看得見的成長

張青婷

摘要：基于“自主記錄”的幼兒評價新范式，依托“繪畫”和“語言”的媒介，圍繞幼兒自主管理能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，讓幼兒、教師、家長等主體參與記錄，是一種看得見的成長。通過制定多層次的評估標(biāo)準(zhǔn)、采用多元化的評價手段，能為評價幼兒提供事實(shí)依據(jù)，在幼兒發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主記錄;教育評價

近年來，幼兒教育越來越關(guān)注培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、自主服務(wù)能力及自主學(xué)習(xí)能力。但是關(guān)于幼兒自主能力的發(fā)展，應(yīng)用何種方法來呈現(xiàn)與評價呢？我園提出了以“幼兒成長故事記錄本”為媒介，借助繪畫和語言，圍繞一日生活記錄，讓多主體參與在內(nèi)，從而讓幼兒的自主能力成長看得見。

一、基于幼兒自主記錄的教育評價研究的必要性

幼兒是一個獨(dú)立的個體，具備一定的評價能力，游戲的觀察評價不該只是教師的特權(quán)。如果為幼兒提供充分自主權(quán)，他們則會對自我行為作出客觀評價。

第一，基于幼兒自主記錄的教育評價，能推動幼兒主動思考，關(guān)注自身游戲目標(biāo)的達(dá)成。教師可以向幼兒發(fā)放自我評價記錄表，讓幼兒記錄自己是否參與、是否完成游戲等內(nèi)容，讓幼兒在活動時能有清晰的目標(biāo)。

第二，基于幼兒自主記錄的教育評價，能幫助教師更好地了解幼兒情況，為后續(xù)游戲活動的制定提供參考。通過幼兒的自主評價記錄能讓教師更好地了解幼兒在游戲中存在的問題，掌握其主體差異，便于為幼兒提供個性化的游戲材料，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第三，基于幼兒自主記錄的教育評價，推動了師幼間的互動，建構(gòu)了新型的師幼關(guān)系。幼兒自我評價記錄中的信息帶有差異化的特點(diǎn)，教師能通過記錄表間的差異，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，啟發(fā)幼兒積極思考，拉近了師幼間的距離，有助于豐富幼兒學(xué)習(xí)和成功體驗(yàn)。

二、基于幼兒自主管理的多元化記錄內(nèi)容

自主管理的目標(biāo)在于讓幼兒樹立規(guī)劃意識，能科學(xué)安排自己的生活，學(xué)會自己管理自己，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、自主服務(wù)能力及自主管理能力?？傮w來看，幼兒自主管理的記錄內(nèi)容如下：

（一）基于日常生活的自主服務(wù)記錄

自主服務(wù)，是幼兒每天都要開展的日常活動，分為服務(wù)自己、服務(wù)他人兩方面。服務(wù)自己，涵蓋穿衣記錄、自主簽到、閱讀等方面的內(nèi)容;服務(wù)他人，包括小老師、管理員、小值日生等崗位的內(nèi)容。例如，在“光盤行動“記錄中，幼兒記錄今日食物種類、食用數(shù)量、用餐心情、是否光盤等內(nèi)容，在記錄的同時感受身體成長的變化。

（二）基于學(xué)習(xí)和游戲的自主學(xué)習(xí)記錄

幼兒自主學(xué)習(xí)記錄分為“我的游戲我做主”、“我的學(xué)習(xí)我做主”兩大類別。幼兒的記錄內(nèi)容要體現(xiàn)在各類學(xué)習(xí)和游戲活動內(nèi)。例如在《椅子壞了》生成課程中，幼兒通過及時記錄問題與發(fā)現(xiàn)，了解不同的維修方法，對比不同方法的有效性。在草坪游戲活動中，基于“找不到客人怎么辦”的問題，引導(dǎo)幼兒思考與記錄，使其更好地生成新游戲內(nèi)容和行為。在“小小天氣播報員”活動中進(jìn)行自主記錄，感受各類量表的記錄方法，發(fā)展幼兒的具體形象思維。

（三）基于計劃和整理的自主管理記錄

自主管理記錄可從制定一日計劃、整理一日生活與學(xué)習(xí)入手。“今天我想玩”是孩子們每天來園后便開始的記錄。由計劃層面來看：通過“今天我想和誰玩？玩什么？怎么玩？”培養(yǎng)幼兒樹立合理規(guī)劃的意識。由整理層面來看：通過“今天玩了什么？玩得怎么樣？”等方面進(jìn)行記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與同伴及父母相互分享，讓幼兒在整理一日活動中樹立良好的管理意識，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主管理能力。

三、基于幼兒自主記錄的教育評價模式

（一）幼兒自評

幼兒自我評價是幼兒自我意識的一種表現(xiàn)。幼兒開始將自己的行為與其他人的行為進(jìn)行對比，做出對自己的正確評價，以便更好地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。幼兒記錄的評價是多元化的，應(yīng)根據(jù)年齡特點(diǎn)和水平差異開展彈性評估。值得注意的是，教師不該用記錄的繪圖水平當(dāng)作評估量化的標(biāo)準(zhǔn)。大班的幼兒更側(cè)重計劃和行動的關(guān)聯(lián)，找出有趣的事情，尋找問題解決的辦法。在規(guī)則的制定過程中，對于中班的幼兒來講，我們要更側(cè)重社會交往、同伴協(xié)作。對于小班的幼兒來講，重點(diǎn)要放在“說說”方面，讓幼兒說說開展了什么樣的體驗(yàn)故事。

（二）同伴互評

通過采用“畫”與“話”相結(jié)合的多元化評價方式，能讓幼兒在自主的環(huán)境中開展同伴互評，結(jié)合同伴評價促進(jìn)幼兒的成長。自主記錄質(zhì)量的評估，既要看記錄的內(nèi)容，又要實(shí)現(xiàn)“畫與話”的結(jié)合。通過組織幼兒定期開展“故事本分享會”，為幼兒提供充足的表達(dá)空間，實(shí)現(xiàn)幼兒間的經(jīng)驗(yàn)分享。由“會畫”到“會說”、“會演”，采用多元化的呈現(xiàn)手段，突出個體個體化的發(fā)展，讓幼兒的成長能被看見。

在幼兒的故事記錄冊中，我們能清楚地看到幼兒的成長。由單一的呈現(xiàn)，到具體化的描述;由漫無目的地亂涂亂畫，到計劃和游戲行為的相契合;由單個情景到多情景的語言描述，無論是繪畫水平，還是幼兒的語言講述能力，在一定程度上都得到了明顯提高。通過記錄的多主體化、記錄方式的多元化，便于幼兒發(fā)展信息的獲取，讓對幼兒的評估更加客觀公平，真實(shí)還原出每個幼兒的成長軌跡。

綜上所述，在基于幼兒自主記錄的教育評價模式，創(chuàng)新了之前單一終結(jié)性評價為最終評價的做法，建構(gòu)了多元化的評價觀，形成“注意——識別——回應(yīng)——互動”的良性循環(huán)，既能推動幼兒綜合素養(yǎng)的提高，更能提高教師的觀察反思能力，同時也讓家長見證了孩子的成長。

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