淺析基于三教改革背景下的服裝專業(yè)教材建設

摘要：教材是課程標準的具體化，是教學內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是人才培養(yǎng)的重要載體，教材直接影響學生世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成。職業(yè)院校教材往往存在與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、內(nèi)容更新不及時、與職業(yè)資格證書制度銜接不緊密等問題，其建設工作對于人才培養(yǎng)起到重要的作用。

關鍵詞：三教改革;課程思政;數(shù)字資源

一、服裝專業(yè)教材開發(fā)建設的重要性

服裝行業(yè)是國家經(jīng)濟的重要組成部分，其就業(yè)缺口很大，對應著設計、生產(chǎn)、管理、貿(mào)易、銷售、物流等眾多的領域，每年有眾多的學生進入不同的服裝企業(yè)、行業(yè)進行實習工作，學生的專業(yè)能力、崗位適應能力、職業(yè)發(fā)展能力對服裝領域的成長和發(fā)展意義重大。

教材建設是服裝專業(yè)教學的重要組成部分，服裝專業(yè)課程實踐性很強，學生經(jīng)常出現(xiàn)不理解、記不住、掌握不了等情況，更難以達到熟練掌握、舉一反三的程度，直接影響到教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。開發(fā)符合現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)特征，指導學生學習+工作一體化教材，配套數(shù)字化資源建設，豐富完善教學過程，符合現(xiàn)代信息技術條件下學情和企業(yè)人才需求。

二、服裝專業(yè)教材開發(fā)建設的原則

1.立足企業(yè)，突出實用性特點

從崗位出發(fā)，以能力為本位進行教材開發(fā)，以工作任務和職業(yè)能力分析為基礎構(gòu)建學習單元 ，落實于整個操作過程中，按企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標準、工作過程進行內(nèi)容設計，其工藝、方法、操作規(guī)程、標準均符合企業(yè)標準。

2.立足發(fā)展，突出創(chuàng)新性特點

職業(yè)教育教材的關鍵是體現(xiàn)“新”特點，反映新知識、新技術、新工藝、新方法，切實應用于教學，起到還原企業(yè)技術，展現(xiàn)行業(yè)最新動態(tài)，符合教學場所和實訓條件實際情況，具有操作性和代表性。

3.立足行業(yè)，突出思想性特點

學生的職業(yè)道德觀樹立極為重要，將“以德樹人、課程思政”有機融合到教材，弘揚社會主義核心價值觀，將服裝行業(yè)推崇的職業(yè)操守、勞動觀、工匠精神加以滲透，使學生更好的愛崗敬業(yè)，立足企業(yè)，服務社會。

4.立足就業(yè)，突出職業(yè)性特點

將職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準、教材與學習資源開發(fā)、技能考核與課程考試等方面進行探索與實踐，切實提升學生的專業(yè)能力和從業(yè)能力。

三、服裝專業(yè)活頁教材的開發(fā)思路

1.打造專兼結(jié)合教學教學團隊

專業(yè)團隊教師深入企業(yè)，進行實崗鍛煉，體驗服裝當前生產(chǎn)領域的核心崗位，熟悉工作流程，學習企業(yè)的新方法、新工藝、新設備，實現(xiàn)教師團隊的整體賦能，為編制系列教材奠定堅實基礎，并未后續(xù)的課程改革、課程建設、教材應用做好充分的準備。根據(jù)不同工作崗位提煉典型案例，明確職業(yè)知識、能力和素養(yǎng)要求，企業(yè)標準等，形成第一手技術資料，使編寫素材基于企業(yè)真實場景，教學內(nèi)容和教學標準展現(xiàn)行業(yè)新技術、新工藝、新流程、新規(guī)范，符合生產(chǎn)實際。

2.建設配套課程資源

配套教學開發(fā)微課視頻、案例、動畫等數(shù)字資源，使專業(yè)教材能夠同步信息技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況，幫助學生化解教材中的重點及難點，改善傳統(tǒng)紙質(zhì)教材以文字和圖片對實訓過程的描述，便于學生在線模擬學習以及檢測，并通過網(wǎng)絡課程及時更新內(nèi)容，適應混合式教學、在線學習、課后學習等教學模式需要，師生交流更高效便捷，擴大學習范圍增強學習效果。再現(xiàn)行業(yè)流行趨勢、企業(yè)的生產(chǎn)狀況，為學生提供更加廣闊的視野，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進可持續(xù)能力發(fā)展。

3.進行的相關的課程改革

突出服裝專業(yè)應用性強、實踐性強的特點，采取“項目導向、任務驅(qū)動、模塊組合、能力本位”，以特色資源為載體，任務驅(qū)動，深化校企合作，加強實踐教學，將先進技術課程帶入課堂，以實戰(zhàn)項目案例的教學模式，大力提升學生們的職業(yè)適應性。大力推進現(xiàn)代學徒制，雙導師授課制等，建設實體企業(yè)課堂，使學生直面一線技術、企業(yè)文化、崗位職責與技術要求。利用企業(yè)資源完成跟崗實訓、工學交替輪崗、頂崗實習，使學生能更加適應企業(yè)運作特點，做好自我認知和發(fā)展規(guī)劃。通過學生的學習狀態(tài)、掌握情況、工作和就業(yè)反饋做好教材使用過程監(jiān)控，及時完善和更新，梳理薄弱環(huán)節(jié)動態(tài)調(diào)整。組織學生積極參加社會服務，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)技術研發(fā)、職業(yè)技能競賽選拔培養(yǎng)有潛力的學生，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

4.突出學生為中心特征

教材采取“任務式”編寫方法，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以能力培養(yǎng)為本位，將理論學習與實踐學習相結(jié)合。從學生視角出發(fā)，遵從認知規(guī)律和學習特點，以工作流程、操作流程組織實訓內(nèi)容，學生明確每個不同環(huán)節(jié)的知識體系、技能要求、質(zhì)量要求和工序標準，并能根據(jù)自己的完成情況開展后續(xù)的學習和提高，更激發(fā)學習興趣和熱情。學習內(nèi)容與企業(yè)實際任務一致，學習過程與企業(yè)實操過程一致，對接服裝職業(yè)資格考核，切實做到課證融通，專業(yè)對接職業(yè)，學有所獲，學有所成，解決學習內(nèi)容與企業(yè)實際嚴重脫節(jié)的問題。

5.融入課程思政元素

發(fā)揮課程育人、立德樹人的作用，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的寬廣領域，將學科資源、學術資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。利用課堂教學主渠道，將時代精神與社會正能量引入課堂，將職業(yè)文化、員工素養(yǎng)工匠精神與專業(yè)教育有機結(jié)合，既要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態(tài)度，精雕細琢、精益求精的工作理念，又要有對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感，使學生將工作、行業(yè)、個人發(fā)展有機結(jié)合，不斷進取，更好的為行業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]胡悅.“三教”改革背景下高職院校新形態(tài)教材建設探索與實踐《山西青年》，2020.20，131-132.

[2]梁燕冰.三教”改革下高職教師混合式教學能力提升策略研究.《湖南郵電職業(yè)技術學院學報》2021.20，84-87.

作者簡介：常元（1973.09-），女，遼寧大連人，本科，副教授。