令作業(yè)異彩紛呈，讓學(xué)生個(gè)性彰顯

梁燕霞

【摘要】作業(yè)是教材的有機(jī)組成部分，更是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一把鑰匙。本文從增強(qiáng)趣味，激發(fā)熱情;實(shí)施分層，尊重差異;超越文本、拓寬外延;學(xué)科互融，實(shí)現(xiàn)整合;加強(qiáng)探究，促進(jìn)合作等五方面闡述怎樣令語(yǔ)文作業(yè)異彩紛呈，從而讓學(xué)生的個(gè)性得以彰顯。

【關(guān)鍵詞】趣味;分層;外延;整合;探究;合作

作業(yè)是教材的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感全面發(fā)展的一把鑰匙。然而，當(dāng)今大部分的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然停留在機(jī)械的抄抄寫(xiě)寫(xiě)、枯燥的應(yīng)試練習(xí)的層面。說(shuō)起作業(yè)，學(xué)生總是聞之色變，情緒抵觸。這樣的作業(yè)不但阻遏了學(xué)生的興趣，更扼殺了他們的個(gè)性。其實(shí)，作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩，充滿情趣的多元復(fù)合體。只要教師能夠及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，明確作業(yè)不僅是課堂的重要補(bǔ)充和延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的搖籃，那么作業(yè)就能異彩紛呈，學(xué)生的個(gè)性也就能夠得以彰顯。

一、增強(qiáng)趣味，激發(fā)熱情

心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”俄國(guó)教育家烏申斯基也指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?/p>

為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要想方設(shè)法做到讓學(xué)生變得鮮活、立體，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中盡情享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。如果要激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的熱情，就必須在作業(yè)的趣味性上下功夫，這就不應(yīng)單純地停留在書(shū)面作業(yè)上了。我們的生活是多姿多彩的，只有善于捕捉時(shí)機(jī)，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)等方法靈活地相結(jié)合，才能讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣。如，編排課本劇、辦手抄報(bào)、朗誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)，等等，都能讓學(xué)生大顯身手，并以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如，學(xué)完《軍神》后，筆者給學(xué)生布置排練獨(dú)幕劇的作業(yè)。學(xué)生對(duì)此作業(yè)表現(xiàn)出了極大的熱情，不但自編自導(dǎo)自演，還自己制作道具。在整個(gè)編排的過(guò)程中，完全不需要教師的督促，而是自發(fā)組織排練，態(tài)度認(rèn)真，儼然專業(yè)的導(dǎo)演和演員。更出乎意料的是，這次作業(yè)學(xué)生參與率極高，連平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也上場(chǎng)表演了。由此可見(jiàn)，“興趣是最好的老師”，有了興趣，自然而然就有了學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)大的內(nèi)趨力。有了興趣這個(gè)良好的基礎(chǔ)，那么要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性就水到渠成了。

二、實(shí)施分層，尊重差異

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展?！倍薪逃龣C(jī)構(gòu)通過(guò)科學(xué)的測(cè)驗(yàn)研究表明，在1300人的測(cè)驗(yàn)學(xué)生群體中學(xué)生智力發(fā)展平通常分布為：高水平智力占16.13%;智力水平良好占21.65%;中等水平智力占51.58%。由此可見(jiàn)，學(xué)生的智力發(fā)展水平確實(shí)存在著差異。如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的智力差異。那么，其最終的效果與教師所理想的“使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展?！笔窍嚆５摹Ｒ虼?，實(shí)施作業(yè)的分層，成為使學(xué)生均衡發(fā)展的有效手段之一。

1.難易有別，鼓勵(lì)自主選擇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教育教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。如今，較多教師用的“超市”式的作業(yè)，正是一種難易分層作用。學(xué)生根據(jù)自己的興趣及知識(shí)水平，靈活選做適合自己的作業(yè)，既保證了每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又尊重了學(xué)生的差異。例如，學(xué)完《地震中的父與子》一文后，可分層設(shè)計(jì)如下幾個(gè)階梯式的練習(xí)題：A.（基礎(chǔ)題）摘錄抄寫(xiě)本文中的四個(gè)詞語(yǔ)，并利用其中至少三個(gè)串寫(xiě)一段語(yǔ)句通順，內(nèi)容充實(shí)的片段。B.（提高題）學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，用排比段的方式，仿寫(xiě)兩至三段。C.（拓展題）仿照課文，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，有條理地完成一篇散文，注意要表達(dá)真情實(shí)感。這樣的設(shè)計(jì)既避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽，餓著肚子”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不下，消化不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.數(shù)量有別，爭(zhēng)取各得其所

差異是真實(shí)客觀存在的，承認(rèn)差異是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂和進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中非常人本的理念。因此，在設(shè)計(jì)同類作業(yè)時(shí)也應(yīng)該在數(shù)量上進(jìn)行分層管理。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)、背誦熟記是必要的。而重復(fù)類的作業(yè)就更需要講求數(shù)量的分層。比如，抄寫(xiě)類的作業(yè)，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)決定數(shù)量的多少。已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，可選擇少抄甚至不抄，而對(duì)于認(rèn)知能力稍差的學(xué)生，則可以在數(shù)量上適當(dāng)增加。在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)適量練習(xí)，這樣既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又避免了枯燥、機(jī)械的重復(fù)。另外，作業(yè)數(shù)量的分層還可體現(xiàn)在坡度作業(yè)的布置上，有能力的學(xué)生可適當(dāng)增加此類作業(yè)，而能力差的學(xué)生則可適當(dāng)減少此類作業(yè)，如此來(lái)保證學(xué)困生和優(yōu)等生各得其所、各取所需。

3.用時(shí)有別，允許異步到達(dá)

由于有差異，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的速度自然也有差異。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論做什么作業(yè)，學(xué)生的完成時(shí)間永遠(yuǎn)達(dá)不到同步。但只要區(qū)別對(duì)待，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上用時(shí)不同，百分之九十五以上都能獲得優(yōu)良成績(jī)。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂作業(yè)的時(shí)間安排上，要給學(xué)困生預(yù)留足夠時(shí)間。而對(duì)于優(yōu)生，可將多余的時(shí)間用來(lái)完成另一項(xiàng)稍有難度的作業(yè)。這樣，既達(dá)到了時(shí)間分層的目的，也同時(shí)落實(shí)了數(shù)量分層及難易分層。

三、超越文本，拓寬外延

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子?！彪m然教材中的課文都是極好的美文，但內(nèi)容與知識(shí)畢竟是有限的。只有課內(nèi)外相結(jié)合，才能鞏固和強(qiáng)化、拓展、豐富語(yǔ)文知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要做到立足課堂，關(guān)注課外，拓寬語(yǔ)文作業(yè)的課外延伸性，開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累?！蹦蔷蛻?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀一些與課文內(nèi)容、知識(shí)有關(guān)的材料。這既讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、知識(shí)有更深層次的領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的對(duì)信息的收集量，提高了學(xué)生的閱讀能力。

在講授新課前，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，并進(jìn)行探究性的閱讀。從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，在閱讀、加工整理資料的過(guò)程中進(jìn)行閱讀實(shí)踐。如，學(xué)習(xí)《慈母情深》之前，筆者讓學(xué)生搜集作者梁曉聲的資料和作品，并閱讀其中最感興趣的或與本文有關(guān)系的內(nèi)容;了解梁曉聲童年和少年時(shí)代中國(guó)的貧窮狀態(tài)的背景。通過(guò)資料的搜集，可幫助學(xué)生體會(huì)作者母親的堅(jiān)忍及艱辛。并以此激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

在課后則要結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充與主題一致的文章，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的，即由課內(nèi)一篇課文的閱讀帶動(dòng)多篇文本甚至整本書(shū)的閱讀。如，教學(xué)完《難忘的一課》，筆者就介紹學(xué)生閱讀《我是中國(guó)人》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到愛(ài)國(guó)主義教育，從而達(dá)到“多讀書(shū)”“讀整本書(shū)”的目的。只要立足文本，超越文本，拓寬作業(yè)的外延性，就能夠讓學(xué)生從單調(diào)的繁復(fù)練習(xí)中抽身出來(lái)，投向更廣闊的語(yǔ)文天地。

四、學(xué)科互融，實(shí)現(xiàn)整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，把音、體、美、勞、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)滲透于語(yǔ)文課堂教學(xué)及作業(yè)之中，淡化學(xué)科間的割裂，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！弊鳂I(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開(kāi)放的，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學(xué)科間的融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而更加優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)完《最后一分鐘》這首詩(shī)后，筆者布置學(xué)生仿照詩(shī)歌學(xué)寫(xiě)小詩(shī)，并為小詩(shī)配上畫(huà)。學(xué)生興趣盎然，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)了詩(shī)歌，并配上了或老練、或幼稚、或精致、或粗糙的畫(huà)。在反饋的環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生配上音樂(lè)將自己的作品朗誦出來(lái)。雖然不管寫(xiě)作水平，還是繪畫(huà)水平、朗誦水平都存在著差異，但詩(shī)味濃濃的氛圍讓學(xué)生陶醉不已，高漲的情緒讓學(xué)生雀躍非常。

再比如，設(shè)置“漂流日記”。將日記由自己獨(dú)立完成的定勢(shì)改為集體進(jìn)行。把學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組成員輪流在網(wǎng)絡(luò)上的班級(jí)Q群中寫(xiě)日記，教師和同學(xué)則進(jìn)行閱讀和跟貼。這樣不僅達(dá)到了提高作文水平的目的，同時(shí)也進(jìn)行了思想的碰撞。以前，每天一篇的日記對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種煎熬更是一種痛苦。但如今將它與電腦知識(shí)融合在一起，每位學(xué)生既是作者，又是編輯，同時(shí)還是評(píng)論者。那么，這樣的作業(yè)成為了學(xué)生趨之若鶩的美事。

五、加強(qiáng)探究，促進(jìn)合作

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力……促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。

總之，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施，要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確立正確的語(yǔ)文作業(yè)觀;要以學(xué)生為主體，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重視提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味，拓寬語(yǔ)文作業(yè)的外延，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作業(yè)的一貫方式，豐富語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜悅。如此，一定能夠讓學(xué)生在異彩紛呈的語(yǔ)文作業(yè)中得到個(gè)性的張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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