“雙萬(wàn)計(jì)劃”建設(shè)背景下高校青年教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究

李 景

河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000

一、問(wèn)題的提出

信息化的發(fā)展引領(lǐng)了教學(xué)改革，催生了多種形態(tài)的在線(xiàn)課程，教育部為提升教育質(zhì)量提出了“雙萬(wàn)計(jì)劃”，要求淘汰“水課”，打造“金課”。這就對(duì)高校教師提出了更高的要求。而處在職業(yè)發(fā)展初期的青年教師，對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，僅僅停留在簡(jiǎn)單地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化技術(shù)的使用上，造成信息化教學(xué)能力得不到最大的發(fā)揮?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，并針對(duì)分析結(jié)果提出一些措施。

二、結(jié)果與分析

（一）研究目的

本研究通過(guò)問(wèn)卷了解現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀分析存在的問(wèn)題并提出提升策略，幫助高校青年教師在教學(xué)工作中找到相應(yīng)教學(xué)策略，提高信息化教學(xué)能力。

（二）研究方法與對(duì)象

依據(jù)研究目的遵循研究者方便取樣原則，在內(nèi)蒙古地區(qū)選擇高等院校共5所，具體包括呼和浩特市、鄂爾多斯市，巴彥淖爾市、烏蘭察布市共計(jì)200名。采用問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷200份，剔除8份，得到192份，有效率為96%。

（三）高校青年教師信息化教學(xué)能力的描述性分析

“雙萬(wàn)計(jì)劃”建設(shè)背景下探討教師信息化教學(xué)能力的影響機(jī)制和提升路徑，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱的高校青年教師有指導(dǎo)意義。因此，本研究文采用李克特“五點(diǎn)量表”從設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行研究。［1］結(jié)果如下：

1.設(shè)計(jì)方面

在李克特“五點(diǎn)量表”中，題目得分越高，說(shuō)明該項(xiàng)能力越強(qiáng)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)高校青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力每一個(gè)題目的得分都在3.26以上，均值是3.54，說(shuō)明被試教師具有很強(qiáng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。具體情況，見(jiàn)表1。

表1 設(shè)計(jì)方面

其中，針對(duì)第一題有80.96%的被試教師選擇了3（基本符合）、4（比較符合）和5（非常符合），表明大部分被試教師在能夠依據(jù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特征，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，但是這一部分的平均值是最低的，說(shuō)明被試教師在一方面存在一定的不足；題5有96.32%的被試教師選擇了4（比較符合）和5（非常符合），表明了大部分被試教師能夠利用信息化資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)青年教師隨時(shí)關(guān)注各種信息化資源，并且能夠應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中；題2有55.69%的被試教師選擇了4（比較符合）和5（非常符合），有14.78%的被試教師選了2（比較不符合）和1（非常不符合），說(shuō)明了部分被試教師利用工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)需要加強(qiáng)；題3有86.36%的被試教師選擇了4（比較符合）和5（非常符合），說(shuō)明了被試教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面運(yùn)用能力很強(qiáng)；題4有84.09%的被試教師選擇了4（比較符合）和5（非常符合），說(shuō)明了大部分被試教師具備利用信息化進(jìn)行教學(xué)的能力。總的來(lái)說(shuō)，大部分被試教師的設(shè)計(jì)能力都在平均水平以上，但就設(shè)計(jì)能力的具體某些方面來(lái)說(shuō)，還有一部分教師略有不足，需要加強(qiáng)進(jìn)行能力的提升。

2.實(shí)施方面

2020年教育部提出“雙萬(wàn)計(jì)劃”建設(shè)，要求教師具備現(xiàn)代化的信息技術(shù)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，這成為高等院校有效實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)的前提條件。在實(shí)施能力方面，它包含有四個(gè)題項(xiàng)，其均值均在3.54以上，均值越高說(shuō)明實(shí)施能力越高。具體，見(jiàn)表2。

表2 實(shí)施方面

在表2中，題目1有56.81%的教師選擇了“非常符合”和“比較符合”，選擇了3（符合）有28.41%，選擇了“非常不符合”和“比較不符合”有14.78%，而且平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都是最大，這就表明了有部分被試教師在利用現(xiàn)代化信息設(shè)備進(jìn)行溝通與交往的能力不足，而且兩者之間的差異也是比較大的，說(shuō)明高校青年教師信息化教學(xué)實(shí)施能夠存在兩極分化的情況；2題有88.81%的被試教師選擇了“非常符合”和“比較符合”，表明了被試教師中大多數(shù)能夠使用信息化設(shè)備，并進(jìn)行課堂教學(xué)；3題有71.59%的被試教師選擇了“非常符合”和“比較符合”，有17.05%的被試教師選擇了3（符合），選擇了“非常不符合”和“比較不符合”有11.37%，表明了多數(shù)教師能夠熟練使用信息化設(shè)備，但少部分教師需要提高，通過(guò)訪(fǎng)談得知，是由于學(xué)校新引進(jìn)的電腦設(shè)備沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致年齡較大的青年教師對(duì)于信息化設(shè)備的使用不夠熟練；題4選擇了“非常符合”和“比較符合”有84.09%，表明了能夠提供信息化自主學(xué)習(xí)的教師占多數(shù)。

3.評(píng)價(jià)方面

現(xiàn)代化教育體系影響著青年教師信息化教學(xué)能力的各種傳統(tǒng)模式的改變，青年教師只有會(huì)評(píng)價(jià)自身信息化能力的水平，才能更好地促進(jìn)高校青年教師信息化教學(xué)能力的提升。在能力維度的分量表中有四個(gè)題項(xiàng)，其均值均都大于3.34。1～4題分析情況，見(jiàn)表3。

表3 評(píng)價(jià)方面

其中，針對(duì)1題，選擇“符合”“比較不符合”“非常不符合”的占樣本總數(shù)的37.78%，“比較符合”和“非常符合”的占62.22%，標(biāo)準(zhǔn)差為1.136，說(shuō)明了部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)多樣化的信息教學(xué)評(píng)價(jià)能力不足；2題選了“比較符合”和“非7常符合”有51.14%，選了“符合”“比較不符合”“非常不符合”有38.86%，可知，充分利用信息化設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程記錄的能力不足，但是這部分在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力的四個(gè)題目中，標(biāo)準(zhǔn)差又是最小的，說(shuō)明高校青年教師在這一方面差異相對(duì)較小；在3題中，選擇了“比較符合”和“非常符合有68.18%”，超過(guò)半數(shù)以上，從而說(shuō)明多數(shù)教師能利用線(xiàn)上資源，進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；在4題中，“比較符合”和“非常符合”的占60.01%，選了“符合”“比較不符合”“非常不符合”有39.91%，而且這一題目平均值和標(biāo)準(zhǔn)差都是最大，說(shuō)明被試教師在這個(gè)方面的差異比較大，通過(guò)訪(fǎng)談了解到，青年教師進(jìn)入崗位不同，對(duì)于時(shí)間的利用就不同，導(dǎo)致很多青年教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思。

（四）研究結(jié)論

1.總體水平達(dá)到合格要求，但不均衡

上述分析表明，研究對(duì)象具備了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力，但是青年教師在具備各能力維度上又存在不均衡的情況，需要針對(duì)教師、學(xué)院的不同情況進(jìn)行提高和加強(qiáng)。

2.存在兩極分化現(xiàn)象

通過(guò)分析可知，教師信息化教學(xué)能力出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。如評(píng)價(jià)方面，一部分被試教師對(duì)評(píng)價(jià)和反思網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用情況就比較好，但是有一部分教師就不能及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，兩者之間的差異很大，存在分化現(xiàn)象；在實(shí)施方面，教師在利用論壇、微信等工具進(jìn)行師生、生生、師師的溝通與交流方面差異性大等等。

3.教師信息化教學(xué)能力總體水平居中等水平以上，但存在某些方面偏弱的情況

通過(guò)上述分析可知，高校青年教師信息化教學(xué)能力的平均分都在3以上，說(shuō)明總體水平位于中等水平以上，但是通過(guò)對(duì)各維度的具體分析發(fā)現(xiàn)，教師在某些方面的能力偏弱。如在設(shè)計(jì)方面，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略方面存在不足；在評(píng)價(jià)方面，青年教師對(duì)資源的利用進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思方面較弱。

三、提升高校青年教師信息化教學(xué)能力的對(duì)策

（一）提高教師信息化素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

信息化素養(yǎng)包含有信息化文化素養(yǎng)、信息化能力、信息化意識(shí)與情感。教師要提高信息化素養(yǎng)，才能在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用信息化的設(shè)備和設(shè)施，做到在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要提高信息化素養(yǎng)就要加強(qiáng)自身的教學(xué)應(yīng)用意識(shí)，加強(qiáng)老中青教師之間的交流與分享。高等院校應(yīng)讓學(xué)院的人才結(jié)構(gòu)更加合理，調(diào)動(dòng)青年教師的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)作用，促進(jìn)能力的提升。要提高高校青年教師的認(rèn)識(shí)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)體系的逐步形成，信息化教學(xué)能力成為教師必備的技能之一，只有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息與科學(xué)的融合，提高教學(xué)效率，由教師教變成學(xué)生學(xué)，提高學(xué)習(xí)的深度，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才。

（二）高校應(yīng)進(jìn)一步完善信息化教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展內(nèi)容多樣、方式靈活的信息化培訓(xùn)

高校青年教師剛進(jìn)入工作崗位經(jīng)常會(huì)面臨很多的事情，有一種無(wú)暇分身的焦慮感，所以，高校進(jìn)行信息化技術(shù)的培訓(xùn)需要運(yùn)用靈活的方式，并針對(duì)不同水平的教師而開(kāi)展不同模式的培訓(xùn)，做到因材施教，促進(jìn)教學(xué)與技術(shù)的融合?，F(xiàn)在的高等院校已經(jīng)配備了信息化教學(xué)的硬件設(shè)施，引進(jìn)了很多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，如微課、慕課、雨課堂等所使用的設(shè)備。硬件設(shè)施的進(jìn)一步完善，滿(mǎn)足了物質(zhì)需要。但是，由于缺乏相關(guān)技術(shù)人員的支持，還處于有而未用階段，雖然青年教師對(duì)于信息技術(shù)有初步的了解，但是離達(dá)到靈活應(yīng)用階段還有一段距離，需要開(kāi)展信息化技術(shù)培訓(xùn)。

除此之外，還需要具備一定的精神環(huán)境。首先，高校應(yīng)構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，并在使用的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，提升教師信息化教學(xué)能力與科研水平；其次，高校應(yīng)激發(fā)信息化教學(xué)熱情，熱情可以提高教師的動(dòng)力，激發(fā)其在教學(xué)中能夠更加主動(dòng)積極地使用信息化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)能力；最后，高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)氛圍，形成“人人會(huì)用、人人用好”的意識(shí)，把信息化教學(xué)深入到每一位老師心目中，做到心中有數(shù)，進(jìn)而能夠付諸實(shí)踐之中。［2］

（三）更新觀念，樹(shù)立信息化教學(xué)理念

思想是指路的明燈，帶領(lǐng)前進(jìn)的步伐到達(dá)彼岸，所以思想應(yīng)走在行動(dòng)之前。能力的提升需要先進(jìn)的理念和觀念，觀念可以帶動(dòng)行動(dòng)進(jìn)而提升能力，所以，要想提高能力，先從思想入手，這就要求高校青年教師應(yīng)及時(shí)更新觀念，樹(shù)立信息化教學(xué)理念。更新觀念需要青年教師及時(shí)關(guān)注信息化發(fā)展前沿，能夠把自身了解的觀念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)全過(guò)程中及時(shí)應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，樹(shù)立信息化教學(xué)理念。［3］

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校青年教師的信息化教學(xué)能力越來(lái)越受到重視，這就需要高校及青年教師本人不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。