核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

楊砥文

摘要：新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。課堂教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要載體，是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的核心途徑。因此，必須立足于小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，面向?qū)W科核心素養(yǎng)更新和優(yōu)化教學(xué)方式，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語教學(xué);現(xiàn)狀;策略

一、引言

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)科育人、立德樹人。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

目前，小學(xué)英語教學(xué)還大多停留在以單課內(nèi)容為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)的階段，這種教學(xué)方式存在以下弊端：1.語言碎：學(xué)生的語言輸出僅局限于本課的知識，教師沒有關(guān)注到語篇和語篇承載的豐富內(nèi)涵、語言結(jié)構(gòu)、語篇特點、思想表達等;2.活動散：教學(xué)活動只關(guān)注到各自的目的，沒有關(guān)注到活動之間應(yīng)有的層次性和邏輯性;3.情境零：情境的創(chuàng)設(shè)都是為互不關(guān)聯(lián)的活動服務(wù)，缺乏統(tǒng)整性和關(guān)聯(lián)性;4.意義淺：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只關(guān)注到語言知識和技能的提升，育人價值的設(shè)定僅限于貼標(biāo)簽、喊口號，學(xué)生沒有真正認(rèn)識、體會、有感而發(fā)。

三、在英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的有效策略

英語教學(xué)的現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距如此巨大，教師必須改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過挖主題、整內(nèi)容、串情境和聚目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的達成。具體而言，我們應(yīng)該：

1.關(guān)注學(xué)段學(xué)期單元，實施整體式教學(xué)，讓英語教學(xué)走出去

在分析教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)不僅局限于本頁、本課，還要關(guān)注學(xué)段、學(xué)期和單元，實施整體式教學(xué)。關(guān)注學(xué)段，做好小初銜接;關(guān)注學(xué)期，整合相關(guān)知識;關(guān)注單元，建立知識聯(lián)系，實施基于主題意義的單元整體教學(xué)。

以Join in五年級下冊Unit2 Life in the Arctic為例，Join in教材三年級側(cè)重于與學(xué)生“個人生活”緊密相連的話題，四年級主要圍繞“學(xué)校生活”展開，五年級繼續(xù)延伸個人生活的話題，談?wù)摿思彝?、愛好、夢想等，六年級則為學(xué)生展示了一個更為立體的世界，關(guān)注“現(xiàn)實社會”。本單元圍繞 Life in the Arctic 話題展開，我們可以將學(xué)生三至五年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗融入該主題的學(xué)習(xí)，如：在四年級學(xué)習(xí)了Seasons中氣候特點的知識，為本單元第一部分了解北極的氣候環(huán)境奠定了基礎(chǔ);四年級Animals中的相關(guān)句型，為本單元第二部分描述北極熊捕食過程的歌曲學(xué)習(xí)搭建了支架;三年級Feelings話題，為學(xué)生體會本單元第三部分Nicola’s Holiday故事中主人翁Nicola的情感變化提供了幫助;在五年級上冊Unit5 A party中，學(xué)生已初步掌握了一般將來時的用法，為本單元一般將來時“I will ...”的學(xué)習(xí)做好了鋪墊;此外，本單元關(guān)于北極熊瀕危的拓展學(xué)習(xí)，也為后續(xù)六年級Animals in danger的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

這樣，通過教師向前看、向后望，統(tǒng)整教材，系統(tǒng)整合，實現(xiàn)了語言的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生先建立起整體的框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識，再關(guān)注到各部分的具體內(nèi)容，最后找到各部分之間的聯(lián)系，從而形成對小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整認(rèn)知。

2.關(guān)注學(xué)科育人，實施主題式教學(xué)，讓英語教學(xué)高起來

在開展教學(xué)設(shè)計時，可以關(guān)注學(xué)科育人，實施主題式教學(xué)。仍 Life in the Arctic為例，本單元第一部分學(xué)習(xí)北極概況，第二部分學(xué)習(xí)介紹北極的重點句子，第三部分學(xué)習(xí)北極動物捕食的歌謠，第四至八部分學(xué)習(xí)Nicola’s holiday的故事及相關(guān)練習(xí)，第九部分則是對一般將來時的學(xué)習(xí)。基于這些教學(xué)內(nèi)容，我們從中提煉出“人與自然”的主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進北極、了解北極、探究北極。本單元劃分為4個課時，第一課時側(cè)重于By watching & reading的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解北極的自然概況;第二課時側(cè)重于By seeing & acting的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識北極動物;第三課時側(cè)重于Picture story reading的方法，讓學(xué)生了解北極的人文生活;第四課時引導(dǎo)學(xué)生強化目標(biāo)語言，整合單元內(nèi)容，探究主題內(nèi)涵，拓展主題意義，為此設(shè)計出如下學(xué)習(xí)活動：創(chuàng)設(shè)校電視臺采訪活動，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、動物、人文三個維度運用所學(xué)知識介紹北極;設(shè)計英語沙龍活動，讓學(xué)生從以上三個維度講解自己查找的北極相關(guān)信息;最后，創(chuàng)設(shè)校藝術(shù)節(jié)活動，讓學(xué)生創(chuàng)編主題為“Life in the Arctic”的情景劇，呈現(xiàn)給觀眾。

通過這樣的分析、提煉、解構(gòu)和設(shè)計，每個課時都引導(dǎo)學(xué)生探究北極的一個維度，在課時與課時之間引導(dǎo)學(xué)生找到邏輯、進行并聯(lián)，從而形成對北極三個維度的整體認(rèn)知。這樣實施主題式教學(xué)，樹立大的教育觀，有助于學(xué)科育人、立德樹人課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.關(guān)注思維培養(yǎng)，實施問題化教學(xué)，讓英語教學(xué)活起來

在實施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)及問題化教學(xué)的實施。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)通過不同類型的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，提升其思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，可通過what， who， when， where等理解性問題，幫助學(xué)生感知與注意、獲取與梳理、概括與整合語篇信息;在應(yīng)用實踐層面，可通過why， how等分析性問題，幫助學(xué)生描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)的語言;在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，可通過if， how等拓展性問題，幫助學(xué)生推理與論證、判斷與評價、想象與創(chuàng)造，達到學(xué)以致用的目的。問題式教學(xué)的課堂，重在學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的思，更重在學(xué)生的說，學(xué)生的思維由低階走向高階，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，如此，我們的英語課堂也就活力四射。

4.關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，實施層次化教學(xué)，讓英語教學(xué)立起來

教師在分析文本時關(guān)注層次化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文本特征及表達方式，不僅有助于加深學(xué)生對語篇意義的理解，還有助于他們對不同類型的語篇進行有效表達與交流。

以Join in六年級下冊Unit2 Food and health第七部分Auntie Pang的篇章為例，通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)本篇章呈現(xiàn)如下結(jié)構(gòu)：第一段簡要介紹 Auntie Pang，第二段凸顯她的eating habits，第三段重點講解她的Exercise habits以及這兩種習(xí)慣造成的result，第四段重點講授醫(yī)生給她的suggestions。因此，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，借助板書關(guān)鍵詞復(fù)述文本;其次讓Auntie Pang按照醫(yī)生的建議改變生活習(xí)慣，變成Auntie Shou，創(chuàng)編新的文本;最后，讓學(xué)生基于這樣的語言結(jié)構(gòu)談?wù)勛约旱娘嬍澈瓦\動習(xí)慣。這樣，抓住了語篇的結(jié)構(gòu)，也就抓住了教學(xué)的主線，讓不同層次的學(xué)生會說、能說、想說，從而達到巧說的結(jié)果。

以學(xué)科育人、立德樹人為根本，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，英語教師要讓英語教學(xué)走出去、高起來、活起來、立起來，使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。

參考文獻：

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（04）：10-24.