探討設計思維在高中通用技術教學中的應用

楊星

摘要：高中通用技術多以模仿傳統(tǒng)模型為主，這種教學模式限制學生設計思維，不利于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力增強。將設計思維融入于高中通用技術教學中，能使學生在自主學習中真正感受通用技術教學的魅力，以便此成為學習的主人。從設計思維應用于高中通用技術教學的意義入手，拓展設計思維應用思路，能有效完善高中通用技術教學架構，推動素質教育邁向新的發(fā)展階段，并以此構建中國化通用技術教學模式，助力高中生成長為優(yōu)秀社會主義接班人。

關鍵詞：設計思維;高中;通用技術教學

引言

由美國提出的設計思維能以客戶角度考慮相關問題，因此深受客戶的歡迎和喜愛。以客戶角度探究相關問題，既能改變傳統(tǒng)設計理念和設計模式，也能使設計師具備同理心。而高中通用技術教學發(fā)展過程中，教師會引導學生模仿成型產品，因此學生缺少自主思考機會無法真正理會通用技術學科內涵，更無法提升自身的學習能力。設計思維融入于高中通用技術教學中，可打破這一現狀，也能進一步提升教學效率和學習效率，構建和諧課堂助推學生發(fā)展。

一、價值意蘊：設計思維應用于高中通用技術教學的意義

高中通用技術教學中合理應用設計思維，能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，也能助力學生核心素養(yǎng)增強，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎。設計思維融入時學生會在探究中真正感受設計思維的重要性，并以此提升自身思考能力和實踐能力，確保提升學習效果。目前如何合理在高中通用技術教學中合理融入設計思維已成為中國教師的重點關心問題。以項目為抓手，助力學生自主學習、自主探究，能提升學生的自主學習能力，也能幫助學生在發(fā)展過程中拓展學習思路。感受設計思維在高中通用技術教學中的應用價值和應用意義，能以多維角度出發(fā)，真正構建符合高中生發(fā)展需要的教學模式，推動高中生健康成長，為其綜合能力和綜合素養(yǎng)增強奠定良好基礎。

二、創(chuàng)新策略：設計思維在高中通用技術教學中的應用思路

（一）明確創(chuàng)新原則，推動教學有序優(yōu)化

基于設計思維展開的高中通用技術教學，應遵循系統(tǒng)化、生活化原則，致力于培養(yǎng)學生合作精神，才能使學生真正認知用戶需求，并以客戶角度思考問題。因此高中通用技術教學優(yōu)化和創(chuàng)新中應明確發(fā)展原則。一方面教師需基于系統(tǒng)化原則，利用不同程序創(chuàng)建系統(tǒng)性解決方案，以此提升教學的邏輯性和系統(tǒng)性。遵循系統(tǒng)性原則對教育內容進行重組，既能完善學生知識結構，也能構建生活化教育助力學生快速成長。而遵循生活化原則是指教師應圍繞生活展開教學，既要致力于解決現實問題，也要使學生感受課程魅力，才能激發(fā)學生主觀能動性，確保學生積極自主學習。與此同時，遵循相關原則時教師也要致力于培養(yǎng)學生合作精神，引導學生在團隊合作中解決項目問題，更有利于學生交流能力和溝通能力提升，也能使學生通過溝通交流拓展學習視野和學習思路。借助溝通交流使不同觀點共同碰撞，能形成新的設計靈感，更能使學生快速在復雜課程中感受創(chuàng)新能力和設計能力提升的重要性，并以此加強對設計思維的重視和關注。

（二）優(yōu)化教學方案，優(yōu)化完善教學流程

設計思維融入于高中通用技術教學過程中，教師應提升教學的人性化，并加強對學生主體地位的尊重。要在此基礎上引導學生以客戶思維加強思考，從而確保提出合理化問題，并在明確問題的基礎上解決問題，以此推動高中生健康成長。一方面教師應引導學生基于用戶視角進行設計，當學生具備同理心，能真正了解用戶需求，感受用戶需要。為確保學生快速了解用戶需求，教師可引導學生通過觀察法和訪談法了解用戶，并引導學生以用戶視角加強體驗。以用戶視角明確相關問題后，學生可以一邊收集用戶想法創(chuàng)新設計理念和設計模式，也可加強問題分析不斷利用新觀念和新想法解決相關問題，以此明確最終的創(chuàng)新方案;另一方面，學生可在明確創(chuàng)新方案的基礎上加強設計制作，既要思考制作的目的和應用場景，也要在制作過程中不斷將創(chuàng)新理念融入其中，以此不斷優(yōu)化設計方案。明確設計方案后，也要在設計過程中不斷進行測試，加強測試能了解產品結構中存在的問題，也能不斷提升產品的穩(wěn)定性和美觀性，確保真正構建客戶滿意的產品。教師可在學生設計后加強綜合評價，引導學生加強對自身薄弱點的有效認知，也加強對優(yōu)秀小組的表揚，以此激發(fā)學生競爭意識，使學生積極參與設計，從而提升學生的設計思維。

（三）展開頭腦風暴，加強自由討論聯(lián)想

高中通用技術教學優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，教師可利用頭腦風暴引導學生加強靈感碰撞，推動學生自由討論，以此激發(fā)學生主觀能動性，并確保學生設計能力的不斷增強。利用頭腦風暴加強設計思維分析，可為學生預留自由思考時間與空間，也能使學生自主提出問題并自主解決問題，學生在空間聯(lián)想中會從多個角度看待多元問題，也能加強知識儲備，真正強化對實際生活問題的針對性解決。例如，了解“常見結構的認識”時，教師可引導學習者觀看蜘蛛網等相關圖片，相關結構圖能為學生提供全新思考方向。學生可思考自然界與社會領域中存在的結構圖以并通過溝通和交流形成最終的設計方案。學生在溝通和交流過程中能提升團隊意識，也能不斷增強創(chuàng)新思維。雖然頭腦風暴是通用技術教學的核心環(huán)節(jié)，但教師在傳統(tǒng)教學過程中缺少對學生意見的了解和認知，因此并未基于學生個性特點引導其加強自由討論和聯(lián)想。在教學流程中增加頭腦風暴能針對性化解此問題，也能快速完善素質教育結構，形成全新教學模式，確保高中通用技術教學質量不斷提升。

三、結語

教師借助通用技術課程強化對學習者設計思維的培養(yǎng)，提升其實操能力和動手能力，能為學生未來發(fā)展奠定良好基礎。雖然現階段高中通用技術教學仍存在一定問題，但隨著設計思維的融入，學生能真正理解設計思維內涵，并運用設計思維解決學科問題，提升學習能力。因此高中教師需加強對設計思維的合理利用，也要強化對通用技術教學的正確認知，才能助力二者有機融合，并在實踐摸索中構建一條符合學生發(fā)展需要的教育道路。

參考文獻：

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