“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

周群芳

摘要：在雙減增效減負的大背景下，教師在設(shè)計作業(yè)時要增加學(xué)生可支配的自由時間，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習。對以往作業(yè)布置方法和理念進行有效的改進和創(chuàng)新，以減少學(xué)生學(xué)習壓力為主來為學(xué)生進行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣和積極性，保證學(xué)生靈活地運用知識來解決實際問題。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言：作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在“雙減”政策的頒布后需要做到就是關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，貫徹雙減的主旨，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計，真正做到增效減負，改變現(xiàn)有的學(xué)生厭學(xué)、抄襲等不良現(xiàn)象，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實際掌握與應(yīng)用。

一、挑戰(zhàn)式作業(yè)激發(fā)熱情

教師可以合理利用學(xué)生的性格特點，在作業(yè)中融入挑戰(zhàn)的元素，引導(dǎo)學(xué)生們主動比拼、相互競爭，從中迸發(fā)出強烈的學(xué)習熱情。而對于挑戰(zhàn)式作業(yè)，教師可從以下兩個角度開展。其一，利用網(wǎng)絡(luò)中的APP作業(yè)軟件，如作業(yè)神器、完美作業(yè)寶等等。在這些軟件中有一些智慧闖關(guān)模式，里面的作業(yè)題在難度上呈現(xiàn)階梯性的遞增，關(guān)卡數(shù)越高，其考察的知識點就越復(fù)雜。在這種闖關(guān)模式下，可以給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習競爭舞臺。其二，為學(xué)生確定挑戰(zhàn)的方向。比如，教師可以從兩個方面設(shè)計挑戰(zhàn)式作業(yè)：1.掌握知識的扎實程度。2.邏輯思維的能力。對于第一個方面，教師可以在課余時間，在微信群、QQ群中組織知識問答活動。學(xué)生需要提前在家中復(fù)習好學(xué)習過的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，作為參賽選手，與其他同學(xué)一起同臺競技。教師會隨機提問學(xué)生學(xué)過的重要知識點，讓學(xué)生進行搶答。例如，乘法分配律的公式是什么？比是否能轉(zhuǎn)化成分數(shù)的形式？以此類推，問題由簡到難，鼓勵學(xué)生搶答，直到分出勝負。而對于邏輯思維的考察，教師可以引入一些知名的邏輯思考題。如“海盜分金幣”“誰養(yǎng)魚”等等，讓學(xué)生大膽假設(shè)、積極思考，嘗試破解這些難題。在這些挑戰(zhàn)活動的基礎(chǔ)上，教師可以提前準備一些獎品，作為優(yōu)勝者的獎勵，以更好地調(diào)動小學(xué)生參與的積極性。

二、自制中深化

學(xué)生對新知進行建構(gòu)時所用的學(xué)材，多是現(xiàn)實存在的，可直接拿來用，也可以讓學(xué)生動手自制。比如認識年月日的重要材料“各年的年歷”時，讓學(xué)生自制，學(xué)生便會自覺回顧該課涉及的相關(guān)知識，如一年有哪些月份，各月的天數(shù)，月與月之間的銜接等;他們還會主動構(gòu)思表現(xiàn)方式：用什么材質(zhì)制作，是各月單獨呈現(xiàn)還是匯于一處，顯示哪些內(nèi)容（農(nóng)歷、節(jié)氣、節(jié)日等是否出示，輔以何種修飾，是否使用反映時令的詩句或花草事物等）……當年歷被制出后，學(xué)生對于時間的認識自然也得到深化。學(xué)生親自動手制作學(xué)具，既能鞏固和運用知識，又能提高操作能力和學(xué)習興趣，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。例如，在學(xué)“計算”時，教師引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)位順序表、簡易計數(shù)器、數(shù)字轉(zhuǎn)盤等;在學(xué)“圖形與幾何知識”時，引導(dǎo)學(xué)生制作長方體、正方體、圓柱、圓錐、活動角等;在學(xué)“計量單位”時，引導(dǎo)學(xué)生制作鐘表模型、殘缺直尺和量角器等。學(xué)生在制作學(xué)具時，既深化了對知識的認識，又激發(fā)了創(chuàng)新潛能。

三、實驗中領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)的歷史是久遠的，“數(shù)學(xué)每前進一步，都伴隨著人類文明的一次進步”。比如計時工具，今日見到的是鐘表，古時所用的是日晷、圭表、沙漏等。這些工具或在教材中被簡短介紹，或在課外讀物中被提及。若教師給學(xué)生布置實驗作業(yè)，他們便會查閱資料，選擇材料嘗試制作工具模型，由此展開模擬實驗。這一過程無論是輕松而就，抑或一波三折，學(xué)生都收獲良多，對于工具的制作原理、古人的智慧、深厚的中國文化的認識，都已不再停于紙上觀，而是印刻于心悟了。教師在課外設(shè)置一些有一定難度但通過努力又能解決的實驗課題，有利于促進學(xué)生的知識向縱深發(fā)展。例如，教學(xué)“長方體和正方體體積計算”后，在課外實踐作業(yè)中，筆者設(shè)計了一道實驗題：測量一個雞蛋的體積，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的最佳方案，即將雞蛋放進盛有水的長方體或正方體容器中間接測量。這樣的課外實踐作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平，還能促進學(xué)生發(fā)展運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

四、創(chuàng)作中體認

數(shù)學(xué)的世界是豐富多彩的。數(shù)學(xué)大師丘成桐先生說過：“數(shù)學(xué)一點都不枯燥，多姿多彩，數(shù)學(xué)的能力很大?！北热纭拜S對稱”這一知識點，它的用途廣泛，因此教師在設(shè)計作業(yè)時，可發(fā)布活動要求，提供范例圖片，上傳指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生據(jù)此進行創(chuàng)作：剪窗花、剪連續(xù)的圖案、剪對稱的圖樣等，學(xué)生便會在創(chuàng)作的過程中了解軸對稱的相關(guān)知識，研究圖形的剪法，進行嘗試操作。他們會經(jīng)歷失敗的懊惱，更會收獲成功的欣喜，并在發(fā)現(xiàn)并熟知方法之后，盡情展開想象嘗試更有趣的圖形。對學(xué)生而言，幾日一作，精雕細琢，作品做出來后，或用圖片，或用視頻記錄下來，思考與行動盡在其中，使得每一次的制作充盈著自己的感悟和創(chuàng)意。當一個個作品成于孩子們的指尖時，不僅軸對稱在他們眼中有了多樣姿態(tài)，數(shù)學(xué)在他們心中也有了多彩印象。

五、自我反思，改進教學(xué)方法

在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)習的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)思維習慣先入為主，課堂的主導(dǎo)者往往變成了老師，這是非常不利于學(xué)習發(fā)展的。因此教師需要時常進行自我總結(jié)與反省，明白自己哪里做得不夠好，是否及時了解了每一個學(xué)生的學(xué)習進度與需求，是否將關(guān)注重心放錯位置，這都是需要時時反省、時時注意的問題。改變教學(xué)思維，從與學(xué)生拉近距離開始，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是嘗試在學(xué)習中與教師成為朋友。以《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》為例，這一課主要以路邊綠植為例，引出數(shù)學(xué)問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去親眼觀察路邊的綠植，同時去觀察，感受，貼近大自然，放松學(xué)生的心情。在開課前可以讓學(xué)生在草地上席地而坐，圍成一個圈，教師先站在中央給學(xué)生們講述課程的大概目的與要求目標，讓學(xué)生明確自己今日所要努力探索的方向，之后教師詢問學(xué)生如何思考綠植間的距離，引導(dǎo)他們用簡便的方法解決問題，最終達到拉近師生距離，提高教學(xué)效果的目的。

結(jié)論：綜上所述，雙減的大背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在做到課后減負的同時，要確保教學(xué)的效果甚至提升教學(xué)效果。教師要重視學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固，并提升學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。在課后作業(yè)的設(shè)計方面教師需要注重教學(xué)的趣味性、生活化、差異化并通過良好的課后作業(yè)的設(shè)計來鼓勵學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，進一步拓展學(xué)生的學(xué)習空間，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，切實的落實雙減的理念，達到減負增效的效果。

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