淺談高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的創(chuàng)新

娜仁高娃

摘要：被譽(yù)為“思維的體操，智慧的火花”的高中數(shù)學(xué)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中居于著重要地位、扮演著關(guān)鍵角色，其素質(zhì)教育的實施，必然離不開輔助性教學(xué)策略、手段、途徑的創(chuàng)新，以及對學(xué)生創(chuàng)新意識、思維、能力的培養(yǎng)。而切實加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中創(chuàng)新實踐措施的研究，使學(xué)生在多元、豐富、高效的認(rèn)知體驗驅(qū)使下，探究數(shù)學(xué)內(nèi)涵、感知數(shù)學(xué)魅力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)特色，來激發(fā)起其創(chuàng)新的潛能與訴求，為學(xué)生核心素養(yǎng)塑造而奠基，則成為新時代高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)實施中應(yīng)著力踐行的重要育人使命。因此，教師在落實高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中，應(yīng)切實加強(qiáng)對具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知實際的研究與分析，以通過對新課改思想、新課程理念、新課標(biāo)內(nèi)涵的吸納與借鑒，來構(gòu)建創(chuàng)新活動、落實創(chuàng)新指導(dǎo)、設(shè)計創(chuàng)新問題、營造創(chuàng)新生態(tài)，使學(xué)生在更為深邃、寬泛、新穎的認(rèn)知刺激下，感受數(shù)學(xué)之特色與韻味，為其創(chuàng)新素養(yǎng)的塑造而搭建平臺。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識生成的過程，本身就是一項不斷創(chuàng)新、深入研究、全面創(chuàng)造的認(rèn)知實踐，其落實的實效與質(zhì)量，對學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，有著重要影響。而素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，則無限貼近了學(xué)生的認(rèn)知訴求，且更為符合新時代的教育發(fā)展趨勢。同時，面對諸多創(chuàng)新性、創(chuàng)造性認(rèn)知元素的刺激與感召，蘊(yùn)含于學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)新潛能必然會得到充分開發(fā)，更利于其對于各類數(shù)學(xué)知識、思想方法、學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)造性內(nèi)化與深層次吸納?；诖耍鶕?jù)素質(zhì)教育要求，教師在開展高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新措施探尋時，應(yīng)充分了解不同學(xué)生的認(rèn)知訴求，并以此為參考，來加強(qiáng)對蘊(yùn)含著創(chuàng)新性特性的認(rèn)知活動、問題、項目、任務(wù)的構(gòu)建與設(shè)計。將“創(chuàng)新”貫通至高中數(shù)學(xué)教與學(xué)實施的各個領(lǐng)域。

一、構(gòu)建創(chuàng)新性認(rèn)知情境落實素質(zhì)教育要求，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新性認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)，可使很多教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更為多元、豐富、具體、直觀、形象，且對于學(xué)生求知欲的激發(fā)，會帶來積極影響，必然更利于其創(chuàng)新潛能的深度開發(fā)。因此，教師落實高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的創(chuàng)新實踐時，應(yīng)切實構(gòu)建創(chuàng)新性認(rèn)知情境為鋪墊，通過對生活素材、媒介資源、信息技術(shù)等的借助與利用，來創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。將教學(xué)中涉及的知識遷移至多元化認(rèn)知生態(tài)，促使其思維由直觀向抽象遷移，來提升課堂教學(xué)的生命力與感染力。使學(xué)生在逐步感知數(shù)學(xué)之內(nèi)涵與本真中，加強(qiáng)對輔助性數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，以逐步化解其認(rèn)知困惑，使課堂教學(xué)的開展更為高效深入，實現(xiàn)對其創(chuàng)新潛能的深度開發(fā)。例如，在開展“橢圓”教學(xué)中，可直接摒棄“直接講授”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過對生活實物的引入，組織學(xué)生在觀察與感知中，初步了解“橢圓”的特性。使學(xué)生在多元化認(rèn)知情境的刺激下，于循序漸進(jìn)中獲得對教學(xué)內(nèi)容的深度內(nèi)化，來激發(fā)其創(chuàng)新熱情，開掘其創(chuàng)新潛能。

二、借助創(chuàng)新性教學(xué)策略踐行素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

作為引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)工具，高中數(shù)學(xué)較強(qiáng)的抽象性、邏輯性特性，為其素質(zhì)教育中的創(chuàng)新實踐落實，提供了堅實保證。而常規(guī)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展諸如概念、公式、原理等解析完成后，在課堂內(nèi)直接融入輔助性案例，來幫助學(xué)生內(nèi)化對概念的理解，或者實現(xiàn)對知識內(nèi)涵的擴(kuò)充。殊不知，所選的很多例題，雖然具有很強(qiáng)的代表性與典型性，但也存在著一定的特殊性，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易將例題與概念緊密關(guān)聯(lián)起來，產(chǎn)生了較強(qiáng)的認(rèn)知局限，或者出現(xiàn)一定的認(rèn)知偏差，而在遇到一些內(nèi)涵更加豐富的現(xiàn)實生活問題時，因為找不到其關(guān)聯(lián)點與切入點，便會出現(xiàn)無從下手，不能解決的尷尬局面。例如，在開展“概念與方程”教學(xué)中，針對學(xué)生易混淆兩者概念的問題，可通過對變式教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式，組織學(xué)生開展對兩者本質(zhì)的探究，逐步明確方程是對未知數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系表示，而函數(shù)則是對自變量與應(yīng)變量之間一一對應(yīng)關(guān)系的體現(xiàn)，來開啟學(xué)生思維。

三、利用創(chuàng)新性教學(xué)活動滲透素質(zhì)教育思想，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的很多發(fā)散性很強(qiáng)，且內(nèi)涵極為豐富、應(yīng)用極為普遍的教學(xué)項目，若教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新引領(lǐng)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，必然會大大折扣。因此，針對高中學(xué)生的身心特性與認(rèn)知訴求，教師應(yīng)以創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計為依托，切實加強(qiáng)對一些輔助性教學(xué)活動的精設(shè)與巧設(shè)，將看似復(fù)雜抽象的教學(xué)項目轉(zhuǎn)變?yōu)閷?yīng)的創(chuàng)新性實踐操作活動，來引領(lǐng)學(xué)生在積極參與、深度探究中進(jìn)行研討、分享、實踐，以進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)路徑，來助推創(chuàng)新能力提升。此外，還可結(jié)合教學(xué)需要，適度在課堂內(nèi)融入一些生動鮮活的數(shù)學(xué)游戲、即興展演、教學(xué)競賽、謎語競猜等教學(xué)活動，以全面提升學(xué)生的課堂存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，為其創(chuàng)新夙愿的釋放而提供助力。例如，在開展“三視圖”教學(xué)中，可借助動手操作的方式，讓學(xué)生拿出畫筆，將自己對“三視圖”的理解站在不同角度描繪出來，并通過師生之間的評比、展示，幫助學(xué)生掌握幾何三視圖的各種畫法，將抽象的教學(xué)項目，以創(chuàng)新性的教學(xué)方式，呈現(xiàn)至學(xué)生視域，來激發(fā)其創(chuàng)新熱情。

四、結(jié)論

總之，素質(zhì)教育是新時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展的風(fēng)向標(biāo)，其對于教學(xué)的措施、定位、途徑、方式等，有著全新要求與高點定位。而建立在創(chuàng)新實踐引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實施，則無限契合了學(xué)生的認(rèn)知訴求，必然對其創(chuàng)新能力、意識、素養(yǎng)培育，有著積極作用與重要影響。同時，在諸多創(chuàng)新性教學(xué)項目、活動等的驅(qū)使下，蘊(yùn)含于學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)新潛能必然會得到徹底開掘，更利于其利用更為多元、豐富、高效的方式與方法來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)化數(shù)學(xué)原理，建構(gòu)認(rèn)知體系。因此，教師應(yīng)以切實踐行新時代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新要求為統(tǒng)領(lǐng)，來構(gòu)建認(rèn)知生態(tài)，將創(chuàng)新教學(xué)遷移至學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的方方面面，并為其提供更多在創(chuàng)新實踐中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的機(jī)會與條件，來激發(fā)其創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、發(fā)展其創(chuàng)新意識。使每一項教學(xué)活動、每一個教學(xué)任務(wù)、每一次教學(xué)問題的構(gòu)建，都向著“創(chuàng)新”領(lǐng)域而邁進(jìn)，為確保素質(zhì)教育高效實施而提供助力，為引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展而夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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