小組合作學習的三個"離不開"

摘要：小組合作學習，就是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷自主實踐、自主探索和合作交流，具有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的主體意識，促使學生在言語交流、思維碰撞中產(chǎn)生獨到的見解，能夠增強學生的團隊合作意識，激發(fā)小組所有成員的潛能。以《少年閏土》一課小組合作學習的案例描述，透視小組合作學習的三個"離不開"：離不開獨立思考，離不開思維碰撞，離不開引導調(diào)控。

關(guān)鍵詞：小組合作;《少年閏土》;獨立思考;思維碰撞;引導調(diào)控

美國著名教育評論家埃利斯說，"如果讓我舉出一項真正符合·改革，這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習"，"合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么至少也是最大的其中之一"。小組合作學習猶如春風吹進課堂，讓課堂充滿生機與活力。

小組合作學習，就是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷自主實踐、自主探索和合作交流，具有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習過程中，教師是點撥者，學生是主要參與者，是課堂的主人。這一學習方式能夠培養(yǎng)學生的主體意識，促使學生在言語交流、思維碰撞中產(chǎn)生獨到的見解，增強學生的團隊合作意識，激發(fā)小組所有成員的潛能。

一、案例：以小組合作的方式學習《少年閏土》

《少年閏土》一課教學中，我把學生分成四個小組，設(shè)計了“梳理對比‘稀奇事’”“合作品讀‘稀奇事’”“交流分享‘稀奇事’”三項活動，明確小組合作學習的重點。

“梳理對比‘稀奇事’”的活動中，我讓學生借助導學單，圍繞“我們小組學習的‘稀奇事’是”“我覺得有趣的地方是”“作者是怎么寫出這份稀奇、有趣的？”“讀《故鄉(xiāng)（節(jié)選）》，我又讀到了一位的閏土”展開思考。就“我們小組學習的‘稀奇事’是”這一學習任務(wù)，幾個小組梳理出了“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”幾件事。根據(jù)“我覺得有趣的”，有小組講述了西瓜地刺猹地方是的“稀奇事”，引出了作者寫稀奇有趣的事的表述“……月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”“他不咬人么？”“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下審了。他的皮毛是油一般的滑……”。據(jù)此，我讓學生認真讀“看瓜刺猹”的相關(guān)內(nèi)容，順勢讓他們自由讀文字，體悟“讀到了一個怎樣的閏土”。學生就會自然得出“機智勇敢，會講故事”的結(jié)論。

“合作品讀‘稀奇事’”的活動中，我先出示“四步”學習法，助力學生的小組合作探究順利開展?！八牟健睂W習法具體包括：第一步，讀一讀其他三件“稀奇事”——雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，用前面的學習方法，和小組成員一起完成學習;第二步，找一找這三件事哪里讓自己感覺稀奇和有趣，圈畫出相關(guān)的詞句;第三步，想一想作者是怎樣寫出這份稀奇和有趣的;第四步，說一說自己看到了一個怎樣的閏土。小組合作探究一開始，我讓學生打開課時檢測單，由組長帶領(lǐng)小組成員選擇小組內(nèi)最感興趣的一件“稀奇事”探究交流，注意用上學過的探究方法，“讀一讀”“找一找”“想一想”“說一說”。要求每個小組探究交流結(jié)束后，以小組為單位匯報交流。匯報交流前，組長需要對組內(nèi)成員進行分工，每人領(lǐng)取至少一項任務(wù)。小組合作探究過程中，我隨時觀察指導。比如，當發(fā)現(xiàn)第四小組討論不夠積極時，我參與其中，與他們一起探討。下面是我和學生的一段對話：

師你們組選擇探究"海邊拾貝"這件"稀奇事"，真是很有趣呢"誰來有趣地讀一讀？

（請一位不愛發(fā)言的學生讀課文。）

師你讀得有點兒趣味"那你能找一找這里寫了哪幾種貝殼嗎？

生紅的、綠的貝殼，鬼見怕、觀音手。

師你找出了這么多漂亮好玩的貝殼，真了不起，謝謝你"大家能想象出"鬼見怕"的貝殼長什么樣子嗎？"觀音手"的貝殼呢？

（學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分別描述想象到的貝殼。）

師多么稀奇有趣的貝殼呀"再想象一下，可能還有哪些貝殼？

生黃色的、褐色的、白色的……

師你想象到了不同顏色的貝殼。

生陀螺樣的、飯碗狀的……

師你想象到了更多形狀的貝殼"海邊的貝殼真是稀奇有趣呀"那課文又是從哪兩個方面來寫的呢？寫出了貝殼的什么特點？

生課文就是從顏色和形狀兩個方面寫出了貝殼種類的繁多。

師種類繁多的貝殼，閏土說起來如數(shù)家珍，表明閏土是個怎樣的孩子？

生閏土見多識廣。

生閏土生活閱歷豐富。

……

參與了“梳理對比‘稀奇事’”的活動，學生基本上掌握了透過語言文字對比抓取事件“稀奇”特點的角度。進入小組合作后，再借助“四步”學習法，他們就能基本上品讀出“稀奇事”究竟“稀奇”在哪里。

“交流分享‘稀奇事’”環(huán)節(jié)，我讓每個小組在組長的帶領(lǐng)下，分別上臺匯報交流學習成果。小組分享的過程中，其他小組可以參與評議。下面是第一小組分享匯報他們對“雪地捕鳥”事件探究的成果：

生（組員1）我們小組選擇的“稀奇事”是“雪地捕鳥”。文中提到的相關(guān)文字是“這不能。須下大雪了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來……”

生（組員2）我覺得整個捕鳥的過程讓我感覺稀奇有趣。

生（組員3）在整個捕鳥過程中，作者運用了“掃”“支”“撒”“縛”“拉”“罩”等連貫的動詞，（板貼：精準動詞）生動形象地寫出了捕鳥的過程，真是稀奇有趣。

生（其他小組組員）我覺得“拉”字用得不夠準確，應該用“拽”字。

生（組員4）我們覺得"拉"字用得很準確。既然有同學質(zhì)疑用"拽"好，那請你說說理由。

生（質(zhì)疑的同學）用"拉"感覺力量不夠，不能很快地讓竹匾倒下，用"拽"字比較合理。

生（組員3）用"拽"字力量太大，動作不輕巧，說不定會驚飛鳥。

生（組員2）雪地捕鳥，不是憑借蠻力就能捕到的，而是要靠眼力敏捷、頭腦靈活、眼疾手快才能做到的。用"拽"字顯得速度太慢，不一定能達到捕鳥的效果。

生（組員4）是的。一個"拉"字，生動再現(xiàn)了閏土動作的輕巧、敏捷。

生（組員1）也表現(xiàn)了閏土很機靈。

生（組員2）讓我們看到了一個聰明能干的閏土。

生（組員4）前面用了兩個動詞"支"縛"，用"拉"最貼切、最準確、最傳神。

生（組長）我們小組匯報完畢，其他人有補充的嗎？

生（其他小組組員）鳥的種類也讓我覺得稀奇有趣，有稻雞、角雞、鶉鵲、藍背……閏土說的這些鳥兒我從來都沒有見過，多有趣啊"從中我看到了一個見多識廣的閏土。

師你有一雙慧眼"剛剛第一組的分享非常精彩，充滿了智慧"你瞧，捕鳥的過程多有趣啊，我們一起來讀一讀吧"

（全班學生齊讀。）

師作者就是抓住了一些精準的動詞，讓我們看到了一個聰明能干的閏土"我們一起把這些動詞圈畫出來。

（學生圖畫。）

師這到底是一個怎樣的捕鳥過程呢？老師這里有一幅圖，請同學們借助圖片，用上這些動詞來說一說捕鳥的過程。

（學生借助圖片描繪捕鳥過程。）

師說得真好，看來我們班上有不少捕鳥高手呀"那接下來，請大家運用文中提供的動作，一起來捕鳥。

（學生再次重溫"雪地捕鳥"事件，之后其他小組依次分享"海邊拾貝"看跳魚兒"的"稀奇事"。）

二、反思：小組合作學習離不開獨立思考、思維碰撞和引導調(diào)控

從《少年閏土》一課的小組合作學習中，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習有三個"離不開"。

（一）離不開獨立思考

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）建議："要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。"小組合作學習需要集體討論、集思廣益，也離不開學生個人的獨立思考。畢竟，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學中的小組合作學習，不僅要為學生提供獨立思考的空間，以便于他們在積極的獨立思維中加深對文本的理解和體驗，而且要給予學生獨立思考的時間，以便他們能夠生成新的感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

《少年閏土》一課"梳理對比·稀奇事，的活動中，教師在課前精心設(shè)計了導學單。根據(jù)導學單涵蓋的四個角度，教師分別設(shè)置了四道題，啟發(fā)學生獨立思考。第一題為"回憶一下，我和閏土相處的一個月時間，他給我講了哪些·稀奇事，？"，意在讓學生獨立做題，學會概括文章提到的重要事件，初步梳理并明確整篇課文的學習重點。第二、三題，以完成任務(wù)的形式，讓組員提前確定好小組學習的"稀奇事"，思考作者是怎樣寫出這份稀奇有趣的，從中讀到了一個怎樣的閏土。在小組學習里，組員們只是初步探討自己小組所選擇的探究主題，其他幾個小任務(wù)都各自獨立思考解決，以確保組員們有獨立思考的時間和能力，也為后期課上的小組合作學習節(jié)約了寶貴的時間。第四題主要涉及資料拓展?！渡倌觊c土》這篇課文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，學生通過自主閱讀資料，對故事的寫作背景有初步的把握，在人物形象的對比中體會課本中的人物形象，感受魯迅先生對閏土的懷念之情。

小組合作學習一定是能夠讓學生有獨立思考空間的，因為小組合作學習本身就是學生獨立思考之后，智慧火花的碰撞。

（二）離不開思維碰撞

《課標》建議"引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境"。小組合作學習的重點在于學生能否通過合作探究，群策群力，產(chǎn)生積極的思維碰撞，敢于質(zhì)疑，表述獨特的見解，讓每個小組成員都有收獲。

首先，群策群力，彰顯群體思維。教師分組時，可將班級學生按照成績、能力、性格等諸方面的差異組成最優(yōu)化的學習小組，確定組長人選;同時，根據(jù)小組每個成員的特長以及語文學習能力分配任務(wù)，保證人人都能在課堂上有所表現(xiàn)，為自己的小組奉獻智慧。"合作品讀·稀奇事，活動中，小組重點探究學習了"看瓜刺豬，這件"稀奇事，后，不難總結(jié)出"讀一讀、找一找、想一想、說一說，的學習方法。于是，學生便自如地運用這些探究方法，集中小組每個成員的智慧，自主學習其他三個事件。

其次，敢于質(zhì)疑，鼓勵獨特見解。"交流分享·稀奇事，活動中，組長們認真組織大家討論小組確定的"稀奇事"，根據(jù)組員情況合理分配學習任務(wù)。在探究"雪地捕鳥，的"稀奇事，時，把"讀一讀，的任務(wù)交給學習基礎(chǔ)較弱的組員，把"找一找，的任務(wù)交給學習基礎(chǔ)中等的組員，把"想一想，"說一說，的任務(wù)交給學習基礎(chǔ)較好的組員。如此，人人都參與到合作學習中，人人都上臺交流，學生的主體地位得到凸顯，思維也得以激活。勇于自我質(zhì)疑，也敢于面對其他小組的質(zhì)疑，每個組員都積極發(fā)表自己的看法，讓全班對問題的把握更為深入、精準。此外，每個小組說完后，組長還會問一句："其他人有補充的嗎？，其他同伴或質(zhì)疑或道出自己的想法或獻計獻策，層層深入，問題迎刃而解。此后，隨著思維的碰撞，學生的探索不斷走向深處。正如討論"雪地捕鳥，的"稀奇事，時，教師問學生："為什么閏土講述的語言那么生動、鮮活？，學生交流后便能得出：因為他有豐富多彩、有聲有色的生活;鮮活的生活是寫作的源泉。

（三）離不開引導調(diào)控

《課標》提出，"學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者"。強調(diào)以學生為主體的課堂新生態(tài)，并不是說教師完全隱退，而是要適時引導，避免學生無序、隨意的合作。教師要扮演好"引導者，的角色，恰當評價，巧妙調(diào)控，促使小組合作學習積極、和諧推進。

首先，適時引導，避免無序、隨意的合作。討論"看跳魚兒，的"稀奇事，時，教師發(fā)現(xiàn)某小組在文段運用了哪些修辭手法這一問題上爭論不休，提醒他們要認真傾聽別人的想法，如果不能達成共識，可以課后再討論。如此，學生很快切換到下一個話題，避免了無效爭論。當然，也會出現(xiàn)一些相反狀況，如某小組不愿意交流、不善于合作。對此，教師參與其中，啟發(fā)學生討論：海邊拾貝，這里寫了哪幾種貝殼？寫出了貝殼的什么特點？表明閏土是個怎樣的孩子？如此，小組合作就有了方向。另外，當小組討論偏離主題時，教師需及時將其拉回"正軌，;小組交流不到位時，教師需在關(guān)鍵處適時點撥。比如，探究"雪地捕鳥，的"稀奇事，時，有學生只找出了"竹匾，"種谷，等讓他們覺得新奇的生僻詞，沒有找到更為重要的動詞，教師就及時指引他們從寫法上進行觀察。

其次，恰當評價，促成和諧、高效的合作。小組合作學習過程中，教師要當好評價者，及時鼓勵表現(xiàn)好的小組，表示對他們的認同，強化集體合作的榮譽感;對受挫的小組，也應及時給予幫助。比如，探究"雪地捕鳥，的"稀奇事，時，有小組發(fā)現(xiàn)作者采用長短句交錯使用的表達方法使句子變得活潑、輕靈，讓描述變得形象、生動，教師當即表揚，并適當補充：品讀文章的表達，還可以從用詞、句式等的特點方面探究。不光要有對小組集體的評價，還要有對小組成員的點評，充分調(diào)動每一位學生的合作積極性。比如，對提出用"拉，還是用"拽，這一問題的學生，教師就重點表揚其敢于質(zhì)疑、大膽批判的精神，并告訴其他學生：小組合作，針對每個話題或問題，都應該刨根究底，多問幾個"為什么"，尋求最佳答案。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明"語文課程與教學論[M]"北京：高等教育出版社，2006"

[2]陳治洲"淺談小學語文課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J]"中國校外教育，2019（10）"

[3]張飛"小組合作構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂分析[J]"華夏教師，2020（15）"

（商彩虹，江蘇省江陰市利港實驗小學。）