聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課外閱讀

劉麗敏

【摘要】隨著社會的發(fā)展，新課改不斷深入，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要任務(wù)，而語文課堂教學(xué)的有效延伸是課外閱讀。在小學(xué)階段要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)就必須以語文核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)，強(qiáng)化課外閱讀，促使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，鍛煉他們的語言組織運(yùn)用能力，使他們樹立正確的人生觀和道德觀。本文基于聚焦語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課外閱讀進(jìn)行研究分析，根據(jù)現(xiàn)狀提出幾種途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課外閱讀

語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性的豐富內(nèi)涵。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指出語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文新課標(biāo)把語文核心素養(yǎng)凝練為：語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個維度。這四個維度的建構(gòu)，正是從語文課堂向課外閱讀延伸的過程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重大的意義。

小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)注重技能的傳授，課外閱讀則是技能實踐和素養(yǎng)形成的重要過程。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中不僅能豐富知識積累、提高語言運(yùn)用能力，還能發(fā)展思維、提升審美鑒賞能力及促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，聚焦語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化課外閱讀，是語文新課改的迫切需要。

一、以趣激讀，鼓勵多讀、好讀，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)最大的動力乃是對所學(xué)的材料的興趣?！薄芭d趣是最好的老師?！遍_展課外閱讀活動的時候，教師抓住課外讀本的有利因素，設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極地參與課外閱讀。當(dāng)學(xué)生熱情地投身于課外閱讀時，教師還要及時鼓勵他們要多讀課外書，并且要認(rèn)真地讀、開心地讀。這樣，學(xué)生就從被動地讀轉(zhuǎn)變成主動讀、喜歡讀。學(xué)生在閱讀的過程中，加深對祖國文字的理解，豐富了語言文字的積累，掌握了正確、有效運(yùn)用祖國語言文字的方法，培養(yǎng)了學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

（一）觀察封面和文章插圖。優(yōu)秀讀本的封面或文章的插圖色彩飽滿，內(nèi)容豐富，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察讀本的封面或文章的插圖，然后根據(jù)封面或插圖展開想象，猜想讀本的內(nèi)容，激起他們的閱讀熱情。如《愛麗絲漫游仙境》這本書，封面是愛麗絲和一只兔子的圖案，顏色鮮艷充滿吸引力，讓學(xué)生觀察封面，猜測愛麗絲和小兔之間發(fā)生怎樣的故事，引發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）借用資料、介紹作者、寫作背景或書評。學(xué)生由于受年齡限制和心理因素的影響，在選擇課外讀本的時候沒什么標(biāo)準(zhǔn)或原則。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時可以利用課件、視頻、圖片向?qū)W生介紹書本的作者、寫作背景、聽聽編輯或其他人對這本書的看法，讓他們對要閱讀的書本產(chǎn)生濃厚的興趣。如，《鋼鐵是怎樣煉成的》可以利用課件、視頻介紹作者和寫作背景為導(dǎo)入點(diǎn)，吸引學(xué)生去閱讀。

（三）展示書本目錄或文章精彩片段。書本目錄是整本書的內(nèi)容框架，精彩片段則是最引人入勝的部分。教師介紹目錄內(nèi)容和文章精彩片段，讓學(xué)生提前了解書本內(nèi)容和文章后續(xù)精彩片段，巧妙地設(shè)置了閱讀懸念，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如《海底兩萬里》，視野宏大，想象豐富，充滿神奇色彩。閱讀之前，教師先展示書本的目錄，讓學(xué)生了解書本內(nèi)容，對書中描繪的神秘海底產(chǎn)生濃厚的心趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

二、開展形式多樣的閱讀活動，激發(fā)創(chuàng)造力，發(fā)展與提升創(chuàng)造思維

枯燥單純的閱讀，不僅會使學(xué)生失去閱讀興趣，還會限制了學(xué)生的思維發(fā)展。課外閱讀不只是自主學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)生的實際，開展形式多樣的閱讀活動。在活動過程注重交流和實踐操作，分享閱讀的心得和感悟，進(jìn)行觀念和理解的碰撞，釋放學(xué)生的思維火花。這樣，既能提高學(xué)生語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作能力，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，拓展了他們的思維空間、提升了他們的思維能力，滿足發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需求。

例如，在聽方面，教師可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，開展聽讀欣賞會，課堂上播放一些韻律優(yōu)美的經(jīng)典詩詞或精彩片段朗誦;叢聽覺上，刺激他們?nèi)ニ伎?，促進(jìn)思維的提升;說的方面，教師可以設(shè)計朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、推薦好書交流會、分享優(yōu)美段落等活動提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維應(yīng)變能力;寫的方面，教師可以開展寫好詞好句積累卡、寫讀后感、寫心得體會、仿寫優(yōu)美句子或精彩段落等活動，鍛煉學(xué)生的語言文字組織能力，豐富他們的閱讀積累，發(fā)展他們的思維;創(chuàng)意方面，可以根據(jù)閱讀主題設(shè)計“我的書本我做主”、手抄報比賽、書簽制作比賽、好書推薦卡或閱讀積累卡等活動，通過開展活動激發(fā)學(xué)生的想象力、開拓他們的創(chuàng)造思維，提升他們的創(chuàng)造力、促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提高。

三、優(yōu)化閱讀方法，學(xué)以致用，促進(jìn)文化理解與傳承

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”要使課外閱讀有一定的效果，教師必須把閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化，把“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥c漁”。閱讀的好方法有很多，教師在開展課外閱讀活動時，針對小學(xué)生的個性特點(diǎn)和讀本因素，教給他們適合小學(xué)生閱讀的方法，然后指導(dǎo)他們選用合適的方法進(jìn)行閱讀，加深對閱讀文本的理解感悟，促進(jìn)對祖國文化的理解與傳承。

（一）摘抄式閱讀。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時可以摘抄精彩的詞語、新鮮的句子、優(yōu)美的段落，豐富自己的語言積累;可以抄寫名言警句、哲理性句子及好詩，讓學(xué)生學(xué)會思索，加強(qiáng)理解文章的能力，懂得人生道理;可以摘抄文本中知識性突顯的句子、段落，使文學(xué)素材積累更豐富。這樣，學(xué)生在摘抄的過程中，不僅積累豐富的語言文字，還認(rèn)識了解祖國語言的精髓之處，激發(fā)他們學(xué)習(xí)祖國語言文化的積極性。

（二）批注式閱讀。俗話說：“不動筆墨不讀書?！边M(jìn)行課外閱讀時，教師指導(dǎo)學(xué)生在對閱讀文本的語言文字進(jìn)行感知的過程中，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感體現(xiàn)、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)詞句進(jìn)行認(rèn)真的思考、分析、歸納，并用特定的線條、符號圈畫或用一些簡潔的文字做好標(biāo)注，記錄自己的閱讀感受體會。教師還可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱提出針對性的要求，開始先從一句或一段做起，讓學(xué)生在沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)的情況下，慢慢地喜歡上批注式閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生學(xué)會怎樣思考，怎樣分析歸納，循序漸進(jìn)地提升自主思考能力和閱讀能力。7DC643A3-67FA-41EB-A6E0-0842FF83F507

（三）分享交流式閱讀。教師可以利用一節(jié)課、課前十分鐘或晨讀時間，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式坐在一起讀一篇文章或一本書，在交流的過程中可以把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句或優(yōu)美段落讀給同學(xué)聽，也可以討論書中某個內(nèi)容或交流自己閱讀感受、收獲。通過分享交流式閱讀的互動，激發(fā)學(xué)生不斷地思考，提高他們的分析力和理解能力、促進(jìn)對祖國傳統(tǒng)文化的傳承。

（四）瀏覽式閱讀。魯迅先生說過：“要想得到一點(diǎn)東西不容易，‘隨便翻翻卻可以幫助我們廣收博采，積累和獲得學(xué)問?！睘g覽式閱讀就是用較快的速度大致把書本的內(nèi)容翻翻，粗略地了解讀本的輪廓，確定自己要選讀的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，由于受時間的限制，一部分讀本我們只能有所選擇地閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、雜志、故事情節(jié)明顯的書本或資料書籍時，運(yùn)用瀏覽式閱讀方法就既節(jié)省時間，閱讀目標(biāo)又明確。如，鄭淵潔的《一只想當(dāng)描的狗》，就可以通過瀏覽目錄來選擇自己要讀的內(nèi)容。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要又有目的地把閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合適的方法進(jìn)行閱讀，學(xué)以致用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文閱讀實踐能力，促進(jìn)對祖國文化的理解與傳承。

四、推薦名著閱讀、多角度解讀、提升審美鑒賞能力

俄國著名哲學(xué)家、作家赫爾芩說過：“不去讀書就沒有真正的教養(yǎng)，同時不可能有什么鑒別力?！蔽膶W(xué)名著展現(xiàn)了完整的語文知識系統(tǒng)，無窮的語言魅力和驚人的藝術(shù)價值是它的體現(xiàn)特色。文學(xué)名著內(nèi)容具有多樣性，包含有詩歌、戲劇、散文、童話，在語言、藝術(shù)、自然、情感等方面都有不同程度的體現(xiàn)。開展閱讀活動時，教師推薦一些適合小學(xué)生閱讀的名著，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)語言、生命價值觀、情感價值、藝術(shù)價值等角度去解讀名著，發(fā)現(xiàn)讀本的語言美、品格美、哲理美，在體驗的過程中多角度去感受文學(xué)名著的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的審美鑒賞力。

（一）走近人物形象，感悟品格美

文學(xué)名著的人物形象鮮明，個性突出，愛憎分明。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著時，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著的人物性格特點(diǎn)，對這人物性格特征作出判斷，辨別對錯，提高鑒別能力，提升情感審美能力。名著《西游記》中四大人物形象鮮明，各有特色，但最吸引學(xué)生的就是猴王孫悟空精明頑皮、勇敢機(jī)智、本領(lǐng)高超的特點(diǎn)，而猴王尊重長輩、心胸寬廣、打抱不平、重情重義的優(yōu)秀品質(zhì)卻往往被忽視。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可以借助文章的重點(diǎn)篇章，幫助學(xué)生認(rèn)識猴王尊重長輩、心胸寬廣、重情重義的優(yōu)秀品格。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識師傅唐僧膽小怕事，鑒別能力差，經(jīng)常錯怪猴王，念緊箍咒懲罰他，但猴王從來都沒有埋怨師傅，偶爾心里不憤，最后還是回到師傅的身邊保護(hù)他，直到師傅取經(jīng)成功。

（二）研讀經(jīng)典詞句，體驗語言美

文學(xué)名著積淀了中華民族幾千年歷史文化傳統(tǒng)和智慧精髓，特別是名著的一些經(jīng)典詞句更是精美絕倫、形象生動、細(xì)膩飽滿。學(xué)生通過鑒賞名著的經(jīng)典詞句，不僅可以培養(yǎng)自己的閱讀能力，還可以提升語言審美能力，不斷提升自己語文核心素養(yǎng)。例如，《呼蘭河傳》一書詞句運(yùn)用精辟，引用了多種的修辭手法，語言透露出一種出渾然天成的自然美。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可以指導(dǎo)他們抓住優(yōu)美詞句研讀，感受文本的語言特色。

（三）深入主題，感受哲理美

文學(xué)名著主題突出、闡述的道理啟迪性強(qiáng)，體現(xiàn)了積極向上的人生觀和價值觀。在學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入文本主題，挖掘名著蘊(yùn)含的人生哲理，讓學(xué)生感受文中所展現(xiàn)的哲理，提高審美鑒別能力，促使他們樹立正確的人生觀和道德觀。例如，名著《西游記》講述了唐僧師徒四人往西天取經(jīng)的過程中歷盡千辛萬苦，受盡妖魔鬼怪的神虐都沒有放棄退縮，最后成功取經(jīng)。作者通過這神話故事告訴讀者要想獲得成功，就必須不怕困難，有頑強(qiáng)的毅力，堅持不懈的精神。

五、結(jié)語

小學(xué)語文課外閱讀是學(xué)生語文技能實踐的體驗過程，也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要過程，讓課外閱讀走進(jìn)語文課堂，是當(dāng)前教育改革的形勢所需。教師只有把課外閱讀落實到語文課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，重視方法指導(dǎo)，合理利用各種資源，開展多姿多彩的閱讀活動，才能把學(xué)生的課外閱讀效率提高，促使語文核心素養(yǎng)的形成。

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責(zé)任編輯 ?陳小鳳7DC643A3-67FA-41EB-A6E0-0842FF83F507