“學、練、賽+身體素質(zhì)”教學模式的實施與改進

吳意發(fā)

【摘要】隨著當代體育教學理念的逐漸發(fā)展，中小體育教學的模式也從“學、練、考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W、賽、練+身體素質(zhì)”。在此模式下，體育教育要求學生提升運動能力與體育素養(yǎng)。在這樣的教育理念下，通過具體實踐發(fā)現(xiàn)這一教學模式需要學校、社區(qū)、家庭多方協(xié)助，建立良好的培養(yǎng)機制，為“練”與“賽”提供條件，共同協(xié)助“學練賽”三者協(xié)同推進。利用文獻資料法和邏輯推理法等研究方法，研究“學、練、賽+身體素質(zhì)”這一教學模式在心理素質(zhì)方面的建設(shè)作用。通過“學、練、賽+身體素質(zhì)”教學模式，讓體育育人成為“立德樹人”的隱性路徑，保證學生的身體素養(yǎng)培育與思想教育協(xié)調(diào)同步進行。

【關(guān)鍵詞】小學體育;學練賽;身體素質(zhì)

隨著當代體育教學理念的逐漸發(fā)展，中小學體育教學的模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往要求學生掌握體育技能到如今要求學生提升運動能力。于素梅在《從“一體化”談學生運動能力的培養(yǎng)》一文中指出，“運動能力是運動技能掌握到一定程度后的更高級階段，是在生活或比賽等環(huán)境中運動時對運動技能的準確而靈活地運用，是對運動技能的運用能力?！斌w育教育不再是簡單地讓學生熟練掌握的體育技術(shù)技能，教學目標也從固定、靜態(tài)、表層化逐漸向動態(tài)、深層化轉(zhuǎn)變，以往的考試評分難以綜合評價學生的體育素質(zhì)，以往的“學、練、考”教學方式已經(jīng)不適應新時代的體育教學?！皩W、賽、練+身體素質(zhì)”教學模式的提出，能夠在體育學習的基礎(chǔ)上，為學生提供更多的訓練和比賽的機會，從而使學生的體育素養(yǎng)得到發(fā)展，減小學生在體育學習的功利性，讓學生體育學習的目的回到增強體育素質(zhì)當中。雖然過去關(guān)于“學、賽、練+身體素質(zhì)”這一教學模式的研究已經(jīng)頗有成果，但仍有一些問題未能很好的提及：該教學模式開展落實中注重“學”而忽視了“練”“賽”，課內(nèi)課外缺乏銜接與整合，以及過于注重加強身體素質(zhì)而忽略在心理素質(zhì)方面的發(fā)展。

一、“學、練、賽+身體素質(zhì)”模式實踐推動條件

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰曾多次強調(diào)體育學科課程要“教會、勤練、常賽”，而“學、練、賽+身體素質(zhì)”教學模式則貫徹落實了其精神，將三者有機結(jié)合起來，“學”是體育技術(shù)技能學習的主要方式，“學”為“練”夯實基礎(chǔ)，“練”是體育技術(shù)技能掌握的必備環(huán)節(jié)，“練”將“學”投入到實踐當中，“賽”是運動能力形成的重要手段，“賽”檢驗“學”“練”的成果并加以鞏固，讓學生在學習中掌握體育技術(shù)技能，在練習中不斷將所學的技術(shù)技能運用到實踐當中，讓其更熟練，最后通過定期的比賽讓學生所學習的體育技術(shù)技能的階段性成果反饋回給教師，通過比賽發(fā)現(xiàn)并找出在學習與練習中的問題，再在學習與練習中解決，由此形成一個良性的循環(huán)。在這個循環(huán)當中，學生不斷通過“學”“練”“賽”進行體育鍛煉來增強自身的身體素質(zhì)，并逐漸由掌握體育技術(shù)技能到提升運動能力。

筆者在具體教學實踐當中發(fā)現(xiàn)，該教學模式開展落實時易出現(xiàn)注重“學”而忽視“練”“賽”這一問題。以足球教學為例，在學校教學當中將教學內(nèi)容設(shè)計成5個部分：1.足球運動介紹、競賽規(guī)則等理論部分;2.運球、搶截球、射門等基本技術(shù)部分;3.局部進攻與防守、整體戰(zhàn)術(shù)、陣型分析等基本戰(zhàn)術(shù)部分;4.力量、速度、靈敏等發(fā)展專項素質(zhì)的練習部分。通過整體系統(tǒng)的教學，實現(xiàn)體育課堂運動技術(shù)教學內(nèi)容的完整性和連貫性，通過由簡到繁，層層遞進，使學生較好地掌握足球的理論知識和基本戰(zhàn)術(shù)，鍛煉學生的足球基本能力，以及注重足球意識和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。足球運動本身內(nèi)容的涵蓋面較廣，為了讓學生更好地掌握足球相關(guān)技術(shù)技能和知識，需要在課堂上花費一定的時間進行教學。而學生在課堂上學習的時間占比變大之后，在課堂上的練習時間勢必會有所下降。為達到效果，需要學生在課后進行一定的練習。而中小學生在課后參與體育運動的次數(shù)、時間受家庭、社區(qū)、學校的影響，具有較大的不確定性，從而使練習的時間無法得到保障。而“學”需要足夠的“練”來進行鞏固實踐，當無法很好地熟練掌握技術(shù)技能，則勢必會影響在比賽中的狀態(tài)表現(xiàn)，從而影響到了“學練賽”這個循環(huán)的教學質(zhì)量。且“學練賽”教學模式的“反饋”在“賽”當中，因此，需要定期的階段比賽。這也受學校內(nèi)體育社團及相關(guān)競賽的限制，同樣具有一定的不確定性。課內(nèi)課外缺乏銜接與整合，由此“學練賽”三者協(xié)同推進具有一定的難度。

面對這一問題，首先需要學校、家庭、社區(qū)多方協(xié)調(diào)共同推動，加強家庭對體育教育的支持，提高家庭的體育素養(yǎng)，加強學生在課余時間參加體育活動的意識，引導學生在課余時間參與到體育活動當中。并通過教師與父母的交流及社區(qū)的帶動，建立良好的父母與教師的關(guān)系、社區(qū)與學生的關(guān)系、父母與社區(qū)的關(guān)系，以便在最大程度上提高學生的運動參與。此外，還要注重學校、家庭教育的聯(lián)合培養(yǎng)，建立良好的培養(yǎng)機制，為學生課余時間參與體育活動提供條件，增加學生課后練習的時間。其次，學校需要定期開展體育小競賽或小型運動會，并將發(fā)現(xiàn)的一些優(yōu)秀的體育苗子組建或吸納到相應的體育社團中，讓他們?nèi)訉W生參與體育競賽的熱情，與其它學校的校隊進行交流、舉行友誼賽，鼓勵學生參與校外的正規(guī)體育競賽，樹立正確的體育競賽觀念，營造積極的競賽氛圍，從而使“學、練、賽”三者協(xié)同推進。

二、“學、練、賽+身體素質(zhì)”模式與“立德樹人”

在過往的研究當中，多數(shù)研究者研究“學、賽、練”教學模式都著眼于身體素質(zhì)方面，過于注重身體素質(zhì)而忽略了心理素質(zhì)的發(fā)展。隨著當代體育教學理念的逐漸發(fā)展，體育教學的目的也從以往追求身體素質(zhì)的發(fā)展到如今追求身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的共同發(fā)展。黨的十八大報告明確提出，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。體育本身具有其它科目所不能替代的“立德樹人”的優(yōu)勢和條件，尤其是體育活動的舉辦和開展，還有本身多樣性的項目特征，能使不同條件的學生在不同的方面和領(lǐng)域獲得不同的體驗和優(yōu)越感，展示自己不一樣的一面，能夠使學生獲得從文化學習所得不到的自信心和自豪感，并且能使學生在生理和心理各方面得到鍛煉和提升。而且，中小學生此時的階段特征有：1.好奇心強、喜歡新事物;2.活潑好動;3.競爭意識和好勝心增強;4.畏難情緒。而體育教學中可以結(jié)合學生個體的差異，因材施教，結(jié)合學生的心理和生理特點等進行及時有效的教育，從而極大程度地調(diào)動學生的積極性，將思想教育寓于各種活動中。因此，體育活動練習的本身就在教育和鍛煉著學生，是德育的大平臺。為此，我們需要通過“學練賽”教學模式，讓體育育人成為“立德樹人”的隱性路徑。

1.“學練賽”教學模式能夠增強學生的規(guī)則意識和組織意識

與以往的“學練考”的教學模式不同，“學練賽”模式需要學生更加注重體育競賽中的規(guī)則與紀律。如足球比賽，需要學生注重戰(zhàn)術(shù)陣型與具體規(guī)則。這需要學生在“學”“練”當中就有意識地遵守戰(zhàn)術(shù)紀律與比賽規(guī)則，否則會影響他們在比賽中的發(fā)揮，甚至失去比賽資格。因此，在“學練賽”教學模式中，學生能更好地提升自己的紀律性和組織性，形成紀律意識和組織意識，貫徹遵紀守法的教育，養(yǎng)成遵紀守法的習慣和品德。

2.“學練賽”教學模式能增強學生團結(jié)合作、互幫互助精神

與以往的“學練考”教學模式不同，“學練賽”模式需要學生更加注重團隊合作與小組分工。再以足球比賽為例，以往考試更注重考驗學生的個人技術(shù)，而在“學練賽”模式下的比賽中則更看重學生在團隊的整體表現(xiàn)，如，學生對戰(zhàn)術(shù)中要求的站位、跑位是否貫徹到位，包括規(guī)則的制訂也是基于學生團隊合作的基本要求進行的。由于個人在比賽的每一個動作都會對團隊產(chǎn)生影響，所以更看重學生在團隊中的發(fā)揮及團隊的分工協(xié)作。因此，在各類型比賽中，通過參與者、組織者、裁判員、啦啦隊、后勤保障的角色扮演，讓學生體驗和評價自我、評價團隊、評價比賽。這有利于能讓學生學會分享、勇于承擔，增強學生的集體榮譽感。

3.“學練賽”教學模式能夠幫助學生更好地面對心理壓力

與以往的“學練考”教學模式不同，“學練賽”教學模式需要學生以正確的方式處理內(nèi)心的壓力，去面對焦慮。以往的“學練考”模式中，學生只需要認真地學習、練習，便足以進行考試并取得不錯的成績，沒有過多的壓力和焦慮。而在“學練賽”模式中，學生需要較多地進行比賽。而比賽的環(huán)境與考試的環(huán)境是截然不同的。一般情況下，在考試時，只有教師與要考試的學生，而在比賽中不僅有隊友、對手和裁判，還有圍觀的人群，在這種環(huán)境下，學生的感覺是相對陌生的。如何應對這種陌生感，讓自己冷靜下來專心去面對比賽，對于學生與教師來說，是挑戰(zhàn)也是機遇。教師需要幫助學生釋放內(nèi)心的壓力，給與學生積極的心理暗示，化壓力為比賽的動力，培養(yǎng)和增強學生的自信心，引導學生在困境中更好地鼓勵自己，展現(xiàn)自我人格魅力，從而更好地面對焦慮，加強學生的心理素質(zhì)。

4.“學練賽”教學模式能夠幫助學生建立正確的輸贏觀

與以往的“學練考”教學模式不同，“學練賽”模式需要學生以更為理性的視角去看待輸贏。在過往的“學練考”的模式中，以分數(shù)為結(jié)果，學生掌握的體育技術(shù)技能越嫻熟，取得的分數(shù)則越高。而在“學練賽”模式中，更多以比賽的輸贏為結(jié)果，比賽的輸贏則受多方面的因素所影響，相對而言有一定的不確定性。學生個人較難控制比賽的結(jié)果。這要求學生以更為理性的視角去看待比賽的結(jié)果，讓學生客觀地分析輸贏背后的因素，進行自我反省，掌握分析、自省的能力，從而建立起正確的輸贏觀。

三、結(jié)束語

“學、賽、練+身體素質(zhì)”教學模式的提出，能夠在體育學習的基礎(chǔ)上，為學生提供更多的訓練和比賽的機會，從而使學生的運動能力得到提升，體育素養(yǎng)得到發(fā)展。同時需要學校、社區(qū)、家庭多方協(xié)助，建立良好的培養(yǎng)機制，為“練”與“賽”提供條件，共同協(xié)助“學練賽”三者協(xié)同推進。利用體育育人的獨特條件和優(yōu)勢，在體育活動中滲透思想教育，進行德育，增強學生的規(guī)則意識和組織意識，培養(yǎng)學生團結(jié)合作、互幫互助精神，幫助學生更好地面對心理壓力，建立正確的輸贏觀。從而讓“學、賽、練+身體素質(zhì)”教學模式更好地加強學生心理素質(zhì)建設(shè)，培育學生良好的品德，讓體育育人成為“立德樹人”的隱性路徑，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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責任編輯 ?陳小鳳