小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

饒素玉

摘要：在小學(xué)語文課堂上，教師需要十分重視對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，同時(shí)也需要為學(xué)生開展更為全面的語文學(xué)科教育。通過加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，讓他們運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)更加自主地完成與其他人的交流。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生把握語文知識(shí)在實(shí)踐過程中的應(yīng)用價(jià)值和路徑，還能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)熱情，在信息接收以及語言表達(dá)的過程中更有邏輯和條理性地展現(xiàn)出自身的語文思維。因此，本文將重點(diǎn)從提高學(xué)生語言表達(dá)能力的主要措施等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言表達(dá);能力培養(yǎng);教學(xué)策略

引言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中由于前期所學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行語言表達(dá)的過程中缺乏大量的詞匯，這樣就無法支撐起他們豐富的話題內(nèi)容以及成熟的語言體系。再加之語文教師在課堂上也更加注重書面化的讀寫教學(xué)，容易忽視語言表達(dá)能力的重要性。這樣的教學(xué)理念不利于發(fā)展學(xué)生的語文課堂聽說與交際能力，阻礙了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能的發(fā)展。因此，為了能夠解決這些在教學(xué)中所遇到的問題，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)能力在語文學(xué)習(xí)中的價(jià)值，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行高效提升。

一、轉(zhuǎn)變讀寫至上理念，重視語言能力培養(yǎng)

在一直以來的小學(xué)語文課堂上教師都將教學(xué)的重心放在對(duì)于學(xué)生閱讀和寫作這種書面化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)板塊中。因?yàn)檫@兩個(gè)部分的內(nèi)容在語文學(xué)科考試中占據(jù)更加重要的位置與分值，對(duì)于學(xué)生語文成績發(fā)揮出重要的影響作用。因此，一些在教學(xué)中應(yīng)試思維較重的教師就秉持著讀寫至上的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，但是在此過程中卻忽視了對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)基于全面化的視角來加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語言表達(dá)方面的訓(xùn)練也是不可或缺的，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自己的思維理念，重新重視起對(duì)于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，讓他們能夠充分結(jié)合與利用自己所學(xué)的知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)過程中充分表達(dá)觀點(diǎn)[1]。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)“口語交際：有趣的動(dòng)物”時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上基于前期課文閱讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過程中通過所學(xué)的知識(shí)對(duì)于這個(gè)話題展開討論和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的語文思維向其他同學(xué)展示自己所熟知的一些動(dòng)物的特點(diǎn)與習(xí)性，從而在與他人進(jìn)行語言交際的過程中增長更多的課外知識(shí)。

二、扎實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)興趣

在提高小學(xué)生表達(dá)能力的過程中讓他們具備豐富的詞匯量以及扎實(shí)的語文基礎(chǔ)功底也是十分重要的。因此教師就需要從一些基本的語言表達(dá)技能開始給學(xué)生進(jìn)行示范與引導(dǎo)。讓學(xué)生在口語實(shí)踐訓(xùn)練的過程中逐步強(qiáng)化自身的表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“口語交際：看圖講故事”一課時(shí)，教師需要在課堂上給學(xué)生示范如何去閱讀和收集圖片中的素材與關(guān)鍵信息，將其梳理與串聯(lián)起來形成一個(gè)完整的故事內(nèi)容。通過教師的親自示范就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握與運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，從而跟隨著教師的實(shí)踐步驟進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，能夠從教材中的圖畫上獲取更多有用的信息，在基于自身的想象思維用語言表達(dá)出一個(gè)更為生動(dòng)和有趣的故事內(nèi)容。在此過程中教師首先需要讓學(xué)生在掌握課內(nèi)語文課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在課外也養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，這樣就可以幫助學(xué)生不斷積累更為豐富的表達(dá)素材。其次教師還應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建立起清晰的邏輯思維，掌握如何有條理地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。這樣就能夠讓學(xué)生在語言表達(dá)的過程中更加生動(dòng)與條理化的展現(xiàn)出自身的語言能力[2]。

三、融入趣味交際話題，引發(fā)小組熱議交流

在小學(xué)語文課堂上，教師不僅需要基于每單元末的口語交際板塊的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，還需要在課堂上結(jié)合前期的教學(xué)核心知識(shí)以及一些生活化的元素給學(xué)生融入更多具有趣味性的口語交際話題，這樣能夠讓學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于話題有更加多元化的想法和源源不斷的思路。因此，教師就需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，選擇一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨的問題，讓他們以此為核心在課堂上進(jìn)行交流。在此過程中為了提高學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的質(zhì)量和效率，教師可以將學(xué)生分為不同的口語交際小組，讓他們通過在組內(nèi)討論以及小組之間相互評(píng)比的方式增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己日常的生活經(jīng)歷與真實(shí)體驗(yàn)通過語言在課堂上交流與表達(dá)自己所做過的一些幫助他人的事跡，看哪個(gè)小組的學(xué)生在口語表達(dá)過程中更加多樣且清晰。這樣的教學(xué)過程不僅讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于課文知識(shí)的印象，也能夠讓他們?cè)谡Z言表達(dá)的過程中建立起樂于助人和主動(dòng)奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。此外，教師還可以在課堂上開展一系列充滿創(chuàng)意的口語游戲活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)提高自身的語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)“口語交際：圖書館借閱公約”時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生搭建相應(yīng)的口語交際情境，讓學(xué)生模擬圖書館的環(huán)境相互之間展開語言對(duì)話，通過實(shí)際模擬和角色扮演的方式讓學(xué)生充分了解圖書館的借閱規(guī)則。通過對(duì)于語言表達(dá)實(shí)踐內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在提升表達(dá)欲望的同時(shí)進(jìn)步加強(qiáng)自身的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過一系列的教學(xué)引導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練過程，立足于語文教材口語交際教學(xué)要求，拓展一些有趣的課外話題為學(xué)生語言表達(dá)能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬淑芳. 解析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（8）：1.

[2]陳思. 小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)的策略與研究[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（4）：113.