淺析雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計策略

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摘要：在當(dāng)前階段，小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)存在著困難性和復(fù)雜性的特點，這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).素質(zhì)教育要求作業(yè)的形式多元化，也就是說作業(yè)的形式不應(yīng)該局限于用筆進(jìn)行的常規(guī)作業(yè).本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計

引言：減負(fù)增效是為了緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提出的一種全新教學(xué)理念。隨著課程改革的深入，減負(fù)增效已成為教師的共識，課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計的研究，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計越發(fā)重要，因此，對于雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)偏多，且具有重復(fù)性

據(jù)研究調(diào)查表明，若小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)量大，并且較復(fù)雜的話，有的家長的現(xiàn)有知識水平則無法指導(dǎo)孩子完成作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)及壓力也會加重.出現(xiàn)這一問題與小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中忽視學(xué)生的主體地位、為了應(yīng)付考試目標(biāo)及教師的主導(dǎo)因素存在著密切的聯(lián)系.為了讓學(xué)生取得高分，部分教師會一味地布置大量的習(xí)題，致使小學(xué)生的作業(yè)繁多.

（二）作業(yè)設(shè)計過于規(guī)范化，缺乏創(chuàng)新性

素質(zhì)教育雖然被提倡了很長一段時間，但是由于應(yīng)試教育的深刻影響，作業(yè)設(shè)計大多強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知功能，而忽視了作業(yè)的教育功能、發(fā)展功能和認(rèn)知心理功能.目前，很多學(xué)校雖然都有一些控制作業(yè)量和作業(yè)時間的相關(guān)規(guī)定，但是教師的工作負(fù)荷較大，大部分時間都用來完成教學(xué)任務(wù)了，幾乎沒有時間去研究學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，從而導(dǎo)致平時的作業(yè)缺乏創(chuàng)新性，大部分都是課本上的練習(xí)題及一些教輔書上的習(xí)題.

（三）缺乏數(shù)學(xué)思想的運用及與實際生活的連接

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過設(shè)計作業(yè)的方式來為學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)與形、分類與變換的良好思維組合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成.而在現(xiàn)實的作業(yè)設(shè)計中，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，將作業(yè)設(shè)計作為知識點的鞏固手段.據(jù)有關(guān)統(tǒng)計和分析顯示，作業(yè)的設(shè)計和實踐之間存在嚴(yán)重的差距，學(xué)生不能將作業(yè)和實踐結(jié)合起來.在實際教學(xué)中，教師需要引用生動的例子給學(xué)生提供素材，讓他們在生活中感知數(shù)學(xué).

二、雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計策略

1.結(jié)合生活實際，設(shè)計實踐性作業(yè)

相關(guān)教育學(xué)研究顯示，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗與學(xué)習(xí)材料的有效融合，這樣才能高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中，教師需要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時需要結(jié)合其生活經(jīng)驗，實現(xiàn)作業(yè)與生活素材的有效融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境式作業(yè)，將理論知識應(yīng)用于實踐中，培養(yǎng)其綜合能力。如教學(xué)一年級下冊“認(rèn)識人民幣”時，可以讓學(xué)生通過去超市購買文具用品等，初步掌握貨幣的換算方法，認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面，通過生活感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識的目的。

2.根據(jù)學(xué)生個性差異，設(shè)計層次性作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以無論是在課堂教學(xué)中還是課后作業(yè)的設(shè)計中，教師均需要充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循“以人為本”的教育理念。因為不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗不同，其思維模式也存在明顯差異，為了保證教學(xué)的針對性與差異性，需要教師根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計層次性作業(yè)，滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。以“植樹問題”為例，分析多層次作業(yè)的設(shè)計方法。首先，需要明確第一層次的內(nèi)容，主要為基礎(chǔ)性的應(yīng)用練習(xí)。教師可設(shè)計相應(yīng)的問題讓學(xué)生解答，比如：在一條長為100米的小路一側(cè)植樹，每隔5米植1棵樹，兩端各植1棵樹，一共需要植多少棵樹？其次，需要明確第二層次的內(nèi)容，主要為綜合性的應(yīng)用練習(xí)。比如：在一個圓形人工湖周圍共栽了40棵柳樹，每兩棵柳樹間栽1棵松樹，共需要栽多少棵松樹？最后，需要明確第三層次的內(nèi)容，主要為創(chuàng)造性的應(yīng)用練習(xí)。比如：在一條公路的兩側(cè)植樹，每隔3米植1棵，植到頭還剩3棵;每隔2.5米植1棵，植到頭缺少37棵，公路的長度是多少？采用多層次的作業(yè)練習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生在簡單應(yīng)用型問題的基礎(chǔ)上逐步掌握問題解決方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.在作業(yè)中融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

“雙減”政策減去的是學(xué)生格外的負(fù)擔(dān)，提升的是學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師要著眼于學(xué)生能力的提升。而數(shù)學(xué)學(xué)科對思維能力的要求很高，因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中融入數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受思維的樂趣。

小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識還是比較多的，其中不乏有一些知識抽象性強(qiáng)，像數(shù)據(jù)、幾何、模型等方面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免有一些難度。究其根源還是在于小學(xué)生思維能力弱的緣故。因此，教師需要著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)中布置更多的思維訓(xùn)練的題型。依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些思維訓(xùn)練的題型，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思想，并實現(xiàn)思維能力的提升。比如，這樣一道題：一個樓梯共有8個臺階，規(guī)定上樓時每次只能跨上一個或跨上兩個臺階。從地面到最上層共有多少種不同的跨法。這種習(xí)題有一定的難度，也可以歸為能力拓展題型。但其實其中涉及到的還是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，只是強(qiáng)調(diào)思維的轉(zhuǎn)換而已。雖然有一定難度，但也帶來了一定的挑戰(zhàn)性，在作業(yè)設(shè)計中不時增添這類題型，對學(xué)生的思維發(fā)展有極大的好處。

4.應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點（分層）布置作業(yè)

分層作業(yè)的設(shè)計基于對不同層次的學(xué)生認(rèn)知特點的了解，基于對教材內(nèi)容的深度把握。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，分層作業(yè)的設(shè)計要難得多，教師要做的工作也更多。傳統(tǒng)的作業(yè)都是一樣的，而分層作業(yè)則是高、中、低三種不同難度的作業(yè)，難度不同、作業(yè)量也有所差別。

每個小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力是存在很大的差異的，開展層次性的作業(yè)設(shè)計，避免了作業(yè)內(nèi)容的一刀切，能夠使作業(yè)更加具有針對性，能夠真正使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，但又不至于陷入無趣和無法完成的陷阱之中。

結(jié)論：總而言之，雙減背景下，如何落實中央有關(guān)規(guī)定，堅決扭轉(zhuǎn)作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，是目前教育中急需解決的重要問題。希望教師能夠認(rèn)真研讀“雙減”政策，獲悉其精神和理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中真正體現(xiàn)“雙減”政策的要求，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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