優(yōu)化初中物理實驗教學的幾點思考

付延勇

【摘要】初中物理是一門自然類學科，重點研究物質(zhì)運動規(guī)律與基本結(jié)構(gòu)。物理課堂教學重視實驗的教學功能，帶領(lǐng)學生積極探索物理的奧秘。實驗教學作為物理課程的重點教學內(nèi)容，對學生動手能力及思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。因此，在教學活動中，教師要積極更新觀念，勇于創(chuàng)新，優(yōu)化實驗教學，努力構(gòu)建高效的初中物理實驗課堂?；诖耍恼聫囊韵聨讉€方面闡述了如何優(yōu)化初中物理實驗教學，希望可以為相關(guān)教師提供一些教學參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學;優(yōu)化途徑;課堂

實踐動手能力是現(xiàn)代物理教學要點培養(yǎng)的方向，對物理學科而言是實驗最為有效且直觀的方法，為物理原理的檢驗提供客觀標準，也為物理學科及實驗規(guī)律的學習提供基本路徑。由此看來，實驗體現(xiàn)了物理的魅力與靈魂，是激發(fā)人們不斷探求物理奧秘的的重要源泉。對此，初中物理實驗課教學方法的創(chuàng)新，應充分利用物理實驗的這一突出特點，同時遵循由感性到理性的科學認知規(guī)律，對學生正確認識物質(zhì)及其規(guī)律進行正確的引導。

一、努力提高科研意識，潛心于課程的開發(fā)與研究

作為中學物理教師，要有著強烈的科研意識，不能停留在安于現(xiàn)狀的常態(tài)，固步自封或自我陶醉;這樣的話，不僅物理教學水平很難提高，而且自己對初中物理課程的研究也會逐步減少甚至失去科研意識與科研能力。只有不斷努力提高自我的科研意識，潛心于實驗課的開發(fā)與研究，我們才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠，才會形成自己的教學特色和教學定位。在新課改背景下，教師一定要有強烈的科研意識，立足課堂研究，立足教學科研，才能夠突破專業(yè)成長的藩籬。對于物理實驗課教學，從科學研究的高度去認識，去開發(fā)課程資源，也許會讓我們的實驗課教學更加生動有趣，當學生在生動有趣的實驗中去習得自己的體驗時，當學生以熱愛的態(tài)度來對待自己的物理課程學習時，作為一名物理老師，其內(nèi)心一定會洋溢著自豪與喜悅之情。

就拿九年級物理“內(nèi)能”一節(jié)來說，雖然只有兩個簡單的實驗，但物理老師仍然可以依據(jù)這兩個實驗進行很多方面的研究，并寫出相關(guān)的研究報告或者論文，甚至是研究性的課題。比如，可以研究：“空氣被壓縮時內(nèi)能增大的原因分析”“空氣推動塞子時，內(nèi)能為什么會減少？”“一小團硝化棉，可不可以用其他的物品來代替？”“在做實驗時，燒瓶或者可樂瓶里，為什么需要盛放少量的水？”“玻璃筒和燒瓶內(nèi)空氣的內(nèi)能是通過什么途徑改變的？”“在實驗過程中，氣體膨脹對外做功，溫度和內(nèi)能是如何變化的？”“做功和內(nèi)能之間的關(guān)系是？”。物理老師在給學生展示這兩個實驗的時候，對實驗過程的再次細化與思考，可以講給學生聽，提高實驗課的課程容量;對實驗過程的深度思考，就可以進行相關(guān)的研究，提高自己的物理教育與物理科研能力。

二、提出問題，激發(fā)新知識探究意識

提出問題，激發(fā)新知識探索是物理教學圍繞一定問題而展開的探究活動，其目的在于帶領(lǐng)學生體驗整個探究過程，并領(lǐng)悟科學本質(zhì)，實現(xiàn)在新情境中對問題的有效解釋與運用。就目前來講，提出問題是較為流行且實效性較強的一種探究學習方法，其探究過程具體分成提出問題、引導探究、加強指導三個階段。實驗探究活動是圍繞物理知識點開展的，其中是否能提出科學、具有針對性的問題，將會直接影響到實踐操作的效果。提出問題的主體，既可以是學生，也可以是教師，但學生應盡量在教師的引導下提出問題，由此保證問題的可利用性。物理是一門以揭示物體規(guī)律為核心的實驗型學科，由于學科知識面涉及廣泛，教師在組織課堂教學時，針對教學內(nèi)容突出教學重點，充分調(diào)動學生的積極性，運用問題引導實驗的方法，讓學生積極參與到學習中。

例如：在“重力”一節(jié)課的講解中，很多學生對重力的感知尚不明確，教師運用生活中常見的重力現(xiàn)象提問，“滑雪運動從山頂向下滑、高臺跳水運動員從高處跳下來、高空蹦極運動為什么最終都會落向地面？是什么原因?qū)е滤麄兿蛳逻\動呢?！睅е鴨栴}分析，運動員從山頂由靜止狀態(tài)向山下滑雪，越滑越快，跳水運動員從靜止狀態(tài)從高處跳下，越下沉速度越快，兩個例子具有哪些相同的特點？都存在哪些運動狀態(tài)的改變？提出問題，激發(fā)學生的探究意識，學生根據(jù)問題設計實驗，證實重力的存在，并根據(jù)不同實驗分析重力大小是否相等，依據(jù)實驗現(xiàn)象教師繼續(xù)發(fā)問，物體所受的重力大小與物體的哪些因素有關(guān)呢？從而引出本節(jié)課要講解的重點——重力與質(zhì)量的關(guān)系。

三、合理運用現(xiàn)代化教學手段

一些在特定條件下才能完成的實驗或具有危險性的實驗，教師不可能在課堂上進行演示。對于這些實驗，教師可以借助多媒體設備來展示。例如，“核聚變、核裂變”的實驗無法在課堂上演示，但教師就可以將核聚變、核裂變的演變過程制作成動畫，在課堂上展示出來，使學生對抽象的知識有具體形象的認識。又如，大氣壓強中的托里拆利實驗需要使用水銀，而水銀具有一定的危險性。因此，教師可以用多媒體設備播放托里拆利實驗的視頻，讓學生觀看實驗的操作過程，從而明白托里拆利實驗的原理。在此基礎上，教師可以引導學生計算出標準大氣壓的值。作為輔助手段，多媒體技術(shù)具有許多優(yōu)越性，但在教學中不能喧賓奪主。教師只有不斷學習，不斷豐富自己，巧妙運用現(xiàn)代化教學手段，才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

結(jié)語

總之，物理教學離不開實驗，優(yōu)化實驗教學是提高物理課堂教學效率的有效途徑。作為一線的初中物理教師，我們必須與時俱進，堅持以實驗為基礎的教學方向，努力優(yōu)化實驗教學，使物理實驗教學發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

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