在雙減和品質(zhì)課堂的建設(shè)下如何整合語文閱讀和寫作

朱巧

摘要：在雙減教育背景下，如何提升教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生課業(yè)壓力成為呢?zé)衢T話題。在初中階段，語文讀寫結(jié)合可以以此為主要背景，在探索減負(fù)增效的同時(shí)提升課堂品質(zhì)。文章在二者結(jié)合的前提下，為初三年級語文讀寫結(jié)合提出了一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：雙減教育;品質(zhì)課堂;讀寫結(jié)合

在初中語文課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)層面讀、寫分層的教學(xué)模式，通過讀寫結(jié)合的模式對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，這會使學(xué)生在閱讀后即刻進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生在寫作后通過閱讀進(jìn)行深度提升。這種讀寫結(jié)合的模式，可以確保學(xué)生的閱讀和寫作能力得以同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體意識。

一、以閱讀促寫作，積累學(xué)習(xí)素材

在初中語文新課程改革的大背景下，學(xué)生的閱讀寫作能力同步提升是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提高寫作能力。這是因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，可以通過增加閱讀量，使學(xué)生的寫作能力得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，教師需要注重從文章的寫作角度、詞語運(yùn)用方式、句式的應(yīng)用視角等層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。而對于課外閱讀教學(xué)而言，課外書籍與課內(nèi)書籍的內(nèi)涵完全不同，課外書籍的知識面十分豐富，信息含量也很大，它可以有效豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。在學(xué)生的閱讀能力通過大量的閱讀提升后，自然就會在腦海中形成較多的寫作積累，可以對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作能力提升的目的。

二、鼓勵(lì)借鑒模仿，提高讀寫能力

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒一些優(yōu)質(zhì)的寫作資源進(jìn)行寫作，也可以通過先閱讀，后仿寫的模式進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，這會讓學(xué)生站在一個(gè)較高的起點(diǎn)開展寫作，以此提高學(xué)生的寫作能力。尤其對于初中階段的學(xué)生而言，屬于初級寫作者，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，通常在寫作伊始有無從下手之感，在寫作的過程中也缺乏整體構(gòu)思。而借鑒模仿則可以為學(xué)生的創(chuàng)作指明方向，讓學(xué)生懂得從哪一個(gè)層面入手進(jìn)行寫作，也可以使學(xué)生的寫作體系更具層次性。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀。例如，可以安排學(xué)生同時(shí)閱讀《水滸傳》、《我的叔叔于勒》這兩本書，例舉一個(gè)主題進(jìn)行比較閱讀。閱讀范圍應(yīng)該呈輻射狀進(jìn)行拓展，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容涵蓋多個(gè)層面，這會讓學(xué)生逐步體會到自己喜歡哪一種類型的作品，然后在保持對不同類型書籍進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，著重對自己喜歡類型的作品進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，這會更進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對一篇自己特別認(rèn)可的文章進(jìn)行通讀，并將文章的大概內(nèi)容及框架體系進(jìn)行整理，然后將自己的思想融入寫作框架體系中，通過這種基礎(chǔ)性讀寫訓(xùn)練的方式，通過日積月累的訓(xùn)練，進(jìn)而逐步形成自身的寫作風(fēng)格。

三、多元讀寫引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀語文課內(nèi)教材和課外書籍之外，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展性閱讀寫作自主學(xué)習(xí)。

例如，《世說新語》在內(nèi)容上可分三十六類，可以選擇三篇不同主題的進(jìn)行閱讀?！读凝S志異》中是文言短篇小說，也可以安排學(xué)生選幾篇進(jìn)行分組閱讀。學(xué)生可以在閱讀教材和課外書籍后進(jìn)行歸納、總結(jié)，并進(jìn)行對比性記錄，分別將在不同書籍中學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)探索的知識，產(chǎn)生的體會進(jìn)行記錄，然后，與自己的思想意識相融合，通過閱讀豐富自身的思想內(nèi)涵，也可以通過閱讀提高分析思考能力。然后，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主查找，將自身的讀寫知識儲備能力進(jìn)行進(jìn)一步完善，這可以為提高學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力做好鋪墊。在學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以逐步提升后，教師可以為學(xué)生設(shè)置開放主題的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)以及在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的感悟進(jìn)行作文創(chuàng)作，這種理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)融合的創(chuàng)作模式，有助于學(xué)生能夠豐富自身的思維能力，使學(xué)生的思考能力能夠得以有效提升。而且，開放性主題的寫作會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主體意識，也能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠朝著更深更廣的層面進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，在學(xué)生創(chuàng)作之后，教師可以將學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容在班級內(nèi)進(jìn)行共享，也可以將學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，可以通過評論等方式進(jìn)行交流溝通，以此有效提高學(xué)生的閱讀寫作共享能力。

四、開展實(shí)踐活動，豐富讀寫內(nèi)容

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維能力，教師可以通過開展實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，以此豐富學(xué)生的讀寫內(nèi)容。

例如，在《岳陽樓記》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文主題，可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行深度閱讀，充分體會課文的內(nèi)涵，并以課文的背景為依托，對學(xué)生開展讀寫實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)生活中體會課文背景的內(nèi)容，以此更進(jìn)一步對課文內(nèi)容形成理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解，以及在現(xiàn)實(shí)中體會到的課文的背景開展寫作，這種實(shí)踐性的課文主題閱讀寫作教學(xué)引導(dǎo)模式，可以使學(xué)生能夠從多元角度豐富讀寫內(nèi)容，提高讀寫能力。此外，教師還可以讓學(xué)生觀察生活中不同的生活現(xiàn)象、自然景觀、人文特征等，以此更加理解閱讀中的內(nèi)容。教師可以將觀察時(shí)間定義為一年，以此讓學(xué)生能夠?qū)λ募镜牟煌兓M(jìn)行觀察，并將觀察到每一種現(xiàn)象產(chǎn)生的心理情感進(jìn)行記錄，也可以隨時(shí)將自己的記錄內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。通過這種長期的觀察和記錄，不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力、分析思考能力，也能夠確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在一年觀察期結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生將日常所做的記錄進(jìn)行整理，并設(shè)置一條完整的故事主線，然后，將在一年中所記錄的內(nèi)容在故事主線中進(jìn)行有機(jī)融入，以此不僅可以豐滿故事的內(nèi)容，使寫作內(nèi)容更具可讀性，也可以提高學(xué)生的寫作能力，豐富寫作內(nèi)容，真正形成集閱讀、觀察、寫作、修改于一體的寫作體系，使學(xué)生的寫作能力能夠通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

五、結(jié)語

總而言之，在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生懂得閱讀與寫作并非獨(dú)立存在的，而是具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。這種以讀促寫、以寫帶讀的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，勢必會使學(xué)生的閱讀和寫作能力得以雙重提升，并在此基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對語文知識的認(rèn)知程度，提高學(xué)生的語言分析及表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀芹.初中語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略淺談[J].科學(xué)咨詢，2020（32）：1.

[2]芮紅梅.讀寫結(jié)合在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].科學(xué)咨詢，2020（7）：58.