兒的興趣愛好，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動區(qū)域，為幼兒開展區(qū)域活動提供充足的條件。

例如，筆者所在幼兒園在創(chuàng)設(shè)“動物寶寶”主題活動區(qū)域時，教師從幼兒喜歡的各種小動物入手，設(shè)計了一些可愛的卡通形象，選擇了幼兒喜歡的貼紙、圖畫、玩偶等材料裝飾活動區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了一個充滿趣味性和自然氣息的活動環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)的這個活動區(qū)域得到了幼兒的認(rèn)可，深受幼兒的喜愛，每次區(qū)域活動時，幼兒都會在這個區(qū)域盡情地開展各種活動。

幼兒在“動物寶寶”主題活動區(qū)域開展了多次活動后，對“動物寶寶”逐漸產(chǎn)生了審美疲勞，活動興致隨之下降。針對這一情況，教師充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒開動腦筋，并組織幼兒開展討論，讓幼兒就如何創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的活動區(qū)域提出自己的想法。經(jīng)過思考和討論，幼兒提出了很多富有創(chuàng)意的想法，教師選擇了其中一些具有建設(shè)性的意見和建議，適當(dāng)調(diào)整了活動區(qū)域的內(nèi)容，增添

了新的元素，有效激發(fā)并維持了幼兒對區(qū)域活動的興趣。同時，為滿足幼兒的創(chuàng)作欲，教師還開辟了一塊自由創(chuàng)作區(qū)域，鼓勵幼兒按照自己的想法創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域。經(jīng)過幼兒一番動手操作，自由創(chuàng)作區(qū)域變得五彩斑斕、個性十足。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域時，應(yīng)尊重幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的興趣愛好，布置能吸引幼兒注意力的活動區(qū)域，并鼓勵和引導(dǎo)幼兒參與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以增強幼兒的動手操作能力和思維表達能力，促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

（二）投放豐富多樣的區(qū)域材料，支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)

材料是區(qū)域活動的靈魂，是學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的載體，良好的活動環(huán)境有助于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，幼兒通過與區(qū)域材料的互動，可以獲得豐富的知識與經(jīng)驗。在組織區(qū)域活動時，教師應(yīng)為幼兒提供豐富、有趣的活動材料，以滿足不同幼兒的活動需求，促進幼兒深度學(xué)習(xí)。此外，教師要了解幼兒的興趣愛好和思維特點，投放操作性較強的多功能材料，并鼓勵幼兒創(chuàng)造性地使用活動材料，以培養(yǎng)幼兒的想象力和探究能力，為幼兒進行深度學(xué)習(xí)提供支持。

在材料的展示上，教師要注意以下幾點：首先，所有的材料都應(yīng)擺放在幼兒一眼就能看到的地方，并具有明顯的圖畫或照片標(biāo)記，可以讓幼兒明確活動材料的數(shù)目和用途，便于幼兒取用;其次，材料要分類并擺放整齊，以培養(yǎng)幼兒的秩序感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣;最后，材料的擺放要具有引導(dǎo)作用，能讓幼兒聯(lián)想到這些材料有什么作用、可以建構(gòu)什么樣的作品等。

例如，在“樂高積木拼一拼”活動區(qū)域中，教師可以投放三個箱子，分別用來裝藍色、紅色、黃色的積木，并在區(qū)域角落分別放置三塊提示牌，要求幼兒拼裝出各種顏色相間的積木造型。由于積木擺放的位置較為明顯，且每個箱子中的長方形積木和正方形積木是明確分開的，

幼兒能夠很快地從箱子中找到自己需要的積木。同時，在拼接積木的過程中，幼兒明顯會受到秩序感的影響，他們習(xí)慣將積木一件一件地擺放整齊后，再拼接積木。

（三）制訂適宜的區(qū)域規(guī)則，促進幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒的認(rèn)知發(fā)展源于自身與外界環(huán)境的積極互動，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和實際情況，制訂相應(yīng)的區(qū)域活動規(guī)則，讓幼兒在區(qū)域活動中與周圍的環(huán)境進行積極互動，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促進幼兒的社會性發(fā)展。在參與區(qū)域活動前，教師要讓幼兒了解區(qū)域活動的開展時間、地點、內(nèi)容及規(guī)則，以保證活動順利開展。在活動過程中，教師需帶領(lǐng)幼兒開展區(qū)域活動，并鼓勵幼兒自主探索，讓幼兒明確需要解決哪些問題、注意哪些規(guī)則、如何參與游戲等，為幼兒進行深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，小班幼兒入學(xué)時間較短，還沒有掌握正確使用剪刀的方法。教師在開展區(qū)域活動“剪面條”時，要先教導(dǎo)幼兒剪刀的使用方法和注意事項，以保證幼兒的安全和區(qū)域活動的順利開展。

教師還可與幼兒一起制訂活動規(guī)則。例如，益智區(qū)中只有3個釣魚玩具，但有很多幼兒想玩釣魚玩具。每次開展區(qū)域活動時，都會出現(xiàn)幼兒爭搶釣魚玩具的現(xiàn)象，得到玩具的幼兒喜笑顏開，沒得到玩具的幼兒則愁眉不展。針對這一問題，教師可以對得到釣魚玩具的幼兒說：“如果你也想玩釣魚玩具，但別人不給你玩，你會開心嗎？”讓幼兒學(xué)會換位思考，進而讓幼兒學(xué)會與同伴分享玩具。幼兒都想把喜歡的玩具占為己有，教師可以引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商共同制訂使用玩具的規(guī)則，并引導(dǎo)幼兒在游戲中自覺遵守規(guī)則，以保證區(qū)域活動順利開展，讓幼兒在區(qū)域活動中進行深度學(xué)習(xí)。

教師要明白制訂區(qū)域活動規(guī)則的目的，保障幼兒順利開展區(qū)域活動，從而充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。教師應(yīng)以幼兒為主體，結(jié)合不同年齡段幼兒的興趣特點和思維模式，制訂合適的活動規(guī)則，以充分調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化問題情境，激發(fā)幼兒的探索欲望

在組織區(qū)域活動時，教師創(chuàng)設(shè)一些充滿趣味性的問題情境，可以有效激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒積極、主動地探索未知的世界，從而實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。但多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，沒有結(jié)合幼兒的思維特點和興趣愛好，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的問題情境過于簡單或拔高，無法讓幼兒產(chǎn)生共鳴。因此，教師在組織區(qū)域活動時，應(yīng)充分結(jié)合幼兒的興趣愛好和思維特點，選擇超出幼兒已有經(jīng)驗的、難度適中的問題，創(chuàng)設(shè)符合幼兒心理預(yù)期的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，以充分激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒主動地探索未知世界的奧秘，自主解決在探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

例如，在“我是小小民間藝術(shù)家”區(qū)域活動中，教師先讓家長帶領(lǐng)幼兒利用空閑時間了解有關(guān)臉譜的知識，并告訴幼兒相應(yīng)的比賽規(guī)則和活動獎勵，讓表現(xiàn)最好的幼兒在區(qū)域活動中擔(dān)任京劇臉譜小小解說員。幼兒具有強烈的好奇心和豐富的想象力，對未知的事物充滿興趣，且他們具有一定的好勝心理，這種比賽類的活動可以充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性。在幼兒了解了京劇臉譜的相關(guān)知識后，教師開展了“臉譜問答”比賽，將京劇臉譜的照片貼在活動區(qū)域較為突出的地方，并鼓勵幼兒結(jié)合自己了解的知識，大膽舉手搶答。幼兒紛紛舉手回答，說出了不同顏色的京劇臉譜所代表的涵義，如黃色代表奸詐、黑色代表勇猛、紅色代表忠義等。這一問題情境激發(fā)了幼兒的活動熱情，有效地增強了區(qū)域活動的效果，豐富了幼兒的活動體驗，讓幼兒潛移默化地進入了深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在深度學(xué)習(xí)過程中感受到了傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

三、適時給予指導(dǎo)，促進幼兒深度學(xué)習(xí)

教師是幼兒教育的執(zhí)行者，也是幼兒成長路上的引路人。在區(qū)域活動中，教師與幼兒之間的溝通是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的重要途徑。教師的指導(dǎo)對幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接的影響。目前，許多教師在指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動時，沒有掌握正確的方法，習(xí)慣代替幼兒做決定或幫助幼兒解決問題。例如，在“我是粉刷匠”這一區(qū)域活動中，小、中、大班的三名幼兒為了爭奪一罐粉刷油漆而發(fā)生了爭吵。這時，如果教師直接讓中、大班的幼兒把油漆讓給小班的幼兒，大中班的幼兒會覺得教師不公平，進而繼續(xù)吵鬧。這種不公平的方法無法有效解決問題，鍛煉幼兒的能力。實際上，在幼兒教育中，有不少教師習(xí)慣性地犯這類錯誤，比如，當(dāng)幼兒遇到問題的時候，教師會習(xí)慣性地代替幼兒思考，直接告訴幼兒答案，而不是給予幼兒充足的時間和恰當(dāng)?shù)奶崾?，讓幼兒自主探究解決問題的方法。此外，有些教師不關(guān)

心幼兒解決問題的過程，只關(guān)心幼兒是否解決了問題，忽略了幼兒在解決問題過程中可能獲得的發(fā)展。

針對“我是粉刷匠”區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，教師來到現(xiàn)場后，并沒有急著劃分油漆的歸屬，而是在了解情況后對幼兒說：“小朋友們，老師平時是怎么教你們的呢？開動腦筋，自己想一想該如何解決這個問題吧?！边@時，小班的幼兒說：“老師平時教育我們要學(xué)習(xí)孔融讓梨的精神，孔融可以把大梨子讓給自己的哥哥吃，我也可以把玩具讓給哥哥姐姐。所以，你們先用玩具吧。”中班的幼兒聽了之后，不好意思地說：“老師教育我們要尊老愛幼，你比我的年齡小，你先用吧?！贝蟀嗟挠變郝犃撕?，思考了一會兒說：“我們?nèi)齻€班級需要粉刷的墻面其實并不多，為什么不共同使用這罐油漆呢？一人用一部分，不夠用的話再用其他的粉漆補上就可以了?！庇纱丝梢?，教師以幼兒為主體，鼓勵幼兒主動思考、積極探索解決問題的方法，可以幫助幼兒養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)幼兒的溝通能力和邏輯思維能力。

總而言之，教師在開展區(qū)域活動時，應(yīng)以幼兒為主體，結(jié)合幼兒的思維特點和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和創(chuàng)新性的區(qū)域活動，并在活動中適時引導(dǎo)幼兒，以調(diào)動幼兒參與活動的積極性，促使幼兒在活動中主動探索和學(xué)習(xí)知識，從而培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、溝通能力和邏輯思維能力，促進幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得更加全面的發(fā)展。

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園）