國內(nèi)研究生導(dǎo)師能力研究現(xiàn)狀與展望（1997—2020年）

鄭 燁 韓雅予 李真淼

（西北工業(yè)大學(xué) 公共政策與管理學(xué)院 西安 710072）

研究生是國家科技人才的新生力量和后備軍，其培養(yǎng)質(zhì)量取決于多方面的協(xié)同努力，但作為第一責(zé)任主體，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起著不可替代的關(guān)鍵作用。2017年《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五規(guī)劃”》中針對研究生導(dǎo)師著重強調(diào)了“加強導(dǎo)師隊伍能力建設(shè)”的要求。隨后，教育部出臺了《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》等一系列文件，不僅對研究生導(dǎo)師的職責(zé)及行為做出了全面的規(guī)定，也對高校教師的能力提出了更高的要求?？梢姼咚刭|(zhì)的導(dǎo)師對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，其能力水平更是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

研究生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具備的能力不僅具有普通高校教師的職業(yè)共性，又有其特殊性，目前，“導(dǎo)師能力”正成為高教界研究越來越受關(guān)注的主題之一。近年來關(guān)于教師能力的研究不斷增加，但其研究對象多為一般意義上的高校教師或青年教師，單獨就研究生導(dǎo)師能力的研究相對匱乏。研究方法也多屬于理論分析，缺乏定量及實證研究，更缺乏對研究生導(dǎo)師能力內(nèi)涵的界定及其發(fā)展演進(jìn)的深入梳理，目前也尚未有對該研究領(lǐng)域的總體趨勢及特點等的系統(tǒng)分析與深入探討。鑒于此，本文主要借助文獻(xiàn)研究和文獻(xiàn)計量分析法，對現(xiàn)有核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，旨在回答以下三方面問題：（1）什么是研究生導(dǎo)師能力？研究生導(dǎo)師能力構(gòu)成要素包含什么？（2）國內(nèi)學(xué)界圍繞研究生導(dǎo)師能力研究的演進(jìn)趨勢和熱點主題是怎樣的？（3）研究生導(dǎo)師能力的影響因素、作用機(jī)制及效果怎樣？本文選取中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)資源搜索平臺，檢索標(biāo)題中含有“研究生導(dǎo)師能力”或“研究生導(dǎo)師素質(zhì)”或“研究生導(dǎo)師勝任力”的文獻(xiàn)，通過文獻(xiàn)篩選和剔除之后，最終形成核心期刊論文175篇。本文的具體研究流程如下：首先梳理研究生導(dǎo)師能力的內(nèi)涵及構(gòu)成維度，其次利用文獻(xiàn)計量分析法和可視化分析工具CiteSpace，科學(xué)歸納研究生導(dǎo)師能力研究的演進(jìn)趨勢及熱點主題；再次通過對文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提煉研究生導(dǎo)師能力的影響因素、作用機(jī)制及影響效果。最后，基于全文分析，指出研究不足并提出研究生導(dǎo)師能力研究的未來展望。

一、研究生導(dǎo)師能力內(nèi)涵與構(gòu)成維度

在《學(xué)位與研究生教育大辭典》中，研究生導(dǎo)師被界定為“負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的教師工作崗位的稱謂，包括碩士生導(dǎo)師與博士生導(dǎo)師?！迸c一般意義上的高校教師相比，研究生導(dǎo)師具有一般教師的基本屬性和培養(yǎng)研究生的專業(yè)內(nèi)涵，但又在分工和責(zé)任上有很大的不同。趙馥潔、李露及呂催芳等分別從素質(zhì)、勝任力及角色理論的視角對研究生導(dǎo)師能力內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。之后，何齊宗等人認(rèn)為高校碩士生導(dǎo)師能力是有效完成碩士生培養(yǎng)任務(wù)所需求的特質(zhì)群之一。本文在結(jié)合現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上認(rèn)為，研究生導(dǎo)師能力是指身為高校研究生的指導(dǎo)教師為完成研究生的教育培養(yǎng)等工作應(yīng)該具備的一系列能力的集合，具體體現(xiàn)在專業(yè)知識、技能、態(tài)度、價值觀等多個方面。

關(guān)于研究生導(dǎo)師能力維度，學(xué)者們也從各個角度進(jìn)行了相關(guān)研究。陸道坤認(rèn)為專業(yè)的知識、能力、理念與情感、學(xué)術(shù)發(fā)展、道德發(fā)展等維度將會促進(jìn)研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展。李露等從勝任力特征角度由里到外將研究生導(dǎo)師能力分為三個層次：個性特質(zhì)、知識技能及管理能力。包水梅等采用政策文本分析法建構(gòu)了研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，其中科研水平是前提條件，指導(dǎo)能力是核心維度，師德修養(yǎng)是基本要求，導(dǎo)師自我角色認(rèn)知與管理能力是基本維度。蘇娜另辟蹊徑從基于研究生對導(dǎo)師期望的視角補充和拓展了現(xiàn)有研究生導(dǎo)師素質(zhì)能力，值得注意的期望最高的為業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，其次是培養(yǎng)學(xué)生能力。何齊宗等將其劃分為知識素養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、人格特質(zhì)四個維度以及十個具體特征。詳細(xì)的能力劃分維度詳見表1。

表1 國內(nèi)研究者對研究生導(dǎo)師能力維度劃分表

雖然學(xué)者們的分類方式有所不同，但一般都包括兩個層次即學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力，在勝任力領(lǐng)域被稱作外顯性特征或內(nèi)隱性特征。結(jié)合高校教師能力的普遍性特征和研究生導(dǎo)師的專業(yè)特色，多數(shù)研究將導(dǎo)師能力維度劃分為不同的層次，具體包括體現(xiàn)道德修養(yǎng)的人格素養(yǎng)、基于學(xué)科發(fā)展的科研能力、課程教學(xué)與指導(dǎo)能力、適應(yīng)教育改革的信息與創(chuàng)新能力。其中，研究生導(dǎo)師的科研能力和指導(dǎo)能力被認(rèn)為是培養(yǎng)研究生科研能力的必要前提，尤其要注重“四導(dǎo)”，即導(dǎo)做人、導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新。而思想政治素質(zhì)與道德水平是研究生導(dǎo)師整體素質(zhì)的靈魂，是衡量其合格與否的首要標(biāo)志。

二、研究生導(dǎo)師能力研究的演進(jìn)趨勢及熱點主題

（一） 研究生導(dǎo)師能力研究的演進(jìn)趨勢

借助CiteSpace軟件進(jìn)行文獻(xiàn)計量及可視化分析，根據(jù)突變詞和時區(qū)視圖相結(jié)合的方式（詳見圖1）可推斷出該領(lǐng)域研究的演化趨勢。具體而言，就是根據(jù)不同時間段的高頻關(guān)鍵詞推斷出各階段的研究焦點，通過對語義重疊的關(guān)鍵詞歸納總結(jié)，將研究趨勢大致分為以下三個階段。

圖1 國內(nèi)研究生導(dǎo)師能力研究演進(jìn)趨勢（1997—2020）

其一，研究生導(dǎo)師能力研究基本始于1997年，1997?2010年主要是該領(lǐng)域知識基礎(chǔ)的形成階段。20世紀(jì)70?80年代，我國高等教育開始強調(diào)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益共同發(fā)展，研究生教育也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，開始聚焦研究生教育體系質(zhì)量的推動，而研究生導(dǎo)師作為研究生質(zhì)量控制關(guān)鍵點，也因此迎來良好的研究契機(jī)。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010—2020）年》的出臺極大地促進(jìn)了綜合素質(zhì)評價的開展。

其二，引進(jìn)學(xué)習(xí)探索階段。隨著勝任力理論在教育領(lǐng)域的探索加深，研究生導(dǎo)師崗位勝任力的研究日漸增多。至此，關(guān)于研究生導(dǎo)師能力的研究系統(tǒng)地進(jìn)入整體發(fā)展。同時，出現(xiàn)了新的關(guān)鍵詞“加州理工學(xué)院”，主要是以該學(xué)校的人才培養(yǎng)模式為典型，進(jìn)行研究生教育發(fā)展的中外比較研究。這也說明不同地區(qū)的比較研究開始成為研究生導(dǎo)師能力新的問題領(lǐng)域。

其三，中國教育的特色實踐探索。一方面，由圖1可知，2014年出現(xiàn)的“專業(yè)學(xué)位”“學(xué)術(shù)水平”突現(xiàn)詞，且“專業(yè)學(xué)位”突現(xiàn)值較高并持續(xù)至今，成為該領(lǐng)域新的研究方向。我國研究生教育改革中提倡優(yōu)化培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，即學(xué)術(shù)型與專業(yè)型分類培養(yǎng)。其中專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑，而分類培養(yǎng)的責(zé)任與實施主體則體現(xiàn)在研究生導(dǎo)師身上。此后《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的出臺也使其持續(xù)成為研究熱點。另一方面，研究生學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力與導(dǎo)師密不可分，圍繞研究生創(chuàng)新能力的研究包括了兩個視角，一是研究生導(dǎo)師與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性探究，另一個則是培養(yǎng)創(chuàng)新性研究生導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。研究內(nèi)容聚焦在師生關(guān)系、導(dǎo)師指導(dǎo)能力、培養(yǎng)模式、導(dǎo)師自主支持、導(dǎo)師教學(xué)方法、導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)等對研究生創(chuàng)新能力的影響方面。

總之，我國研究生導(dǎo)師能力研究的演進(jìn)趨勢正向多層面、多維度發(fā)生轉(zhuǎn)化。橫向?qū)用嫔?，與研究生的需求和培養(yǎng)密切相關(guān)，聚焦研究生教育中的研究生及其導(dǎo)師，即涉及高校導(dǎo)師隊伍建設(shè)又關(guān)聯(lián)受教育者自身教育的需求，滿足了高校和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的雙重需要?？v向維度上，針對研究生導(dǎo)師個人發(fā)展進(jìn)行了多層次的拓展，例如從能力培養(yǎng)、素質(zhì)評價、教學(xué)水平等全方位的多角度展開研究。

（二） 研究生導(dǎo)師能力研究的熱點主題分析

本文對關(guān)鍵詞進(jìn)行計量統(tǒng)計并關(guān)聯(lián)其詞頻高低來探究論文研究領(lǐng)域的熱點問題。分析時間為1997?2020年，時間切片為1年，Node Type選擇Keyword得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示。從圖2中可以看出，除了“研究生導(dǎo)師”和“導(dǎo)師”自我指向性的關(guān)鍵詞外，“研究生”“創(chuàng)新能力”“研究生教育”“研究生培養(yǎng)”“導(dǎo)師隊伍”這些關(guān)鍵詞具有高頻次且中心度>0.1的特點，可以被劃分為熱點關(guān)鍵詞。同樣，“專業(yè)學(xué)位”“科研能力”“素質(zhì)調(diào)查”等詞也屬于高頻關(guān)鍵詞范疇。這表明國內(nèi)研究生導(dǎo)師能力研究主要是在研究生教育發(fā)展體系之下，聚焦于導(dǎo)師能力素質(zhì)內(nèi)涵、導(dǎo)師能力與研究生培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性、導(dǎo)師能力與研究生創(chuàng)新能力互動性探究等領(lǐng)域。同時本文通過二次文獻(xiàn)檢索和深度閱讀，對知識圖譜中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行查找和合并之后，可以總結(jié)出研究生導(dǎo)師能力研究的熱點主題包括四類。

圖2 國內(nèi)研究生導(dǎo)師能力研究高頻關(guān)鍵詞圖譜

1. 研究生和導(dǎo)師雙向視角下的研究生導(dǎo)師能力提升。該類主題一方面是基于學(xué)生視角，從學(xué)生對導(dǎo)師的需求出發(fā)探尋研究生需要怎樣的導(dǎo)師以及導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展提升的策略，強化研究生在導(dǎo)師遴選等資源條件中的主體意識和參與程度。同時將研究生對教育質(zhì)量的滿意度作為評價體系的重要組成部分，建設(shè)以學(xué)生為根本的質(zhì)量保障體系。另一方面從研究生導(dǎo)師立場出發(fā)，發(fā)現(xiàn)研究生導(dǎo)師能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣和指導(dǎo)方式等均與研究生創(chuàng)新能力呈正相關(guān)關(guān)系。

2. 研究生培養(yǎng)視域下的研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。這類主題以研究生教育為出發(fā)點，涉及研究生培養(yǎng)過程中的不同環(huán)節(jié)。在研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的背景下，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)息息相關(guān)，研究生導(dǎo)師群體的素質(zhì)對其有顯著的影響。因此剖析研究生導(dǎo)師隊伍的基本現(xiàn)狀，針對研究生導(dǎo)師隊伍存在的問題，將勝任力理論應(yīng)用其中，構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力提升體系，同時積極優(yōu)化研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

3. 研究生導(dǎo)師能力構(gòu)成維度探究。這類主題對研究生導(dǎo)師能力具體內(nèi)容進(jìn)行研究，主要包括學(xué)術(shù)態(tài)度、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、認(rèn)知相似度。學(xué)者們的研究最初是基于自身工作經(jīng)驗或高校特色科研團(tuán)隊來提煉研究生導(dǎo)師能力維度，隨后相繼出現(xiàn)結(jié)合教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等理論展開研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展路徑研究，大多是通過構(gòu)建研究生導(dǎo)師勝任力模型來確定導(dǎo)師能力的特征指標(biāo)。

4. 研究生導(dǎo)師能力的評價方法研究。該類主題強調(diào)在構(gòu)建研究生導(dǎo)師能力評價指標(biāo)時主要采用德爾菲法專家咨詢，初步擬定研究生導(dǎo)師能力評價體系初稿，然后遴選咨詢專家，咨詢專家對評價指標(biāo)的看法，期間經(jīng)過多輪的征詢、修改后，對專家的建議進(jìn)行分析整理，最終確定評價指標(biāo)。基于專家咨詢構(gòu)建的評價指標(biāo)體系充分考慮了評價指標(biāo)的科學(xué)性，也使評價指標(biāo)體系具有較高的可靠性和科學(xué)性。

三、研究生導(dǎo)師能力的影響因素、作用機(jī)制及效果

（一） 研究生導(dǎo)師能力的影響因素

目前關(guān)于影響研究生導(dǎo)師能力的因素主要是從個體與高校環(huán)境兩個層面進(jìn)行探討。譚源淵提出個人主觀因素如知識結(jié)構(gòu)、合作精神等，客觀因素如學(xué)術(shù)管理機(jī)制、科研經(jīng)費、學(xué)術(shù)氛圍等都會對研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力造成影響。在高校環(huán)境層面中，李繼兵認(rèn)為碩士導(dǎo)師評價機(jī)制在一定程度上可以保證導(dǎo)師素質(zhì)，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定會對導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究積極性以及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生影響；李阿利認(rèn)為有效的激勵機(jī)制會最大限度地引發(fā)研究生導(dǎo)師的自主創(chuàng)造能力、工作能力、業(yè)務(wù)能力，從而整體提高和保證研究生教育質(zhì)量，鑒于此，他提出了建立研究生導(dǎo)師激勵機(jī)制的主要方法和途徑。此外，也有研究發(fā)現(xiàn)雖然導(dǎo)師的指導(dǎo)很重要，但研究生大面積的參與也有助于研究生導(dǎo)師盡早結(jié)束其承擔(dān)的縱橫項課題項目，在單位時間內(nèi)產(chǎn)出更多的科研成果。付夢蕓提出由科研以及與之相關(guān)的一系列考核問題和導(dǎo)師的工作環(huán)境產(chǎn)生的高強度壓力會影響研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)活力，只有適度保證研究生導(dǎo)師的壓力，才能提高其學(xué)術(shù)活力。

（二） 研究生導(dǎo)師能力的作用機(jī)制

通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)關(guān)于研究生導(dǎo)師能力作用機(jī)制方面的文獻(xiàn)主要分為以下三個方面：

1．研究生導(dǎo)師能力發(fā)展的支持機(jī)制。研究生導(dǎo)師崗位需要特有的知識類型與技能，因此研究生導(dǎo)師需要通過專業(yè)化發(fā)展來提升自身指導(dǎo)能力，可以從研究生導(dǎo)師自主學(xué)習(xí)探索或組織層面依托機(jī)構(gòu)進(jìn)行線上線下的資源培訓(xùn)等路徑來提升。有學(xué)者提出可以通過建立貫穿職業(yè)生涯全過程的發(fā)展機(jī)制、建設(shè)和維護(hù)硬件設(shè)施來提高研究生導(dǎo)師實踐能力，同時進(jìn)一步完善包含規(guī)章制度在內(nèi)的研究生導(dǎo)師能力提升與保障體系。

2．研究生導(dǎo)師能力評估的監(jiān)督機(jī)制。關(guān)于研究生導(dǎo)師能力的評估指標(biāo)與機(jī)制尚沒有統(tǒng)一，大多高校將績效評估作為衡量研究生導(dǎo)師質(zhì)量的重要手段。但在評價內(nèi)容上，主要為教學(xué)與科研，無法體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)。汪全勝首先提出了建立研究生導(dǎo)師培養(yǎng)能力評估機(jī)制的必要性，其次進(jìn)行了具體的三級指標(biāo)設(shè)想。隨后，學(xué)界出現(xiàn)了質(zhì)量導(dǎo)向評價體系的研究，與其他研究不同的是，施亞玲在指標(biāo)權(quán)重方面采取研究生導(dǎo)師、研究生與管理人員利益相關(guān)方共同參與確定，并基于診斷幫助式的評級理念設(shè)置指標(biāo)評分判據(jù)。伴隨教育部關(guān)于導(dǎo)師立德樹人的相關(guān)細(xì)則實施，已有研究立足研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的七維度測量量表，還有學(xué)者通過十個不同維度的若干指標(biāo)構(gòu)建了研究生導(dǎo)師立德樹人多維考察體系，并且論證了該考核體系在實際工作中的運用。

3．基于合作互助的研究生導(dǎo)師協(xié)作式發(fā)展機(jī)制。隨著我國研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，當(dāng)前出現(xiàn)了研究生導(dǎo)師指導(dǎo)精力不足、單導(dǎo)師難以滿足研究生的多樣化需求以及導(dǎo)師隊伍發(fā)展不平衡等問題。已有學(xué)者注意到“多導(dǎo)師”的提法，著手研究導(dǎo)師理論中的“導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)”。魏鈞等認(rèn)為導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)可以為研究生提供異質(zhì)性信息，產(chǎn)生角色榜樣等積極影響；劉玉新等分析了團(tuán)隊科學(xué)創(chuàng)造力的理論內(nèi)涵和形成機(jī)制，在此基礎(chǔ)上考察了其結(jié)構(gòu)維度和發(fā)展現(xiàn)狀并查明其阻礙因素，最后提出建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊協(xié)作的重要建議。實踐層面，吳勇華等提出了“人—團(tuán)隊”匹配理論，該理論能夠有效幫助組建導(dǎo)師團(tuán)隊和進(jìn)行團(tuán)隊成員的選用與配置，使個人與團(tuán)隊相容與互補；向誠提出以導(dǎo)師團(tuán)隊為單位的集體培養(yǎng)模式，認(rèn)為其不僅能激發(fā)導(dǎo)師團(tuán)隊參與培養(yǎng)管理的積極性，而且研究生培養(yǎng)質(zhì)量也有所提高。在導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)方面，還有學(xué)者主張研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同合力育人，并構(gòu)建了合力育人機(jī)制的有效途徑。

（三） 研究生導(dǎo)師能力的影響效果

從現(xiàn)有研究來看，研究生導(dǎo)師能力的影響效果主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為導(dǎo)師的管理模式以及導(dǎo)師的監(jiān)督行為兩大層面?，F(xiàn)有觀點提出強制性影響力體現(xiàn)在研究生科研學(xué)業(yè)、畢業(yè)深造、就業(yè)推薦方面，而非強制性影響力則通過導(dǎo)師的個人道德品質(zhì)、處理問題的方式方法等影響學(xué)生。此外，在研究生導(dǎo)師不同的管理模式中，已有觀點認(rèn)為研究生導(dǎo)師論文指導(dǎo)頻率會正向影響學(xué)生滿意度，研究生導(dǎo)師的監(jiān)督行為可以正向調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)部身份人感知和創(chuàng)新能力的關(guān)系，負(fù)向調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投入與創(chuàng)新能力的關(guān)系。也有學(xué)者認(rèn)為研究生導(dǎo)師的能力會在師生間的有效互動中得到發(fā)展，研究生導(dǎo)師綜合素質(zhì)與能力的提升也有助于緩解研究生的壓力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。具體體現(xiàn)在研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力等多個方面。

四、研究不足與未來展望

本文從中國研究生教育治理現(xiàn)代化背景出發(fā)，在梳理研究生導(dǎo)師能力內(nèi)涵、維度及研究趨勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究了其研究框架，大致分為影響因素、作用機(jī)制和效果。發(fā)現(xiàn)目前該主題演進(jìn)呈現(xiàn)多層面、多維度的新特點，與此同時也隨研究生教育改革發(fā)展不斷應(yīng)變；研究框架中的視角豐富且內(nèi)容多注重因果推論，但仍存在以下幾點不足：

（一） 概念界定與實證研究存在不足

1. 研究生導(dǎo)師能力概念尚未有確切的定義，還需進(jìn)行統(tǒng)一界定與解讀。近年來的研究多以學(xué)者根據(jù)工作經(jīng)驗、現(xiàn)狀總結(jié)導(dǎo)師能力或用測評導(dǎo)師勝任力的方式對導(dǎo)師能力進(jìn)行定義，而非從能力理論角度直接定義。既有研究雖從不同視角對導(dǎo)師能力進(jìn)行了概念界定和維度劃分，但呈現(xiàn)地較為零碎、孤立，并不能系統(tǒng)化地界定導(dǎo)師能力內(nèi)涵和構(gòu)成，也存在導(dǎo)師能力維度劃分界限模糊的問題。所以應(yīng)積極深入界定導(dǎo)師能力的內(nèi)涵與外延，明確研究生導(dǎo)師能力究竟包含什么，并在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)化的概念范疇體系，進(jìn)一步明確不同類屬下導(dǎo)師能力包含的各維度內(nèi)容及細(xì)化的指標(biāo)。

2. 實證研究成果偏少，亟待進(jìn)一步拓展。總體而言，該領(lǐng)域研究中實證研究偏少，大部分研究是以描述性和思辨性為主?，F(xiàn)有的實證研究中，樣本的多樣性與數(shù)量選取等方面尚也不夠完善，因此需要進(jìn)一步強化實證研究進(jìn)程。一方面數(shù)據(jù)采集應(yīng)盡可能實現(xiàn)多元和多方的數(shù)據(jù)獲取，以提高樣本的普適性；另一方面，也應(yīng)增加以研究生作為樣本的研究，圍繞導(dǎo)師能力的“前因后果”采用規(guī)范的實證研究方法展開深入研究，進(jìn)一步探索導(dǎo)師能力的生成和作用過程及規(guī)律。

（二） 研究視角有待進(jìn)一步拓展

1. 探索研究生導(dǎo)師能力的前置影響因素。當(dāng)前有關(guān)研究生導(dǎo)師能力的前置影響因素探尋并不是很全面，缺乏點的延伸與面的拓展。影響研究生導(dǎo)師能力的現(xiàn)有研究中，多數(shù)是圍繞研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)這一主題進(jìn)行的現(xiàn)狀評析，鮮有揭示影響機(jī)理的量化實證分析，同時影響因素更多是局限在個人因素等方面，可拓展空間較大。未來研究可以考慮采用實證研究方法系統(tǒng)分析研究生導(dǎo)師能力的影響機(jī)理，從組織支持、學(xué)術(shù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)資源等多個方面深入探索影響研究生導(dǎo)師能力的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的保障舉措。

2. 深化研究生導(dǎo)師能力作用機(jī)制的研究?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)研究生導(dǎo)師能力的作用機(jī)制包括研究生導(dǎo)師能力發(fā)展的支持機(jī)制、研究生導(dǎo)師能力評估的監(jiān)督機(jī)制，以及基于合作互助的研究生導(dǎo)師協(xié)作式發(fā)展機(jī)制三類，但關(guān)于這些機(jī)制內(nèi)在體系及實施效果的研究還可以進(jìn)一步明確。研究生導(dǎo)師能力作用機(jī)制是激發(fā)導(dǎo)師能力發(fā)揮正向影響效果的前提條件，未來研究可以考慮深入探索導(dǎo)師能力作用機(jī)制的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系，凝練評價指標(biāo)維度，識別不同機(jī)制的實施效果并進(jìn)行比較分析，為導(dǎo)師能力提升起到重要的機(jī)制支撐作用。

3. 強化研究生導(dǎo)師能力邊界條件的研究?，F(xiàn)有針對研究生導(dǎo)師能力影響因素和效果的調(diào)節(jié)變量研究寥寥無幾，多數(shù)是基于師生互動情境的探索，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。研究生導(dǎo)師能力形成過程和影響效果中會受到各種主客觀因素的調(diào)節(jié)，除了現(xiàn)有的師生互動關(guān)系以外，還受到來自組織內(nèi)部的各種制度、資源等的支持，以及組織外部學(xué)術(shù)環(huán)境及氛圍的影響，還包括導(dǎo)師個體的人格特質(zhì)、心理因素等的多重影響，這些都是當(dāng)前和未來亟需深入探索的研究主題。此外值得注意的是在不同學(xué)科類型和背景下，研究生導(dǎo)師能力的關(guān)注度也會發(fā)生變化，有研究顯示理工科導(dǎo)師強調(diào)學(xué)科邏輯與科研范式，但文科研究生導(dǎo)師更加注重隱形知識的轉(zhuǎn)化與吸收，所以當(dāng)前和未來研究應(yīng)該區(qū)分不同學(xué)科視角下研究生導(dǎo)師能力的邊界條件和作用效果，以期更有針對性地總結(jié)導(dǎo)師能力提升的對策建議。

4. 豐富除學(xué)生視角之外的影響效果研究。由于研究生導(dǎo)師主要培養(yǎng)對象為各類研究生，因此當(dāng)前基于研究生導(dǎo)師能力影響效果的研究更多是指向研究生培養(yǎng)方面的，而缺乏其他層面效果的研究。研究生導(dǎo)師能力的高低不止會影響到研究生培養(yǎng)，其對于學(xué)科建設(shè)、學(xué)科聲譽、院校發(fā)展等也會產(chǎn)生重要影響，而當(dāng)前對于這些方面的研究非常缺乏。因此，未來研究可以結(jié)合上述幾個方面，拓展當(dāng)前導(dǎo)師能力影響效果的理論成果。此外，還可以考慮對研究生群體進(jìn)行分類研究，即考察導(dǎo)師能力對博士生、碩士生或者理工類研究生、文科類研究生的影響，以及對科學(xué)學(xué)位碩士生和專業(yè)學(xué)位碩士生的影響效果是否存在差異。

（三） 進(jìn)一步拓展中國情境下的相關(guān)研究

雖然國內(nèi)關(guān)于研究生導(dǎo)師能力的研究從1997年就已開始，并且當(dāng)前已取得了一些標(biāo)志性研究成果，但是伴隨著近些年研究生招生規(guī)模的急劇膨脹，研究生教育的快速發(fā)展，以及《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五規(guī)劃”》的順利推進(jìn)，這也呼吁當(dāng)前研究生導(dǎo)師能力研究應(yīng)該向著更為縱深和廣闊的空間進(jìn)行拓展。因此立足現(xiàn)有理論研究成果，在堅持中國特色學(xué)位與研究生教育發(fā)展之路的基礎(chǔ)上，未來研究可以考慮與時俱進(jìn)地結(jié)合現(xiàn)實情境，開展研究生導(dǎo)師能力的深度研究。如在高校（學(xué)科）建設(shè)和人才培養(yǎng)方面，開展研究生導(dǎo)師能力對高校雙一流建設(shè)的影響，以及對高質(zhì)量研究生培養(yǎng)的影響等研究；在不同學(xué)科專業(yè)背景下，研究生導(dǎo)師能力如何有效促進(jìn)研究生科研產(chǎn)出，交叉學(xué)科發(fā)展過程中導(dǎo)師能力的培育機(jī)制探索，以及行業(yè)特色類高校導(dǎo)師能力素質(zhì)模型構(gòu)建與評價等。此外，還可以針對“雙一流”高校和“非雙一流”高校研究生導(dǎo)師能力重要性維度及影響效果等展開差異性研究。