基于STEAM教育理念探究小學美術(shù)的多學科融合路徑

【摘要】《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中明確提出“綜合·探索”類型課程應(yīng)“引導(dǎo)學生積極探索美術(shù)與其他學科、美術(shù)與社會生活相結(jié)合的方法，開展跨學科學習活動”?？梢哉f，跨學科融合教學的流行是現(xiàn)代教育改革的必然趨勢。STEAM教育理念中的主題項目式探索也為小學美術(shù)跨學科融合教學提供了新路徑?；诖耍恼聡@小學美術(shù)學科，立足STEAM教育理念，分析了在小學美術(shù)課堂上開展跨學科融合教學的可行性及重要性，并從多層面探討了融合的具體路徑，最后從師資整合、加大學習力度兩個方面提出了跨學科融合的保障策略，以期能夠提高小學美術(shù)教學效率，為小學美術(shù)教學改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);跨學科融合;STEAM教育理念

作者簡介：王祖玲（1990.08—），女，浙江杭州市余杭區(qū)閑林中心小學，二級教師。

在新課程改革的推動下，跨學科融合教學的理念獲得了更多關(guān)注，這種教學理念提倡改變學科間脫節(jié)的現(xiàn)狀，確保課程體系的均衡性，推動學科知識的融合，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。在實際教學中，小學美術(shù)學科的跨學科融合教學經(jīng)驗還相對欠缺，美術(shù)教師仍需開展更多實踐嘗試，利用好其他學科知識，讓其服務(wù)小學美術(shù)教學?；赟TEAM教育理念的小學美術(shù)多學科融合教學，則為美術(shù)課堂注入了活力，課堂變得更具趣味性、情境性、體驗性與實操性。

一、基于STEAM教育理念的小學美術(shù)多學科融合的可行性與重要性

（一）美術(shù)教學多學科融合的可行性分析

赫爾巴特課程論主張，在教育所要求的建立思想體系這一任務(wù)上，只有符合“多方面興趣”的課程能夠肩負起這一重任。羅杰斯明確提出，促進變化和學習是教育的主要目標之一?？梢姡瑢W科融合是教育發(fā)展的必然趨勢，同時這也與STEAM教育理念不謀而合。對美術(shù)學科而言，其造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用、欣賞與評述、綜合與探索四大學習領(lǐng)域涉及面廣，包羅萬象，本身就具有多學科融合特征。在美術(shù)學科的五大核心素養(yǎng)—圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解中，有三項在其他學科中亦被提及。總而言之，美術(shù)學科與其他學科之間存在著密切的聯(lián)系，若是只看中各學科之間的獨立性，則難以滿足學生真實的發(fā)展需求。而美術(shù)的核心靈魂是創(chuàng)新，學科融合又為創(chuàng)新提供了實踐平臺?；诖耍佬g(shù)多學科融合是符合學生綜合發(fā)展需求的，具有較強的可行性。

（二）美術(shù)教學多學科融合的重要性

STEAM教育理念是基于學科整合的一種全新的教學理念，簡單而言就是發(fā)揮出多種學科的技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學生進行探究性、創(chuàng)新性的學習，這與多學科融合的教學方式存在共性。當前，中國教育形勢激烈，學生課業(yè)壓力較大，而以分數(shù)論高低的現(xiàn)象還非常普遍，在教學中教師也更加重視主科教學，導(dǎo)致美術(shù)學科在小學教育體系中逐漸被邊緣化。同時，一些教師并沒有意識到美術(shù)學習對于學生學習其他學科具有搭建橋梁作用，因此在教學中多側(cè)重提高學生審美情趣和繪畫技術(shù)，忽略了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，加之美術(shù)課堂教學缺乏具有創(chuàng)新性的課程理念作指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學呈現(xiàn)出機械化的特征，學生對美術(shù)學科的學習興趣逐漸喪失。此外，一些美術(shù)教師不具備多學科的知識儲備，導(dǎo)致教學時缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)，對綜合探索學習模塊的重視度也不足。基于STEAM教育理念推動小學美術(shù)與多學科融合，不僅能夠培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，豐富學生的情感體驗，增強其藝術(shù)審美能力，同時在教師的有效引導(dǎo)下，學生亦能從美術(shù)角度去總結(jié)其他學科知識。比如在分析一副美術(shù)作品的繪畫技巧時，學生可以了解光影的變化規(guī)律，這屬于科學范疇的知識;又比如在欣賞一幅作品后，可以寫出觀后感，這又涉及語文領(lǐng)域的知識?？傊鄬W科融合能夠提高學生的文化修養(yǎng)，陶冶學生情操，開闊學生視野，增長學生學識，不僅符合新課程改革要求，同時也體現(xiàn)了STEAM教育理念。

二、STEAM教育理念下小學美術(shù)多學科融合的路徑

（一）融合語文學科，幫助學生實現(xiàn)能力提升

語言和文章是文字藝術(shù)最主要的傳承載體，而美術(shù)則是視覺藝術(shù)的一種，在美術(shù)作品的線條、框架和色彩中滲透文字，是文學和美學的融合。將歌詞、散文、游記等與圖畫結(jié)合起來，或是將美術(shù)中點、線、面、色彩等要素通過文字形式陳述，可彰顯出美術(shù)的文字美。

例如，在五年級上冊“童謠童畫”一課的教學中，教學目的是讓學生學童謠、畫童畫，并將兩者有機結(jié)合起來，將文學形象轉(zhuǎn)化為繪畫的形式。通過分析可以看出，這節(jié)課文學性較強，與語文學科聯(lián)系密切。因此，教師就可以選擇學生耳熟能詳?shù)耐{作為切入點，提供幾張童畫，要求學生從插圖中的人物造型、表情、動作等角度出發(fā)展開想象，嘗試將童畫與對應(yīng)的童謠匹配起來，并說明理由，讓學生說明童畫中哪些元素表達了童謠內(nèi)容，通過認真觀察、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文學之美與美術(shù)作品之美。教師還可以讓學生以小組為單位收集有趣的童謠，并根據(jù)童謠繪制童畫，并讓其他小組看圖猜童謠。通過將美術(shù)作品與文學作品結(jié)合起來，在訓(xùn)練學生觀察能力和語言表達能力的同時，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，有助于學生審美意識的培養(yǎng)。

（二）融合數(shù)學知識，促進學生創(chuàng)意思維發(fā)展

美術(shù)其實是一門綜合性較強的藝術(shù)，不能獨立于其他學科之外。數(shù)學學科中的幾何圖形的美學價值較高，掌握幾何知識對于小學生繪畫能力提高具有很好的促進作用。近年來，幾何圖形的應(yīng)用呈現(xiàn)出流行趨勢，無論是平面設(shè)計還是室內(nèi)設(shè)計，無論是服裝設(shè)計還是建筑設(shè)計，到處都可見幾何圖形的身影。而小學美術(shù)與數(shù)學學科的融合，也為傳統(tǒng)美術(shù)課堂注入了新的活力，有助于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間思維能力，為學生今后學習奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學生學習“正負圖形”一課時，教師要考慮到本課教學重難點在于讓學生了解正負圖形的特點及構(gòu)成方式，并能自己設(shè)計簡單的正負圖形。這部分的教學其實與數(shù)學中空間、圖形等知識具有一定聯(lián)系。因此，在課堂教學中，教師可以引導(dǎo)學生回顧四年級數(shù)學中長方形、正方形等圖形的特點的知識，鼓勵學生通過拼、擺、畫等方式去感受圖形特征，為后續(xù)探索正負圖形特點—共用一條輪廓線奠定基礎(chǔ)。同時，教師可鼓勵學生嘗試將正方形、長方形、菱形等圖形，通過繪畫形式設(shè)計一個正負圖形。在基于數(shù)學圖形知識開展的這節(jié)課中，學生不僅了解了圖形的特征，同時也感受到了美術(shù)學科與其他學科的聯(lián)系。

（三）融合科學學科，幫助學生理解現(xiàn)實生活

從《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》來看，美術(shù)學科和科學學科之間存在許多共性，二者的課堂教學都是以知識傳授為主，可實現(xiàn)學生情感共鳴，通過學科學習，學生能夠更好地了解社會、認知社會，并激發(fā)對生活、自然的喜愛之情。近年來，美術(shù)學科的育人價值逐漸凸顯，是學校開展美育的主陣地。因此，教師可以帶領(lǐng)學生走出校園，與大自然進行親密接觸，引導(dǎo)學生去體會和觀察自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象等，進而讓學生了解到：在生活中也有很多與科學相關(guān)的現(xiàn)象。例如，在開展“蟲蟲大聚會”一課教學時，為了進一步加深學生對昆蟲形狀、色彩的了解，在學生學會使用一些簡單的折、剪、貼等方法后，教師可讓其進行昆蟲創(chuàng)意制作。當然，此前教師需利用周末時間組織學生到大自然中去觀察昆蟲，讓學生通過與昆蟲的近距離接觸，直觀了解不同種類昆蟲的特點。這種方式不僅能開闊學生視野，還能有效調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性。

（四）融合音樂藝術(shù)，營造良好的創(chuàng)作氛圍

小學音樂與美術(shù)學科同屬于美育范疇，其中音樂是一門聽覺藝術(shù)，極具感染力，其在語文、體育等學科中早有應(yīng)用，但在美術(shù)學科中的應(yīng)用還不太多。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂大多是鴉雀無聲的，但優(yōu)秀的音樂其實可以給人帶來無限的想象力。美術(shù)則是一門視覺藝術(shù)，其空間性鮮明，音樂的流動性與美術(shù)的動態(tài)性連接可以實現(xiàn)動靜的完美結(jié)合，完全符合動靜搭配原理。而小學生的想象力非常豐富，通過所思、所想，學生能將無形的音樂旋律轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬜?，并以視覺形式展現(xiàn)出來。例如，在學生學習“畫音樂”一課時，教師要考慮到本課教學重難點在于引導(dǎo)學生在樂曲中“看”到色彩，在繪畫中“聽”出聲音，理解音樂與繪畫的聯(lián)系，從而為后續(xù)的抽象畫藝術(shù)學習奠定基礎(chǔ)。在課堂上，筆者就播放了兩段音樂，讓學生聽一聽音樂節(jié)奏，并嘗試用點、線、面來表現(xiàn)音樂力度，用曲線、長線來表現(xiàn)音樂的柔美。由此學生沉浸在旋律中大膽想象，通過圖音并茂的多層視角和多方互動，學生感受到了抽象畫中色彩與點、線的藝術(shù)結(jié)合，從而能在作品中描繪出歌詞中的情境。

（五）融合信息技術(shù)，彌補靜態(tài)教學不足

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，在開展教育教學時教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)的應(yīng)用，在創(chuàng)新課堂教學模式的同時，提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生能夠適應(yīng)時代發(fā)展。在小學美術(shù)課程教學過程中與信息技術(shù)學科融合，正是在STEAM教育理念下對課堂教學改革的嘗試與探索，可在一定程度上提高學生的實踐能力。美術(shù)課堂與信息技術(shù)學科融合主要體現(xiàn)在電腦運用、美術(shù)作品設(shè)計、3D打印等方面。例如，在教授“生活與科幻”一課時，本課為“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域內(nèi)容，并涉及“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”領(lǐng)域能力的培養(yǎng)，旨在讓學生感受奇妙的科學技術(shù)，體會科技在生活中的應(yīng)用。由于六年級學生具有一定的科學基礎(chǔ)，完全能夠有效開展科幻畫創(chuàng)作。因此在教學時，教師首先要求學生利用課前時間，通過互聯(lián)網(wǎng)收集與科學技術(shù)相關(guān)的素材和資料，然后邀請學生在課上進行分享，讓他們能夠心中有物，最后鼓勵學生將自己創(chuàng)作的科幻畫作品拍照上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，大家可以相互欣賞評價。又比如在教授“請柬設(shè)計”一課時，教師要考慮到本課的教學重點在于讓學生學會請柬的基本設(shè)計制作方法，在學生開始制作后，為進一步引導(dǎo)學生了解請柬的文字格式，教師可以讓學生嘗試用Word進行請柬排版，運用畫筆繪制精美的封面。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學科融合，使得原有學科邊界被打破，使得美術(shù)課堂更具趣味性，同時在實踐中也彌補了靜態(tài)教學的不足，讓學生了解到美術(shù)學習的樂趣。

（六）融合思想品德，促進道德情操升華

文化理解是美術(shù)學科的核心素養(yǎng)之一，要實現(xiàn)這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在開展美術(shù)教學時不僅要關(guān)注知識的講解，同時還應(yīng)重視文化素養(yǎng)、道德情操的培養(yǎng)。思想品德課是提升學生思想品質(zhì)和道德素質(zhì)的重要課堂，美術(shù)學科與思想品德學科兩者融合有助于促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而樹立起正確的價值觀。例如，在教授“家鄉(xiāng)的橋”一課時，在引導(dǎo)學生初步了解橋的基本結(jié)構(gòu)與形狀之后，筆者布置了如下課后作業(yè)，要求學生選取家鄉(xiāng)的一座橋作為研究對象，觀察它的結(jié)構(gòu)，了解這座橋背后的故事，一方面能鞏固學生對線條繪畫知識的掌握，另一方面也能激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的喜愛之情，在教學中滲透思想品德教育。

（七）融合實踐活動，激發(fā)美術(shù)學習興趣

隨著新課程改革的持續(xù)推進，以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的課堂教學模式逐漸受到各界的高度關(guān)注，這就要求教師做好角色轉(zhuǎn)變，通過實踐活動引導(dǎo)學生去探索和發(fā)展，促使學生在實踐過程中感悟和發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美，并能運用美術(shù)去改造生活，提高生活情趣。

例如，教師可以將美術(shù)課堂與實踐活動結(jié)合起來，組織開展“變廢為寶”主題活動，要求學生利用廢棄的紙板、飲料瓶、塑料管等材料制作成精美的作品。在活動中，不給學生設(shè)定具體的物品對象，要求學生充分發(fā)揮想象力，最后評選出最時尚、美觀的作品，并在學校進行展覽。又比如在每周勞動課上，筆者要求學生用撿來的落葉進行創(chuàng)作，學生可以裁剪、組合、涂色……鼓勵學生自由發(fā)揮，他們往往可以創(chuàng)造出別具一格、令人耳目一新的作品。美術(shù)與實踐活動相結(jié)合，不僅提高了學生的動手能力，同時也為學生利用美術(shù)進行創(chuàng)造性活動搭建了平臺，有效彌補了傳統(tǒng)美術(shù)課堂學生學習動機不足的缺陷，激發(fā)了學生對美術(shù)的熱情。

三、小學美術(shù)多學科融合的保障策略

（一）學科聯(lián)動，師資整合

在學科融合過程中，若是僅僅依靠美術(shù)教師的力量往往會捉襟見肘，要想成功推進多學科融合，就需要跨學科師資力量參與進來。深入剖析當前小學各學科教材，可以發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容往往會出現(xiàn)在多個學科中，如環(huán)保主題，在語文、美術(shù)、道德與法治等學科中均有體現(xiàn)。通過學科融合，發(fā)揮不同學科的師資優(yōu)勢，將各個學科知識串聯(lián)起來，形成一個立體的知識框架，不僅能夠鞏固學生對知識的理解，還能凸顯出各學科之間的聯(lián)系，提高學生學習的系統(tǒng)性。

（二）加強學習，一專多能

美術(shù)學科涉及的知識極為豐富，因此對老師的要求非常高，一專多能的教師不僅是確保美術(shù)課堂教學質(zhì)量的重要前提，同時也是推進多學科融合的重要抓手。基于此，美術(shù)教師要圍繞教學內(nèi)容，不斷提高自己的專業(yè)技能，多涉獵其他領(lǐng)域，為自己的課堂“錦上添花”。如美術(shù)教師可以學習小木工、編織、3D打印等技能，擴大美術(shù)課堂空間，豐富課堂教學內(nèi)容，從而更好地促進學科融合，提高學生學科素養(yǎng)。

總之，基于STEAM教育理論，推進小學美術(shù)與多學科融合是現(xiàn)代教育改革的必然趨勢，由此不僅突出了學生的主體地位，同時也有助于學科資源的利用。但需要注意的是，跨學科整合并非只是單一地將幾個學科內(nèi)容拼湊在一起，而是要深入挖掘?qū)W科之間的交叉點。美術(shù)學科的學科融合教學則要求教師以美術(shù)學科為中心，發(fā)揮其他學科的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于美術(shù)教學。

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