“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新探索

黃海萍

【摘要】落實“雙減”工作的全面推進(jìn)，教學(xué)面臨著更加重要的挑戰(zhàn)，對課堂教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)的設(shè)計、校內(nèi)活動課程提出了更高的要求。本文基于“雙減”政策背景下，探索小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計;創(chuàng)新路徑

“雙減”政策下，如何“減負(fù)增質(zhì)”，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為，可從以下三個方面進(jìn)行：一是作業(yè)設(shè)計多樣化;二是作業(yè)設(shè)計生活化;三是作業(yè)設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的多種感官體驗。

“雙減”政策下的課堂更要突出學(xué)習(xí)者的主體參與性。這并不意味著要直接深入地直擊知識點或難點，而是精心設(shè)計問題情景和探索活動，來啟發(fā)學(xué)習(xí)者主動探究的愿望，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有基礎(chǔ)知識和經(jīng)歷開展探究式學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者能帶著主動的情感“愿參加”，借助已有認(rèn)知經(jīng)驗“能參加”，借助多種感官或行動“真參加”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性則能真正發(fā)揮。

一、作業(yè)設(shè)計多樣化

優(yōu)化教學(xué)作業(yè)設(shè)置，大膽開展“創(chuàng)造性教學(xué)作業(yè)”創(chuàng)新研究與探索，革新作業(yè)形式和教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)教學(xué)作業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計和編排要堅持“以學(xué)生為主體”的基本教育原則。針對多樣化的知識和類別，設(shè)計多樣的行之有效的練習(xí)題，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，既能了解教學(xué)和日常生活需要的知識和專業(yè)技能，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，需要教師放遠(yuǎn)眼光培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的能力，使學(xué)生在體驗多樣化作業(yè)的快樂中全面發(fā)展，真正把“減負(fù)提質(zhì)”政策落到實處。

作業(yè)的多樣化設(shè)計應(yīng)全方位考慮不同學(xué)生的個性需求，可通過課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)進(jìn)行有效設(shè)計。如，課前訓(xùn)練要求學(xué)生對字詞進(jìn)行提前注音并圈畫，以熟讀課文;課堂練習(xí)要求緊扣內(nèi)容與目標(biāo)，所設(shè)置的題目力求針對性強(qiáng)，并具有一定實用價值;而課后練習(xí)要求學(xué)生提前思考并寫出正確回答，從作業(yè)量和寫作難易上分級布置作業(yè)。并提供“自選超市”作業(yè)，以適應(yīng)各個階段學(xué)生的需求。如，對于小學(xué)一、二年級課本中有關(guān)動物的主題單元，教師可提前讓學(xué)生查詢相關(guān)資料，用紙筆描繪出可愛的動物朋友。在課堂上，讓學(xué)生分享課前搜集的資料，嘗試?yán)L制動物名片，這樣的作業(yè)，既動手又動腦，使學(xué)生增強(qiáng)作業(yè)興趣。

另外，在“雙減”政策下，一、二年級小學(xué)生無書面教學(xué)作業(yè)的大前提條件下，在一年級組，我們設(shè)計了“親子讀書”的作業(yè)，增加小學(xué)生的知識面，促進(jìn)親子感情。在二年級組，在加強(qiáng)中小學(xué)生經(jīng)典背誦能力的時候，教給小學(xué)生“讀、畫、標(biāo)、圈、注、組”的練習(xí)辦法，提高學(xué)生的自學(xué)水平。在中高年級，我們設(shè)置了語文教學(xué)“菜單式”的作業(yè)，分為基礎(chǔ)型教學(xué)作業(yè)、社會實踐類教學(xué)作業(yè)、研究性教學(xué)作業(yè)等各種形式豐富多樣的寫作內(nèi)容。

作業(yè)是學(xué)生積累知識、養(yǎng)成良好習(xí)慣的主要載體，也是教師了解學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要手段。如，二年級上冊《場景歌》作業(yè)設(shè)計中，筆者將語文與美術(shù)融合教學(xué)，展示畫面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一群海鷗、沙灘、一只船舶等的畫面，學(xué)生們在朗朗上口的意境中，欣賞優(yōu)美的景色，并體驗情景詩中所展示的生活。在學(xué)完本課后，他們對詩歌內(nèi)容有了更為深刻的了解與認(rèn)識，并一個個躍躍欲試，開始撰寫符合自身的《情景歌》。在完成創(chuàng)作的進(jìn)程中，學(xué)生用自身獨特的思維，用稚嫩的文字描繪出了一個個富有想象、童趣的生活情景。

二、作業(yè)設(shè)計生活化

語文要與生活、自然融合。通過運(yùn)用拍攝、小視頻等各種方式留住生活的美，感受快樂和幸福?；蛟凭碓剖娴拇笞匀痪吧?，或自在酌意的游戲動作，或身邊最普通的日常生活情景，等等。因此，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)生活化，才能讓學(xué)生更加感興趣，并學(xué)以致用。如，關(guān)于樹種名稱的作業(yè)設(shè)計，筆者要求學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察身邊的樹，制作“樹木認(rèn)識”的卡片。在課堂上，筆者先示范教學(xué)，用樹木的各種特性引導(dǎo)學(xué)生了解不同的樹種名稱，甚至拿起水彩筆，將在電腦、手機(jī)里檢索到的樹木，用畫筆畫出來。這樣，特征更加明顯。同時，在一旁對樹種進(jìn)行說明。這樣，一張“樹木認(rèn)識”卡片就做好了。

又如，三年級第六單元的作業(yè)設(shè)計以“祖國壯美山河”為主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生化身導(dǎo)游，利用思維導(dǎo)圖繪制導(dǎo)覽圖，跟著課本去旅行。從學(xué)生順利完成教學(xué)作業(yè)的實際情況來看，一幅幅形象生動有趣的思維導(dǎo)圖不但有助于學(xué)生對整本書、一個單位內(nèi)容作出全面的總結(jié)，也有助于學(xué)生把基本知識點串起來，然后在腦海中建立知識網(wǎng)絡(luò)，很大程度地擴(kuò)大了學(xué)生的課外讀書量。而五年級上冊《桂花雨》的作業(yè)設(shè)計中，“畫一畫、拍一拍”突破了傳統(tǒng)語文作業(yè)單調(diào)的固定模板，并加入了學(xué)生最感興趣的美術(shù)、攝影等藝術(shù)表現(xiàn)形式，使文學(xué)寫作的表現(xiàn)形式顯得更為多姿多彩。按照“雙減”政策的規(guī)定，在“寫一寫”的語文作業(yè)設(shè)計上將思維導(dǎo)圖的形式加入到常規(guī)的作文中，既結(jié)合語言學(xué)習(xí)元素小標(biāo)題來歸納單元教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)知識點，也提高了學(xué)生的思維能力。小學(xué)生做著不累，且越做越有趣味，還會多做幾張。如此，能最大化地激活每一個小學(xué)生的潛能。

三、革新作業(yè)形式

“雙減”政策提出“必須力求靈活、多樣，打開閉塞的生存空間，把語文課與繪畫、語言表現(xiàn)出來?！备镄伦鳂I(yè)形式，可將語文與信息技術(shù)相融合。如，各學(xué)段語文園地部分的“識字加油站”，可以結(jié)合“漢字家族”，利用多媒體設(shè)計“字族家譜”?！皾h字起源”可以利用語文的兩課時進(jìn)行教學(xué)：一節(jié)課教授語文字源的知識，一節(jié)課走進(jìn)微機(jī)室，選擇某一種造字規(guī)律，具體深入地了解和分類，也可以適當(dāng)?shù)乩秒娮忧榫邦愑螒?，進(jìn)行人機(jī)互動的漢字的識記和書寫。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料的查找與篩選，豐富文本理解的同時，學(xué)習(xí)語文要素。

口為“語”，落筆為“文”。為進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文能力，真正減少小學(xué)生的課業(yè)壓力，教師應(yīng)著眼于實際，精心設(shè)計形式豐富多樣的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在“雙減”政策下，為減少小學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)荷、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在研究、設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)遵從教育的基本規(guī)律，根據(jù)差異，因材施教，激活每位學(xué)生的潛能，使學(xué)生在廣泛的空間中學(xué)好語文、用好語文，使不同的學(xué)生都能蓬勃發(fā)展。實實在在發(fā)揮語文作業(yè)的教書育人功用，提升學(xué)生的語文使用能力和學(xué)習(xí)能力，真正做到語文作業(yè)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”。

責(zé)任編輯 ?陳紅兵