核心素養(yǎng)下高中英語教學策略的探究

張毓

摘要：文章就核心素養(yǎng)在新課標實施后的內涵要義做了較為全面的闡述，并且根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，對當下的高中英語教學現(xiàn)狀存在的不足和問題做了簡要剖析，對照核心素養(yǎng)培育的要求，從技術支撐、課程內容涉及、日常訓練、讀寫聯(lián)系、文化浸潤、小組合作等方面進行教育，探討如何提升教學策略，進而實現(xiàn)促進學生英語素養(yǎng)持續(xù)提升的發(fā)展目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

引言：

目前，英語依然是高考中的一門主要學科，是每個學生都要跨越的語言關口，作為一門外語，其總體素養(yǎng)的提升是一個日漸積累、循序漸進的過程，對于部分學生來說，因為前期的英語基礎底子不牢固，學習興趣不高，學習和運用二者之間相互脫離，啞巴英語等情況廣泛存在。進入高中階段以后，這些學生的英語學習明顯感到力不從心。

一、圍繞高中英語教學探討核心素養(yǎng)的概念內涵

核心素養(yǎng)在諸多的教學研究領域已經(jīng)做了較為系統(tǒng)和全面的闡述，對于學生的個人全面成長也具體推動作用，而從高中英語教學的目標要求出發(fā)，其培育的核心素養(yǎng)更為重要的在于讓學生能夠掌握更加有效的能力，具備良好的品格，從而在今后的英語應用環(huán)境中能夠更好地適應，同時可以在學有余力的基礎上，在這一環(huán)境中有更為突出的創(chuàng)新和發(fā)展。包括了基本的語言核心能力，如聽說讀寫等方面，也有相應的文化知識儲備，文化信心，語言與具體學科的結合能力等。這些都不僅僅是讓學生有專業(yè)的學科素養(yǎng)，更重要的還有在價值觀取向，文化理念認知、思維方式判斷能力等[1]。核心素養(yǎng)本身是十分開放且長期穩(wěn)定的，并且在外部環(huán)境和個體本身的成長中與之不斷變化的，為此，教師在體悟和應用核心素養(yǎng)這一概念時，必須要針對高中英語教學的最新變化趨勢，特別是高考改革后，對于學生英語這一學科以及其他綜合素養(yǎng)考查中涉及到的核心素養(yǎng)的構成要素在具體要求上所做的改變，從而及時地去調整個人的教學策略方法，以便更好適應時代社會的發(fā)展變局，真正讓學生具備終身學習、全面發(fā)展。要讓學生最大限度地實現(xiàn)個人能力的全面提升，英語教師也要從立德樹人這個根本任務出發(fā)，在承擔起應有的專業(yè)學科教學責任時，把學生的品德培養(yǎng)和文化信心的樹立作為教學分內任務，以此來實現(xiàn)學生在語言知識、應用能力、價值取向、實踐探索等方面都有長足進步[2]。

二、高中英語教學中存在的不足和短板

（一）應試教育為主要方向

高中主要面臨的一大任務是高考，而作為一項考試，其主要還是以考察學生的知識應用和知識積累，當然，按照新課程改革的要求，高考在近幾年也在持續(xù)的進行改革和創(chuàng)新，但是以筆試為主要方式的考核形式?jīng)]有變化，這就造成老師開展教學過程中，以成績提升為主要目標，以應試能力的訓練和培養(yǎng)為主要方式造成了學生在英語學習中過分的重視基本知識原理的積累和做題方法技巧的掌握，但對于英語真正的作用價值和英語背后的文化內涵，并沒有深刻的認知和準確的把握。也許學生在短時間內能夠快速的提升考試成績，在英語語言本身的英語能力卻沒有得到加強，沒有實現(xiàn)學以致用的目標。

（二） 教學方式固化單一

因為高中階段的英語學習時間緊，任務重，需要學生掌握大量的知識點。有些老師為了趕進度，通常在教學方法上沒有進行過多的探討和創(chuàng)新。大多是以灌輸式的形式進行教學，盡管課堂上有少量的活動，也都是圍繞一些習題和測試展開，且教學內容大多都是抽象的，與實際生活的聯(lián)系并不緊密。因為他們沒有認識到，語言學習是來源于生活，并且要回歸到生活當中去。在教學當中不注重學生其他學科文化知識的補充，就導致學習閉門造車，在接觸到具體的應用文體時，學生僅有的一些語言知識并不能滿足于文章整體的把握和較為準確的理解，特別是一些英語國家的邏輯思維和方式上，很多學生也并沒有進行接觸和了解，這樣對于學習來說會增加難度，而學習效果又不十分理想[3]。

三、核心素養(yǎng)理念下的高中英語教學策略

（一）采用多媒體技術增強教學趣味和效率

高中英語教學，因為知識點多知識量大，所以如果單純地依靠紙質資料進行常規(guī)教學，就有可能會導致學習效率不高等問題，那么如果將前期的知識點內容轉化為多媒體形式，通過視覺聽覺，把抽象的枯燥內容變?yōu)楦鼮橹庇^邏輯清晰分層分類的多媒體媒介要素展示到學生眼前，讓學生能夠更為快速地捕捉到關鍵知識點，這樣對于英語教學效率的提升和增加課堂的趣味性都有著十分有益的作用。比如當下實行的微課教學，慕課翻轉課堂的都會運用到多媒體設施。同時老師也可以運用一些移動教學平臺，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動教學，擴展教學的時間空間，讓學生可以利用碎片化時間去學習相關的知識點。此外還可以利用多媒體營造更為豐富有趣的教學情境，這樣讓學生能夠在情境中去更好的領悟和應用相關應用知識，達到學習之用的目標。以人教版高中《英語》必修 2 Unit 2 The Olympic Games 這一單元的教學為例，教師針對奧林匹克運動會，利用網(wǎng)絡搜集相關資料，創(chuàng)設教學情境，并結合今年北京冬奧開幕式和我國冰雪健兒在冬奧會，并且把一些冰雪類運動的相關詞匯以及冰雪奧林匹克運動會等有關的主題文章，適時的引入來豐富學生的閱歷、見識，擴充相關的人文歷史知識，進而在更好地提升英語語言技能。

（二）注重科學強化訓練

英語學習不僅是知識的理解，記憶更是向外的表達輸出，這就牽扯到科學的知識訓練。英語綜合能力的基礎在于聽說讀寫這些關鍵環(huán)節(jié)在教學中老師要通過課堂的靈活組織和有效互動發(fā)揮和調動學生的積極性和主動性，多開口，多思考勤動筆，這樣能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這也是學生核心素養(yǎng)的一項內在品質。老師應當通過開展多元豐富的教學活動，不斷地來激發(fā)學生的表達欲望。同時在教學中要注重與實際生活相聯(lián)系，讓學生可以感同身受，結合個人經(jīng)歷和思考，去把相關的想法用合理的英語素材表達出來。在表達過程中如果遇到一些疑惑和困難，就會主動的向老師求教，這樣通過引導式和激發(fā)式的學習能夠讓學生的學習效率不斷提升，從而解決，不愿學，學不會學得慢等突出問題。以人教版高中《英語》必修 5 Unit 4 Making the news 的教學為例，師讓學生針對教學內容， 結合生活實際， 通過組織“頭腦風暴”活動，引導鼓勵學生說出新聞的要求及新聞工作者應具備的素質， 然后將其內容進行分類整合，并綜合運用在“新聞”主題的寫作訓練中， 從而提升其寫作能力。

（三）補充和提升學生的文化知識與素養(yǎng)

英語對本語言學科及背后有著深厚的歷史文化底蘊，而了解這些歷史，對于學好這門學科意義重大，特別是在高中階段英語更多的設計全球各地的人文歷史，地域風情和科技等知識內容，這就需要在日常的學習中出現(xiàn)積累，有些學校也可以探索跨學科交叉教學的方式，讓英語與其他學科能夠有效地銜接起來，把一些文化類常識內容盡早地滲透到課堂教學中。同時在跨文化的交流和碰撞中，老師也要注意引導學生樹立正確的價值觀念，要讓學生樹立正確的政治立場，有文化信心，做到博采眾長，堅定信念，這樣才能對于英語這門語言背背后的文化思想與哲學邏輯有一個較為正確和客觀的認知，以教學人教版高中《英語》必修 2 Unit 5 Music教學為例，教師應針對音樂展開文化知識教學，讓學生了就好好？解音樂背后的故事，從而提高其學習英語的興趣，有利于提升其英語核心素養(yǎng)能力。

（四）強化團隊合作學習

教學中，教師要強調合作學習的重要性， 引導和組織學生開展合作學習，老可以布置一些寫作和閱讀任務，讓學生以小組合作的形式進行學習， 使小組成員之間相互探討，碰撞思維，、創(chuàng)新并拓展更多學習知識和技巧，在這期間也能感悟學習的整體過程，讓學生對學習有更深的認知，這樣對于促進其核心素養(yǎng)提升也十分有利。

四、結束語

在新課程改革和“雙減”政策持續(xù)深化的大背景下，核心素養(yǎng)理念引入到基礎教育的全過程，對于實現(xiàn)學生的意志品格、思維能力、實踐能力、心理健康等綜合素質的均衡發(fā)展具有顯著的積極作用。高中英語教學關鍵在于圍繞核心素養(yǎng)理念來改革英語教學方法，豐富和優(yōu)化課程設置與內容安排，對現(xiàn)有的課堂組織形式不斷改進。

參考文獻：

[1]呼文靜.2019.核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學探究[J].中學生英語，（18）： 17.

[2]閆杰.2019.核心素養(yǎng)視角 下的高中英語寫作教學探究[J].新東方英語（中英文版），（12）：185.

[3]楊向卓.2019.核心素養(yǎng)視角 下高中英語寫作教學探究[J].校園英語，（13）： 200.

[4]葉文潔.2017.核心素養(yǎng)指引 下的高中英語寫作教學探究[J].考試周刊，（9）：76-77.