“雙減”政策下如何向數(shù)學(xué)課堂要質(zhì)量

龍英

摘要："雙減"將會極大地制約專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展，縮短其課余訓(xùn)練的時長，這對學(xué)校以外的教育機構(gòu)產(chǎn)生了很大的沖擊。然而，解決教改問題容易，解決問題卻很困難。正如許多父母所擔(dān)憂的，在學(xué)校里，如果孩子們得不到高質(zhì)量的教育，而不能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教育資源分配失衡，則會導(dǎo)致“劇場效應(yīng)”的產(chǎn)生，而訓(xùn)練的需要也會以其它途徑得到解決。堅守好校園作為主要工作場所，就要堅守好“雙減”工作。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注意創(chuàng)造生活情景，并以實例說明數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。同時，教師也要注意課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)更形象、更生動、更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，作者從生活情境、課堂提問、多媒體教學(xué)等幾個角度，探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出：“雙減”是在習(xí)近平新時期中國特色社會主義新時期教育理念的指引下，全面貫徹實施，落實學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，依法治理、標(biāo)本兼治，政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動，統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實施，強化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動，統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實施，強化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，有效緩解家長焦慮情緒，堅決防止侵害群眾利益行為，建設(shè)良好的教育生態(tài)促進(jìn)學(xué)生作全面發(fā)展、健康成長。

當(dāng)前，我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式仍是以課堂教學(xué)為主，教師的課堂提問相對較少，學(xué)生與學(xué)生的交流也相對較少。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法較為單一，課堂氛圍相對呆板。教師未能有效地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。本文從理論上探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用有效的教學(xué)手段。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合

教師在教學(xué)時要結(jié)合生活中的例子輔助教學(xué)，在講小數(shù)時，教師可以列舉超市中常見的小數(shù)，以及將人的身高、體重用小數(shù)表達(dá)出來。教師還可以運用生活中的物體進(jìn)行教學(xué)，比如講長方形時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的哪些面是長方形。教師要靈活運用生活中的素材，幫助學(xué)生感悟生活，體會到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

例如，在《小數(shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者播放超市中的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生說，超市中的商品真齊全，我們一起來看看商品都是多少錢？蘋果4.9元/斤，玩具車9.9元/個，酸奶2.5元/個，可樂2.9元/瓶。筆者提問：“同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這些數(shù)有沒有共同特征？”學(xué)生回答：“數(shù)中間都有一個圓點。”筆者引導(dǎo)學(xué)生：“像4.9這樣的中間有小圓點的數(shù)，我們叫小數(shù)。哪位同學(xué)可以嘗試讀一下呢？”筆者選擇幾名同學(xué)試讀，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)的讀法。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)的意義：“6角用元表示是多少元呢？5元6角可以用小數(shù)表示嗎？”學(xué)生進(jìn)行討論，得出：“6角=0.6元，5元6角用小數(shù)表示為5.6元?！惫P者又問：“4.9元和9.9元分別表示幾元幾角呢？”學(xué)生回答：“4.9元表示4元9角，9.9元表示9元9角?！边@節(jié)課運用生活中常見的小數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生接受知識更加容易，理解小數(shù)的含義可以幫助學(xué)生理解生活中的現(xiàn)象。

二、運用課堂提問，提高學(xué)生的思維能力

教師要注重運用課堂提問激發(fā)學(xué)生的思維，通過課堂提問增加師生交流，教師通過提問可以及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。課堂提問可以使學(xué)生的注意力集中于課堂，教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究，學(xué)生在探究中進(jìn)行思考，從而有效掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者運用問題創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)：喜羊羊買了1個西瓜，邀請懶羊羊來家里玩，一個西瓜平均分給2只羊，喜羊羊和懶羊羊各能吃到多少西瓜？正當(dāng)喜羊羊想要切西瓜的時候，美羊羊和沸羊羊也來了，喜羊羊打算把1個西瓜平均切成4份。喜羊羊和美羊羊他們每只羊可以吃到多少呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生：“1個西瓜分給2只羊，每只羊得到多少？”學(xué)生回答：“一半?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生：“一半可以用我們學(xué)過的數(shù)表示嗎？今天我們來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)?！惫P者帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識1/2：“把一個西瓜平均分成2份，每份占1個西瓜的1/2。”筆者提問：“1個西瓜平均分為4份，喜羊羊可以吃到多少呢？”筆者運用多媒體展示一個圓，把圓平均分為4份，并把其中的一份涂上陰影。學(xué)生觀察圖片，并回答：“1/4?！惫P者提問：“1/4表示什么含義呢？”學(xué)生回答：“1/4表示每份都占整個圓的1/4。”這節(jié)課學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考了分?jǐn)?shù)的意義，理解了1/2、1/4表達(dá)的含義，數(shù)學(xué)思維能力得到了發(fā)展。

三、借助多媒體教學(xué)，形象地展示數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體展示數(shù)學(xué)知識，多媒體教學(xué)可以呈現(xiàn)動態(tài)的圖像，便于學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。多媒體教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的視覺感官，學(xué)生通過圖片、視頻觀察圖形變化，抽象的數(shù)學(xué)知識在多媒體的展示下變得形象生動。

例如，在《長方形和正方形》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者借助信息技術(shù)向?qū)W生展示知識。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，并說一說長方形對邊、四個角的特點以及正方形四條邊、角的特點，并引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片找到這兩個圖形的相同點以及不同之處。筆者提出問題：“一個長方形長是8厘米，寬是5厘米，怎樣計算它的周長呢？”筆者展示這個長方形的圖片，學(xué)生觀察圖片并思考，有的學(xué)生說：“我是這樣計算的，8+5+8+5=26，”有的學(xué)生說：“（8+5）×2=26?！睂W(xué)生運用不同的方式計算出了長方形的周長。筆者又展示了一個邊長為5厘米的正方形，并引導(dǎo)學(xué)生計算正方形的周長。學(xué)生給出了5+5+5+5=20，5×4=20兩種計算方法。筆者提出了兩個生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“用一根長為24厘米的鐵絲，折成一個長7厘米的長方形框架，問長方形框架的寬為多少？”學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，根據(jù)長方形的對邊相等的特點，一個長和一個寬共需要12厘米，12-7=5，所以長方形框架的寬為5厘米。筆者繼續(xù)提問：“一根16厘米的鐵絲，你可以把它折成正方形嗎？邊長是多少？你可以把它折成長方形嗎？長和寬分別為多少（長和寬要求整厘米）？”學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，依據(jù)正方形的特點，周長為16厘米，邊長為4厘米。如果把16厘米的鐵絲折成長方形，依據(jù)長方形對邊相等的特點，需要長+寬=8厘米，所以有多種折法。這節(jié)課運用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生掌握了長方形和正方形的特點以及它們的周長計算方法。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、運用課堂提問、借助多媒體教學(xué)等方式提高數(shù)學(xué)課堂的吸引力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識，在與其他同學(xué)的合作交流中感悟知識。教師還可以借助微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生將動手與動腦相結(jié)合，在操作中提高數(shù)學(xué)思維能力。

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