傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透策略分析

趙雪蓮

摘要：眾所周知，我國(guó)在國(guó)際的地位越來(lái)越高，那么我國(guó)也愈發(fā)重視教育事業(yè)，如今的教育教學(xué)要求，不再如以往一般，要求學(xué)生獲得較高的成績(jī)，而是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，全面高效的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，可以恰恰滿足這一發(fā)展需求，讓學(xué)生獲取更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;滲透策略

前言：

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，并有著上千年的歷史。而且從國(guó)際層面上來(lái)看，我國(guó)不論是從教育層面來(lái)看，還是從文化和藝術(shù)等其他層面來(lái)看，都始終保持在一個(gè)領(lǐng)先的狀態(tài)，占據(jù)了無(wú)法撼動(dòng)的地位。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，巧妙的融入傳統(tǒng)我呢話教育，同時(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)行有效的宣揚(yáng)，讓小學(xué)生不知不覺二中，就可以提高自身的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的必要性

1.1傳統(tǒng)文化發(fā)展的必然需求

在我國(guó)發(fā)展的過程中，一直以來(lái)的精神支柱，就是傳統(tǒng)文化，也可以說(shuō)，這是民族得以團(tuán)結(jié)和不斷向上的重要凝聚力。那么小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中，全面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，是完全契合傳統(tǒng)文化發(fā)展需求的。而且在我國(guó)未來(lái)發(fā)展過程中，這些小學(xué)生勢(shì)必會(huì)成長(zhǎng)為棟梁之才，成為我國(guó)的主要發(fā)展力量，那么在小學(xué)階段，就開展傳統(tǒng)文化教育，可以讓學(xué)生不斷樹立正確的文化價(jià)值觀念，同時(shí)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，并且在逐步深入了解的過程中，可以樹立文化自信。與此同時(shí)，我國(guó)的傳統(tǒng)文化之所以不斷傳承并歷久彌新，根本原因就在于，我國(guó)有著眾多的思想家和教育家，例如，老子、孔子等，而且透過傳統(tǒng)文化，我們就可以明確的感受到豐富的教育理念，這對(duì)于小學(xué)生的綜合全面發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2符合小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求

現(xiàn)階段，大部分的小學(xué)生家庭都是獨(dú)生子女，而且家庭經(jīng)濟(jì)情況也相對(duì)較好，那么在日常生活中，可以接觸到傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，并不多，這對(duì)于其未來(lái)的成長(zhǎng)額和發(fā)展，都非常不利。所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師持續(xù)性的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，可以完全滿足小學(xué)生作為中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承者的身份需求，還能在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程中，提高其傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)，這與小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求不謀而合。

2、傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透策略

2.1注重層次化的小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師要深入到學(xué)生群體之中，考慮到學(xué)生所處的階段不同，相應(yīng)的閱讀要求也不相同，所以，也要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整傳統(tǒng)文化教育滲透方法。那么教師在教學(xué)的過程中，采取層次化的滲透策略，可以讓傳統(tǒng)文化更有效的滲透和融合其中。那么具體的來(lái)講，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，不論是思維方面，還是觀察能力方面，整體都相對(duì)較弱，那么若是放手讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到非常好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師可以對(duì)一些語(yǔ)文語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行集中的講解，這樣不僅僅非?；A(chǔ)化，而且學(xué)生還能實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，初步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化。舉例來(lái)講，教師在開展《憫農(nóng)》這一閱讀課程教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生全面背誦這一故事，然后針對(duì)具體的字句，開展深度剖析，讓學(xué)生更好的理解這一故事的同時(shí)，進(jìn)而感受其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化;對(duì)于中高段的小學(xué)生而言，教師就要轉(zhuǎn)移到一些課外的優(yōu)秀閱讀范文之中，選取優(yōu)秀段落，開展閱讀教學(xué)。舉例來(lái)講，教師可以將《列女傳.母儀》中孟母三遷的故事選取進(jìn)來(lái)，開展閱讀教學(xué)，教師不僅僅要教導(dǎo)一些常用的文言文詞匯，還要深入到閱讀之中，讓學(xué)生體會(huì)到更深層次的文化內(nèi)涵，孟母三次遷居，為的就是孟子的學(xué)習(xí)之路更加寬闊，由此可見父母之苦心。通過這樣的傳統(tǒng)文化滲透，學(xué)生不僅僅能掌握閱讀資料中的內(nèi)涵和深意，還能認(rèn)識(shí)到父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)的哲理，提高自身的文化素養(yǎng)，并付諸于行動(dòng)之中，回饋?zhàn)约旱母改浮?/p>

2.2營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍

教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，為了更好的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，教師就可以提前創(chuàng)設(shè)好傳統(tǒng)文化的氛圍，教師可以以傳統(tǒng)文化為出發(fā)點(diǎn)，舉辦班會(huì)，讓學(xué)生通過過往學(xué)習(xí)的一些語(yǔ)文閱讀之勢(shì)，進(jìn)而選取一些典故和古代的名人名言，然后采取小組合作的方式，制作黑板報(bào)，凸顯出傳統(tǒng)文化濃郁的氛圍等。教師在具體閱讀教學(xué)的過程中，可以提前利用多媒體技術(shù)，播放一些具備傳統(tǒng)文化特色的音樂，或者是詩(shī)詞朗誦，這樣，就可以讓學(xué)生提前沉浸在這樣的傳統(tǒng)文化氛圍之中，保證后續(xù)的教學(xué)滲透效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)傳統(tǒng)文化本就撥打精神，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，將其滲透進(jìn)來(lái)，不僅僅可以讓學(xué)生自身的語(yǔ)文文化內(nèi)涵得到進(jìn)一步的提升，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們的傳統(tǒng)文化，竟然有如此魅力。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重層次化的教學(xué)滲透，還要積極創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化氛圍，只有如此，才能保證最終的滲透效果。

參考文獻(xiàn)：

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