探析基于MOOC模式下的大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

李 慧

青島科技大學(xué)心理健康教育與咨詢中心，山東 青島 266000

大學(xué)生處于與社會(huì)對(duì)接的關(guān)鍵階段，就業(yè)壓力和對(duì)未來(lái)的迷茫容易使大學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)大學(xué)生作為未來(lái)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的主力軍，應(yīng)該進(jìn)一步提升心理健康教育的效果，才能在將來(lái)快速適應(yīng)社會(huì)，從而增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。近年關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也在不斷增多，引發(fā)了社會(huì)對(duì)于高校心理健康教育的關(guān)注，因此高校也越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育效果，不斷優(yōu)化教育途徑。利用MOOC開展心理健康教育可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教育方式和個(gè)人隱私的結(jié)合，優(yōu)化了教育資源，但是由于我國(guó)的MOOC教學(xué)和心理健康教學(xué)都處于探索階段，因此也存在較多的問(wèn)題。

一、MOOC教學(xué)模式

MOOC翻譯過(guò)來(lái)就是慕課，是典型的網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)，是基于信息技術(shù)的不斷成熟而興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，MOOC教學(xué)改變了傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的模式，突破了時(shí)間和空間的限制。最初被美國(guó)的多所高校用來(lái)開展教學(xué)，后來(lái)逐漸進(jìn)入亞洲，我國(guó)的多所高校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)和中國(guó)香港中文大學(xué)等也開展了MOOC教學(xué)，促進(jìn)了MOOC的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)開始探索MOOC教學(xué)模式，以期提升教學(xué)效果［1］。

二、大學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）心理健康教育促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生價(jià)值觀成形的重要時(shí)期，大學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)教育、初中教育和高中教育等教育階段，不論是生理和心理都變得更加成熟，因此大學(xué)生的價(jià)值觀基本形成。大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，心理健康教育的內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有高度的一致性，與學(xué)生之前教育階段的教育理念也具有較強(qiáng)的連貫性，同時(shí)通過(guò)心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生找到宣泄不良情緒的正確途徑，防止做出一些極端的事情，因此在大學(xué)階段開展心理健康教育可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（二）心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段正在推行教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，而良好的心理健康是學(xué)生開展素質(zhì)教育的必然要求，也是落實(shí)教育立德樹人教育目的的有效途徑，在高校開展心理健康教育可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)，因此心理健康教育是落實(shí)立德樹人的基本要求，也是推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要支撐。特別是當(dāng)前很多大學(xué)生都是在應(yīng)試教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，缺乏心理健康教育，70%左右的大學(xué)生都存不同程度的心理健康問(wèn)題，不但影響了自身的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)造成威脅，因此在大學(xué)階段應(yīng)該強(qiáng)化心理健康教育的作用［2］。

（三）心理健康教育可以增強(qiáng)大學(xué)生的前沿理念

在國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家都注重心理健康教育的重要性，并且從小就開始接受心理健康教育，而我國(guó)教育中長(zhǎng)期追求考試成績(jī)，忽視了心理健康教育，因此大學(xué)生的心理健康引發(fā)了許多的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此我們應(yīng)該促進(jìn)教育理念與國(guó)際前沿理念的接軌。我國(guó)高校是凸顯我國(guó)教育理念的重要窗口和前沿陣地，只有進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，才能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的前沿理念，從而增強(qiáng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、基于MOOC教學(xué)模式下開展心理健康教育的問(wèn)題分析

（一）MOOC教育的開展需要依靠學(xué)生的自覺(jué)性

MOOC教育的開展雖然促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但是MOOC教育模式的開展需要依靠學(xué)生的自覺(jué)性。由于MOOC教育的開展突破了時(shí)間和空間的限制，降低了教師對(duì)學(xué)生的約束力，因此給予了學(xué)生更多的空間，學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生的自覺(jué)性，在MOOC教學(xué)中合格率較低，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，特別是我國(guó)的高校學(xué)生長(zhǎng)期處于教師為主導(dǎo)的課堂，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而心理健康教育既不是專業(yè)教育也不是基礎(chǔ)課教育［3］，因此同學(xué)們也產(chǎn)生了忽視心理，所以MOOC開展心理健康教育的教學(xué)效果并不理想。

（二）MOOC教育沒(méi)有針對(duì)性

在原來(lái)的課堂教學(xué)中教師可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，并且可以客觀分析同學(xué)們的不足之處，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)。而心理健康教育與其他學(xué)科教育有很大不同，同學(xué)們存在諱疾忌醫(yī)的心態(tài)，害怕被周圍的同學(xué)知道自己心理健康存在問(wèn)題，慢慢地，心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。而基于MOOC的心理健康教育模式下保護(hù)了同學(xué)們的隱私權(quán)，同學(xué)們?cè)谡n堂上也愿意分享自身的問(wèn)題。MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)共享課程，教學(xué)對(duì)象相對(duì)廣泛，因此教師不能分辨哪些同學(xué)存在較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)一步增強(qiáng)引導(dǎo)，教學(xué)缺乏針對(duì)性，只能針對(duì)大多數(shù)同學(xué)普遍存在心理問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（三）MOOC教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

在原來(lái)的教學(xué)中一般是通過(guò)考試等方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而MOOC教學(xué)模式下雖然也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)體系不夠全面。由于MOOC教學(xué)模式下聽課學(xué)生數(shù)比較多，課堂中更加注重與學(xué)生的互動(dòng)性，因此教師會(huì)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，心理健康教育的評(píng)價(jià)效果直接關(guān)系到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)優(yōu)化，在MOOC教學(xué)中教師得到反饋的機(jī)會(huì)較少，缺乏有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出參差不齊的情況。

（四）MOOC教育中不能觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)

原有的課堂教學(xué)，教師通過(guò)觀察學(xué)生的神情和表現(xiàn)，就能了解到學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，從而有側(cè)重地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一。而在MOOC教學(xué)模式下，突破了時(shí)間和空間的限制，信息傳遞具有不對(duì)等性，教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此利用MOOC教學(xué)開展心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)雖然是好的，是為了給同學(xué)們提供更多的心理健康教育資源，保護(hù)同學(xué)們的隱私，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)際開展中卻有較多的問(wèn)題，從而影響了具體的教學(xué)成果，因此應(yīng)該進(jìn)一步探索優(yōu)化MOOC教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育策略。

四、基于MOOC模式下的大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化MOOC模式下大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)自主性

要提升MOOC教學(xué)模式下心理健康教育的成果，應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化MOOC教學(xué)資源，從同學(xué)們感興趣的話題引入，促進(jìn)教學(xué)的展開。例如以失戀為話題，讓同學(xué)們分享自己失戀后的想法和做法，從而引入到具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中總結(jié)和了解失戀后不同的做法和心理狀況，從而找到正確處理失戀的方式，這樣增加了課堂中與同學(xué)們的交流，同時(shí)可以立足實(shí)際引導(dǎo)同學(xué)們了解和掌握心理健康教育知識(shí)。要注重創(chuàng)新教育方法，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)法在MOOC教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，把同學(xué)們進(jìn)行分組，每個(gè)小組由一個(gè)小組長(zhǎng)管理，每個(gè)同學(xué)在小組中都有明確的定位，當(dāng)教師設(shè)置一個(gè)問(wèn)題時(shí)，小組成員就可以借助移動(dòng)智能設(shè)備和交流軟件探討，這樣增強(qiáng)了同學(xué)們之間的相互約束力，最后由小組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)同學(xué)在組中的表現(xiàn)給出具體的分?jǐn)?shù)，同時(shí)應(yīng)該將組長(zhǎng)給出的分?jǐn)?shù)與同學(xué)們的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選或者班干部評(píng)選等相結(jié)合，強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，進(jìn)而提升MOOC教學(xué)模式下學(xué)生心理健康教育的主動(dòng)性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升MOOC平臺(tái)的建設(shè)

心理健康教育的開展需要依靠MOOC平臺(tái)的建設(shè)，因此MOOC平臺(tái)建設(shè)的成果直接關(guān)系到心理健康教育的效果，因此在建設(shè)MOOC平臺(tái)時(shí)應(yīng)該充分分析心理健康教育的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)等，然后進(jìn)行整合、編輯，從而適應(yīng)具體的MOOC心理健康教學(xué)需要。相較于其他學(xué)科，心理健康教育理論性內(nèi)容較多，同時(shí)與同學(xué)們的成長(zhǎng)也較為密切，因此在構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)就應(yīng)該注重視頻、案例在課程資源中的比重，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)中呈現(xiàn)出來(lái)較多的問(wèn)題，優(yōu)化案例設(shè)計(jì)，使其能夠立足引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而開展教學(xué)。應(yīng)該注重分析學(xué)生的特點(diǎn)，了解大學(xué)生的感興趣的話題，大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、人際交流困難以及社會(huì)壓力等，在構(gòu)建資源時(shí)多與其輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，從而以能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，結(jié)合學(xué)生的突出心理健康問(wèn)題和普遍問(wèn)題，提升MOOC教學(xué)的針對(duì)性，提升心理教學(xué)的效果。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

由于MOOC是網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)課程，因此與學(xué)生互動(dòng)較多，教師也就具有了更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)由于突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生們?nèi)粘Ｔ谡n堂上不敢提問(wèn)的問(wèn)題也可以在MOOC課堂上盡情地提問(wèn)，這樣就對(duì)教師提出了更高的要求。教師既要對(duì)同學(xué)們展開心理健康知識(shí)的教育，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，因此對(duì)于學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，教師既要具有充足的專業(yè)知識(shí)作為儲(chǔ)備，同時(shí)又要在為學(xué)生答疑解惑的過(guò)程中提升學(xué)生的心理健康。由于同學(xué)們的成長(zhǎng)環(huán)境、性格和能力不同，因此同學(xué)們的問(wèn)題類型也比較多樣，教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中既是答疑解惑的過(guò)程也是教書育人的過(guò)程，教師可以邀請(qǐng)一些心理學(xué)方面的專家來(lái)對(duì)教師的教學(xué)效果給出評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，為更多學(xué)生解決困惑，引導(dǎo)學(xué)生向積極、健康的方向發(fā)展。大學(xué)與初中和高中等學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了較大的變化，接觸的人群范圍增加，與社會(huì)生活聯(lián)系更加緊密，有的同學(xué)在人際交往出現(xiàn)了問(wèn)題，還有的同學(xué)出現(xiàn)了較強(qiáng)的虛榮心和攀比心理，這些問(wèn)題若是得不到及時(shí)有效解決，會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，甚至以后的社會(huì)生活。利用MOOC開展心理健康教育給予了同學(xué)們敞開心扉與教師交流的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，不斷提升心理健康專業(yè)知識(shí)，從而在MOOC教學(xué)中為同學(xué)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握心理健康教育的理論和運(yùn)用方式，不斷促進(jìn)學(xué)生向好的方面發(fā)展，防止出現(xiàn)一些不良行為。

（四）促進(jìn)MOOC教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合

世界上沒(méi)有完全統(tǒng)一的教學(xué)方式，即使MOOC是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展步伐的教學(xué)方式，但是也呈現(xiàn)出一定的局限性，因此應(yīng)該促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC教學(xué)的融合，推動(dòng)線上加線下混合教學(xué)模式的展開。利用MOOC豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，利用線下教學(xué)增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)踐指導(dǎo)意義，任何一種學(xué)科只有在實(shí)踐中才能夠提升其價(jià)值，心理健康教育也不例外。線上教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康教育理論和思路的了解，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣確保自身的心理健康，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力，養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣。在線下教學(xué)中應(yīng)該分析學(xué)生們的心理健康教育成果，并且對(duì)于學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生正確看待心理健康教育這門課程，并且利用這門課程對(duì)于當(dāng)前的一些社會(huì)和個(gè)人現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在實(shí)際生活中以他人行為準(zhǔn)則督促自身行為，不斷剖析自己心理中的不健康因素，從而找到合適的解決途徑，提高心理健康教育的應(yīng)用性。因此MOOC教學(xué)拓展了心理健康教育的教學(xué)方式和教學(xué)路徑，增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這為進(jìn)行健康教育奠定了良好的開端，后面應(yīng)該持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)MOOC和線下教學(xué)的融合，提升學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用指導(dǎo)性。

（五）完善MOOC教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

MOOC教學(xué)之所以受到同學(xué)們的喜歡，除了其體現(xiàn)了信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)以外，還在于其寬松的教學(xué)環(huán)境，然而會(huì)造成兩個(gè)極端，很多自覺(jué)性差的學(xué)生找到課堂漏洞，容易出現(xiàn)逃課的行為，而自覺(jué)性較好的同學(xué)可以借助MOOC優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)一步提升和完善自身的知識(shí)素養(yǎng)，提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，針對(duì)這種情況應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師借助評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生在課堂中的訴求，進(jìn)而完善課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，而學(xué)生借助評(píng)價(jià)可以了解自己學(xué)習(xí)中的不足之處，從而進(jìn)一步提升和完善自己，因此應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體的多元化，同時(shí)拓展評(píng)價(jià)渠道?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行留言，也可以借助信息交流平臺(tái)，同時(shí)可以在MOOC開始前對(duì)于上次教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以布置一些實(shí)際案例分析作業(yè)，考查同學(xué)們對(duì)于心理健康教育知識(shí)的運(yùn)用情況，同時(shí)同學(xué)們也可以相互評(píng)價(jià)，這樣才能構(gòu)建有效的MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的作用。

綜上所述，MOOC是基于信息技術(shù)的發(fā)展而推出的開放教學(xué)模式，將MOOC用于高校學(xué)生心理健康教育中優(yōu)化了教育資源，提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流。但是由于MOOC和心理健康教育在我國(guó)都處于初步嘗試階段，因此在實(shí)際教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)一步提升探索MOOC教學(xué)模式下的心理健康教育策略，從而增強(qiáng)教學(xué)成果，為當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成良好的性格奠定基礎(chǔ)。