幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒自主能力的實(shí)踐策略探究

馮萌

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面普及，關(guān)于幼兒自主能力培養(yǎng)的話題廣受熱議。幼兒園作為幼兒教育的主陣地，也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在組織各項(xiàng)教育活動(dòng)時(shí)注重內(nèi)容選擇，把握探索時(shí)機(jī)，通過構(gòu)建多元化的教育情景激發(fā)學(xué)生的自主意識和思維。因此，現(xiàn)就幼兒自主能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行分析，并從區(qū)域教育、學(xué)習(xí)教育、家庭教育三個(gè)維度著手，提出使之可行的教學(xué)優(yōu)化建議，以期推動(dòng)幼兒自主能力教育的深度落實(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;幼兒自主能力;教學(xué)優(yōu)化

隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，幼兒成長環(huán)境愈發(fā)趨于多元化發(fā)展，由于幼兒心智尚未成熟，對來自外界的種種誘惑普遍缺乏自我判斷意識，再加上家庭溺愛、教育不當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊?，?dǎo)致幼兒自主能力極其薄弱，為幼兒身心發(fā)展帶來了諸多局限。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的主陣地，如何以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，抓住幼兒可塑性強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對其自主能力的全面培養(yǎng)，成為了當(dāng)前幼兒教育改革的關(guān)鍵。

1培養(yǎng)幼兒自主能力的教育意義

幼兒自主能力是指幼兒處理各種事情時(shí)具備獨(dú)立思考和行動(dòng)的能力，能夠按照自我意愿在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并獨(dú)立解決問題，在幼兒園教育中加強(qiáng)對幼兒自主能力的培養(yǎng)具有重要的育人意義，具體而言：第一，有利于樹立幼兒獨(dú)立意識。依賴心理、從眾心理是幼兒普遍存在的心理特征，體現(xiàn)在幼兒很多時(shí)候必須依賴家長或是教師、同伴才能夠完成對事物的認(rèn)知或探索，一旦跳脫這種環(huán)境，幼兒往往就會(huì)變得不夠自信，甚至產(chǎn)生自卑、恐懼心理，對幼兒身心健康成長傷害極大。加強(qiáng)幼兒自主能力培養(yǎng)，可以幫助幼兒樹立獨(dú)立意識，促使其能夠從容應(yīng)對困難、適應(yīng)環(huán)境，并在問題處理過程中構(gòu)建自我認(rèn)知框架，提高思維，從而提升對社會(huì)的適應(yīng)力。

第二，有利于提升幼兒的身心素養(yǎng)。具有獨(dú)立性的幼兒對新事物往往具備強(qiáng)烈的探究欲，即使遭遇失敗也會(huì)不氣餒、不放棄，并通過失敗教育逐漸形成不怕困難的良好品質(zhì)，通過不斷的探索實(shí)踐形成自我見解，塑造自我個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，這對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的影響。培養(yǎng)幼兒自主能力不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育的切實(shí)要求，更是幼兒身心健康成長的迫切需求，能夠?yàn)槠浣窈蟮娜松l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)幼兒自主能力實(shí)踐路徑

2.1打造特色區(qū)域，促進(jìn)自主發(fā)展

在培養(yǎng)幼兒自主能力時(shí)，首要思考的便是環(huán)境搭建，主動(dòng)的為其創(chuàng)設(shè)“小主人”情景和機(jī)會(huì)，通過材料投放、主題設(shè)計(jì)打造個(gè)性化的教育區(qū)域，營造自主活動(dòng)氛圍，滿足幼兒多元化的自主發(fā)展需求。例如，打造自然角特色區(qū)域，將教師角落搭建成綠色生態(tài)環(huán)境，通過材料投放、情景構(gòu)建激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)其自主發(fā)展能力。

首先，為幼兒講授植物生長的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)建花卉栽培區(qū)、蔬菜種植區(qū)、成果展示區(qū)、器具陳列區(qū)等。然后，為幼兒分發(fā)花盆、土壤、花卉、蔬菜種子等種植材料，布置種植任務(wù)，讓每個(gè)幼兒選擇自己喜歡的植物進(jìn)行種植，教師適當(dāng)干預(yù)引導(dǎo)確保種植過程的順利進(jìn)行。最后，調(diào)動(dòng)幼兒的養(yǎng)護(hù)意識，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自主對所負(fù)責(zé)的植物進(jìn)行澆水、施肥、觀察、記錄，并通過問題引導(dǎo)幼兒的思維認(rèn)知，如，大蒜都怕冷，我們應(yīng)該怎樣養(yǎng)護(hù)它呢？小朋友們提出可以為之構(gòu)建大棚，教師可以投放相關(guān)材料，并與之一起查閱大棚建構(gòu)資料，完成搭建過程。此外，除了自然角，教師還可以打造自主游戲區(qū)、生活常識區(qū)、手工活動(dòng)區(qū)等特色區(qū)域，展開主題性教育，加強(qiáng)對幼兒自主思維的引導(dǎo)和自主能力的訓(xùn)練，促進(jìn)其自主發(fā)展。

2.2借助繪本教育，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

繪本教學(xué)是幼兒園的主要文本教育形式，也是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，繪本具有鮮明的故事特征和圖像特征，深受幼兒喜愛。因此，教師可通過開展豐富的繪本閱讀活動(dòng)，來為幼兒提供自主學(xué)習(xí)空間，開拓幼兒思維，鍛煉幼兒能力。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生一起打造創(chuàng)意閱讀屋，在教室靠墻的位置擺放書架，放置書籍，利用教室墻壁粘貼幼兒喜歡的閱讀海報(bào)，在閱讀桌上放置多媒體播放設(shè)備，用以播放動(dòng)畫、音樂，還可以擺放一些小沙發(fā)、小抱枕，以此創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀情景，營造幼兒自主學(xué)習(xí)氛圍。然后，在繪本的供給上，需多參考幼兒的主體意見，選擇一些幼兒喜歡和能夠看懂的書籍進(jìn)行投放，以趣味的文本內(nèi)容提升幼兒自主學(xué)習(xí)的持久性和深入性。最后，組織幼兒一起制定閱讀規(guī)則，如，不要在閱讀時(shí)吃東西，不能爭搶圖書，不可損壞圖書，閱讀時(shí)要安靜，不可大聲喧嘩打擾他人等，并引導(dǎo)幼兒自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則，為自主學(xué)習(xí)提供有力的制度加持。

此外，除了讓幼兒自主閱讀外，教師還可以開設(shè)多元化的主題閱讀游戲，利用游戲激發(fā)幼兒的深度閱讀思維。如，角色扮演、情節(jié)推理、故事改編等等，抓住幼兒表現(xiàn)欲、探索欲和好奇心強(qiáng)烈的心理特征促使其自主、深度學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

2.3強(qiáng)化家園共育，促進(jìn)自主生活

生活是幼兒的第一教育課堂，教師要善于從生活環(huán)境中探索有效教育契機(jī)，以貼合幼兒心理認(rèn)知的教育內(nèi)容促進(jìn)其身心發(fā)展，使其具備自我約束和控制能力，并通過家庭教育的延伸將之落地，幫助幼兒擺脫依賴心理，提升自我生活意識和能力。

首先，有效展開家長相關(guān)教育工作，加強(qiáng)與家長之間的交流互動(dòng)，獲取家長信任，使其認(rèn)同教師教育觀，主動(dòng)配合幼兒教育管理工作。如，通過校園教育強(qiáng)化幼兒生活自理意識后，為之布置相關(guān)生活小任務(wù)，自己洗臉、刷牙、穿衣服、洗碗等等，及時(shí)將任務(wù)告知家長，讓其通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式監(jiān)督幼兒完成任務(wù)，發(fā)揮家庭教育力量。

其次，聯(lián)合家庭舉辦親子游戲，如“我是家庭小主人”生活情景游戲，讓幼兒自己設(shè)計(jì)一日生活規(guī)劃，繪制相關(guān)計(jì)劃表，表格中詳細(xì)闡述自己要做的事情，父母要做的事情，家長在旁引導(dǎo)贊揚(yáng)，增加幼兒自信。繪制完成后可以鼓勵(lì)幼兒將計(jì)劃一一落實(shí)，期間父母和教師要發(fā)揮榜樣作用。以實(shí)際生活作為教育題材，通過家園共育為幼兒創(chuàng)造自主生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅可以潛移默化提高幼兒自主生活意識和能力，還能夠讓其收獲良好的情感體驗(yàn)，從而塑造人格自信和生活自信。

結(jié)束語：

總之，幼兒自主能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期且艱巨的任務(wù)，園區(qū)方面教師要積極思考教學(xué)活動(dòng)的組織形式，立足幼兒當(dāng)前認(rèn)知，挖掘各項(xiàng)教育資源，創(chuàng)新教育策略。同時(shí)還要以現(xiàn)實(shí)生活作為教育背景，強(qiáng)化家園聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮家庭教育作用，為幼兒的自主發(fā)展提供有力加持。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瓊峰.幼兒自主能力培養(yǎng)策略初探[J].考試周刊，2021（A5）：157-159.5C5A4090-3975-473D-A10F-0370FB708AB5