用“三個轉變”優(yōu)化小學語文作業(yè)設計

謝盼

如何優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生更主動地學習、探索呢？結合平時的教學實踐，筆者以為，小學語文作業(yè)的設計和實施可以有以下三個轉變。

第一個轉變：讓作業(yè)目標從語文知識向核心素養(yǎng)轉變

我們不妨先來回顧核心素養(yǎng)的具體含義與總體框架：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)的總體框架：以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

接下來，結合語文核心素養(yǎng)的四個方面具體談談第一個轉變。

（一）語言的建構和運用

語文課程本質是語言運用，指向語言的作業(yè)應具體表現(xiàn)為對語言的感知、理解、鞏固和運用。統(tǒng)編教材的課后習題和語文園地在語文文字運用方面有明確的導向。如一年級上冊的《四季》一課，把老教材課后習題的“畫四季”改成了“你最喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說”。再如《比尾巴》一課，老教材課后習題是給動物加上尾巴，新教材改成了：“讀一讀。照樣子做問答游戲?！边@些練習設計，都是直接指向語言的建構和運用。可以說，教材中的習題就是作業(yè)設計的藍本。

（二）思維的發(fā)展和提升

傳統(tǒng)的作業(yè)更多關注知識的結果，為知識而學、為知識而練。比如一年級的給生字組詞這種類型的題目幾乎沒有思維價值?，F(xiàn)在課本上、期末真題中的作業(yè)不僅要關注不同習題的思維層次，更要關注學生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn)。

以統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)的思維導圖（一年級上冊語文園地三“火車圖”）為例，圖略。

這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起小學生的學習興趣，為學生呈現(xiàn)了一種延伸線條式的圖形。初步構建了一個與“車”有關的知識體系。由“車”引發(fā)，對“車”分門別類，有車的類型、車的位置、乘車的狀態(tài)，各詞之間又有某種聯(lián)系。教學中，還可以進一步拓展與“車”有關的其他項目詞語。這種題目就是一種發(fā)散思維的訓練。

（三）審美的鑒賞和創(chuàng)造

如果作業(yè)都是做一做、說一說、讀一讀、寫一寫，學生當然覺得枯燥乏味。作業(yè)越多，學生就越容易失去學習語文的興趣。因此，作業(yè)的設計應具有藝術性和美感，讓作業(yè)成為學生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學習活動。教師可利用藝術表達方式設計作業(yè)。具體說，可利用音樂的節(jié)奏訓練學生的朗讀，利用美術的造型培養(yǎng)學生的結構意識，利用戲劇表演設計課本劇作業(yè)。如在進行識字教學時，可設計漢字畫的作業(yè)。漢字畫基于漢字，依于圖畫，把漢字的字形與圖畫的形式結合起來，既符合漢字形聲字的造字特點，又對學生進行了立意、構圖、關聯(lián)的審美熏陶。

（四）文化的理解和傳承

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作業(yè)的目標是獲得課文中的實體知識。如字、詞、句、段、文章內容等。這本身無可厚非，問題是不能為了訓練實體知識而掩蓋了其背后的文化意蘊。

印象比較深刻的是有老師引導學生寫“美”字的課中練習：從字源看，羊大為“美”;從構形看，“美”字為上下結構;從文化看，民以食為天，以大為“美”;從書寫要求看，“美”字下面“大”中的一橫要更長一些，這樣才能把“美”字托起來。這就把實體性知識的掌握與文化滲透結合起來。

第二個轉變：讓作業(yè)主體從被動練習向自主探究轉變

要減輕學生的學業(yè)負擔，就要盡可能地把做作業(yè)的主導權還給學生，把做作業(yè)的過程變成學生自主學習、個性化學習、探究學習的過程。

變“指定作業(yè)”為“作業(yè)超市”，如“自愿完成閱讀書簽或好書推薦卡”，突出“自主性”;變“要我完成”為“我來編制”，設計“半成品”作業(yè)，提供范例，學生按照要求先模仿再創(chuàng)新，生成問題并解答，突出主體性;變“獨立完成”為“合作探究”，使合作成為作業(yè)的“助燃劑”。

另外，作業(yè)評價對于讓作業(yè)主體從被動練習向自主探究轉變至關重要。展示式作業(yè)可以為點評提供豐富的資料，作業(yè)展評的方式是靈活的，可以先作后展，學生先做完作業(yè)，再展示作業(yè)。這時的作業(yè)是一個作品或展品，當把作業(yè)看成一個展品時，學習的任務驅動就發(fā)生了。也可以邊做邊展，這要求作業(yè)量少，時間短，便于快速展示，體現(xiàn)的是學習的主動性和創(chuàng)造性，促使評改的過程變成學生合作探究、再認知的學習過程。

第三個轉變：讓作業(yè)類型從單一封閉向多元創(chuàng)新轉變

研究表明，作業(yè)難度大小、作業(yè)量多少、作業(yè)類型是否豐富等方面的情況，與學生學業(yè)成績存在較為顯著的相關。從提升整個作業(yè)效果的角度來看，豐富的作業(yè)類型對于學生的作業(yè)興趣有著明顯的影響作用。孩子的認知風格、智能傾向是有差異的。不同類型的作業(yè)的確具有不一樣的價值。豐富作業(yè)的類型有助于發(fā)揮不同學生的特長，讓他們在作業(yè)過程中尋找到價值感和存在感。比如，擅長動手的孩子可以在制作類作業(yè)中獲得成就感;擅長與人交往的孩子，可以在合作類作業(yè)中體驗快樂;擅長邏輯思維的孩子，可能會在探究類作業(yè)中收獲成功……對于小學低年段的孩子來說，合作類作業(yè)、游戲類作業(yè)、制作類作業(yè)、想象類作業(yè)等作業(yè)類型都是讓孩子非常喜歡的，同時也超越了作業(yè)僅僅是鞏固知識技能的目標，能夠激發(fā)學習的內驅力，讓學生在這樣的作業(yè)過程中培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、增強實踐、獲得體驗、發(fā)展素養(yǎng)等。

讓作業(yè)類型從單一封閉向多元創(chuàng)新轉變，就要努力構建“1+X”的作業(yè)體系：“1”是基本的語文作業(yè)類型，“X”是語文綜合性、實踐性、拓展性作業(yè)?；A性作業(yè)重在考查學生基礎知識的掌握，如補充音節(jié)、寫詞語、找錯別字等;實踐性作業(yè)重在綜合所學知識探索解決問題，與學生的現(xiàn)實生活結合起來，在真實情境中解決問題，如利用已認識的漢字幫助媽媽采購生活物品。拓展性作業(yè)可以由單人完成，也可以多人合作完成。比如，手抄報對于培養(yǎng)學生資料的收集和選擇、排版、美術編輯等技能都有較好的效果。隨著信息化時代的日新月異，設計作業(yè)還應重視信息技術的應用，優(yōu)化作業(yè)推送和批改方式，如利用“訊飛語記”口述日記、通過短視頻記錄完成的口語交際等，讓信息化助力“雙減”中的作業(yè)。

新的教育理念賦予了作業(yè)新的內涵，在今后的作業(yè)設計之路上，應由過去的傳統(tǒng)作業(yè)形式變得更開放、綜合，更多元、創(chuàng)新，力求用“活”的作業(yè)形式，讓學生的思維與情感“活”起來，使作業(yè)成為學生快樂成長的“加油站”。B79FB50D-B1A7-4AAA-97CD-A71890E3B524