對高中生學(xué)習(xí)文言文從思維發(fā)展上提出的要求和建議

劉潔慧

摘要：作為高中生語文學(xué)習(xí)工作的重要組成環(huán)節(jié)，文言文知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對于文言文閱讀能力的全面提升，對于高中生物語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在這一問題上，通過結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐，教育工作者指出，為了確保學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)文言文知識的充分理解，教育工作者應(yīng)積極做好自身引導(dǎo)作用的合理發(fā)揮。在本文中，筆者以高中語文教師的視角入手，從思維發(fā)展方面對于高中生學(xué)習(xí)文言文提出了一些要求和建議，希望引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對于文言文知識的充分理解與合理認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);思維能力;相關(guān)要求;優(yōu)化建議

長期以來，在高中語文教學(xué)過程中，文言文知識教學(xué)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題。大量研究表明，由于文言文的語言表達(dá)方法與現(xiàn)代漢語存在一定的差異性，因此，多數(shù)學(xué)生往往難以結(jié)合漢語知識有效實(shí)現(xiàn)對文言文內(nèi)容的充分理解與有效認(rèn)知，基于此，對其文言文學(xué)習(xí)造成了一定的影響[1]。對于相關(guān)問題，教育工作者指出，為了有效促進(jìn)學(xué)生文言文知識掌握水平的優(yōu)化，其應(yīng)在日常教學(xué)期間有效實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生思維的科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的文言文知識探索意識。

一、高中生文言文學(xué)習(xí)期間存在的不足

（一）學(xué)生知識自主探索意識薄弱

就目前而言，部分高中生在文言文知識學(xué)習(xí)過程中往往缺乏足夠的自主探索意識，基于此，其難以結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)與文言文課文的內(nèi)容進(jìn)行自主分析，不利于其有效結(jié)合相關(guān)知識實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與形成[2]?？偟膩砜?，在這一模式的影響下，多數(shù)學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)接受知識，而這種模式往往不利于加深學(xué)生對于文言文知識點(diǎn)的記憶。

（二）學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性較低

在高中時(shí)期，由于受到繁重的學(xué)業(yè)壓力影響，部分學(xué)生在文言文知識學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的積極性往往相對偏低。對于這類問題，教育人員指出，從教育心理學(xué)的角度分析，良好的主觀能動(dòng)性往往是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要?jiǎng)恿?。因此，一旦這一動(dòng)力消失，則學(xué)生難以充分實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)知識的合理分析，不利于學(xué)習(xí)知識與理解效率的優(yōu)化。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)期間缺乏交流欲望

相關(guān)調(diào)查資料顯示，在高中階段文言文學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生在對知識進(jìn)行消化和理解的同時(shí)往往缺乏主觀的分享交流意識，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中缺乏與其他同學(xué)之間的溝通交流，不利于學(xué)生群體的交流期間進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于思維的發(fā)散相關(guān)觀點(diǎn)的討論，繼而弱化了學(xué)生群體的語文綜合素養(yǎng)。

二、基于思維發(fā)展優(yōu)化高中生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求與建議

（一）做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主探索

為了合理推動(dòng)學(xué)生文言文知識理解能力的提升，教育工作者在組織教學(xué)工作的過程中應(yīng)合理做好對相關(guān)環(huán)節(jié)的有效預(yù)設(shè)，從而結(jié)合豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文知識的分析和探索，確保學(xué)生群體可以真正實(shí)現(xiàn)對于課堂教學(xué)活動(dòng)的充分參與，推動(dòng)師生角色的合理互換，將課堂真正還給學(xué)生。例如，在教授《師說》一課時(shí)，通過結(jié)合課文中的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在回答的過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)活動(dòng)的參與與文章的充分思考。通過引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合陶行知先生提出的“小先生制”理論進(jìn)行上臺短時(shí)授課，教師可以幫助學(xué)生在授課期間進(jìn)一步結(jié)合課文內(nèi)容與自身感悟?qū)τ谙嚓P(guān)知識進(jìn)行講解，其有利于深化學(xué)生群體的知識理解和記憶水平。

（二）促進(jìn)良好教學(xué)氛圍營造，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣

在高中語文文言文教學(xué)工作開展期間，為了幫助高中生群體實(shí)現(xiàn)對于知識的自主探索并養(yǎng)成良好的文言文知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育工作者應(yīng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積極做好教育教學(xué)模式的探索，從而推動(dòng)教育教學(xué)工作的有效豐富，促進(jìn)良好教學(xué)氛圍的營造與構(gòu)建，幫助學(xué)生結(jié)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文言文知識學(xué)習(xí)興趣的充分培養(yǎng)[3]。例如，在教授《廉頗藺相如列傳》一課時(shí)，通過組織學(xué)生分別扮演廉頗與藺相如進(jìn)行相關(guān)故事的情境演繹與再現(xiàn)，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合相關(guān)情景更好地體會廉頗和藺相如兩個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng)和情感。與此同時(shí)，與單調(diào)乏味的課堂講授相比，這種情境扮演的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生更好地感悟語文知識學(xué)習(xí)的樂趣，從而為學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行調(diào)劑，對于學(xué)生適時(shí)探索積極性的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。

（三）組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，結(jié)合交流促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)

研究人員指出，為了充分應(yīng)對學(xué)生交流思維不足的問題，教育工作者在教學(xué)活動(dòng)開展期間應(yīng)積極做好對于學(xué)生的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建完善，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作期間進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身語文能力的充分培養(yǎng)[4]。例如，在教授《滕王閣序》一課時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)資源對于當(dāng)今滕王閣的景象進(jìn)行合理展示。在此期間，通過對《滕王閣序》寫作時(shí)的社會背景進(jìn)行介紹，可以幫助學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景更好地實(shí)現(xiàn)，對于文章中情感的充分理解。在此過程中，教師可以在課前做好預(yù)習(xí)工作的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)小組的建立，以小組為單位積極搜集有關(guān)《滕王閣序》的相關(guān)資料并在課堂上進(jìn)行展示并結(jié)合自己的搜集到的結(jié)果與其他小組進(jìn)行交流與溝通，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互通有無，促進(jìn)良好互助學(xué)習(xí)關(guān)系的建立與完善。在此期間，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工協(xié)作計(jì)劃的制定與完善，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)能力的培養(yǎng)，對于良好小組協(xié)作關(guān)系的構(gòu)建與學(xué)生交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

結(jié)語：

從發(fā)展的角度來看，為了合理推動(dòng)新時(shí)期我國高中生群體文言文知識理解水平的優(yōu)化，教育工作者應(yīng)合理做好對于相關(guān)問題的自主探索以其結(jié)合學(xué)生群體實(shí)際情況對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助高中生通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維的科學(xué)發(fā)散，繼而為其語文能力的全面培養(yǎng)提供強(qiáng)勁的助力與保障。在此期間，教師應(yīng)合理做好對于學(xué)生思維水平的密切關(guān)注，根據(jù)學(xué)生群體存在的實(shí)際問題制定相應(yīng)的優(yōu)化建議并加以實(shí)施。相信在廣大語文教師的共同努力下，我國高中生群體語文思維綜合水平一定可以在未來得到一個(gè)質(zhì)的飛躍和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱友朋.基于語文核心素養(yǎng)提升的高中文言文教學(xué)探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021，1146（4）：14-16.

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