淺談交往教學模式在高中化學課堂上的應用
——以《化學反應與電能》為例

周彬（廣東省中山市華僑中學 528400）

將交往教學模式融入《化學反應與電能》的課堂教學中，以探討如何在高中化學課堂中實施交往教學模式，增強學生對知識的理解和掌握提升課堂效率。

一、交往教學主體性教學背景介紹

交往教學本質(zhì)上就是一種雙向的互動活動，既可以是教師和教師之間的，也可以是教師和學生之間的，還可以是學生之間的，包括溝通活動、對話活動以及理解活動等。融會貫通地與學生達成相應的學習目標，方可引導學生更有效地學。

主體間性的化學教學是通過雙邊互動的交流以及溝通最終實現(xiàn)化學素養(yǎng)的提升。建立和實施交往教學模式可以更好地開拓學生的創(chuàng)新能力和提高實踐的能力，激勵學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，成為學習的主體。在傳統(tǒng)的化學教學模式中，往往是由教師演示實驗，分析結(jié)果。而在交往教學課堂中，教師不需要直接給出答案，而是由學生準備一些實驗的基本材料或者從老師準備的材料中自由挑選，通過分組互動的方式，共同探究最終找出答案。這樣的教學模式，不僅踐行了學生的主體性地位，并且對教學主體性的強調(diào)也更加明確。

二、交往教學模式在《化學反應與電能》的教學中的具體策略

在高中化學知識體系中，原電池的工作原理是重要的基礎(chǔ)理論，是教學大綱要求掌握的知識點，也是考試大綱的高頻考點。通過對原電池原理教學過程中實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納、總結(jié)，再從本質(zhì)上掌握原電池的工作原理，為后續(xù)分析金屬腐蝕的原因以及探索金屬防護的有效途徑和方法提供了理論指導。下文簡單闡述如何將交往教學模式應用到本節(jié)課的教學中。

1.合理設(shè)置生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

化學知識看似抽象，其實和生活本身是密切相連的，因此，如果能夠合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，勢必能夠激發(fā)學生的興趣和學習動機。本節(jié)課的導入，是根據(jù)一個科學小故事《格林太太的假牙》來開篇的。故事是這樣描述的：“在英國倫敦的上流社會中，有一個貴族夫人格林太太，她鑲有兩顆假牙：第一顆是年幼時鑲的不銹鋼的，第二顆是成年后為了顯示她的富有，鑲黃金的。但是令人十分困惑的是，自從格林太太鑲上那顆金燦燦的黃金假牙后，格林太太經(jīng)常感覺頭疼、夜間失眠、心情煩躁，找遍各大醫(yī)院會診也沒有什么效果。后來是一位年輕的化學家開出了一張?zhí)幏?，為她解決了痛苦。”利用多媒體以動畫的形式，去展現(xiàn)這個故事，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，編配合適的音樂。這種方法能夠有效地調(diào)動學生的積極性，使其產(chǎn)生迫切探究知識的欲望。學生們此時都想知道這個化學家開了什么藥方呢？課堂氣氛異?；钴S。

2.科學合理設(shè)置趣味實驗

人教版教科書中安排的實驗方法，如圖1所示，把銅板和鋅板插入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象。再與導線連接，中間安裝敏銳的檢流計觀察實驗現(xiàn)象。為了提高實驗的樂趣，使用蘋果水果電池讓學生上講臺體驗化學的魔力。雖然水果電池的電流很小，但在操作時有個學生不小心觸碰接線后感覺皮膚輕微的麻痹，反應很大，既害怕又驚奇這個不可思議的化學實驗，學生們紛紛說這是“觸電”的感覺。學生自然而然就開始思索到是發(fā)電、有電流的相關(guān)知識了。

圖1 水果電池

3.創(chuàng)設(shè)交往情境，碰撞出智慧的火花

愛因斯坦說，提出一個問題通常比解決一個問題更重要。遇到問題才會引起學生的思考。在教育的過程中，教師竭盡全力創(chuàng)設(shè)交往情境，安排學生進行討論、交流和探討，為培養(yǎng)學生的實驗能力，提供了適合獨立思考能力的培養(yǎng)和潛在能力的發(fā)展的環(huán)境。

在教學演示實驗中，銅板上出現(xiàn)了氣泡，電流表指針向銅線方向傾斜。基于這種現(xiàn)象，學生之間有了不同的意見，有的學生脫口而出：銅和硫酸會有反應，也有些學生認為，鋅和硫酸反應的電子會轉(zhuǎn)移到銅板上。關(guān)于這兩個假說，教師沒有直接給出答案，而是引導學生進行討論，提出假設(shè)并設(shè)計實驗來驗證。這樣，通過師生之間的交往，可以讓學生體驗實驗過程，培養(yǎng)其對科學的信心，形成熱愛科學和創(chuàng)新精神，從事實上尋求真實的嚴謹學風。

4.合作探究、互動交流的運用

分組合作小組的建立會讓學生更加愿意交往。在分組探究合作模式下，學生往往會針對自己所遇到的各種實際問題，展開分析和談論，甚至是爭論，從而最終成功地將問題解決。這種探究合作學習不僅僅能夠讓學生更好地掌握相關(guān)知識，同時也培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，可謂一舉多得。

在本節(jié)課的學習中，原電池的工作原理及原電池的構(gòu)成要素是一個重難點。為了使學生掌握重點，應該從不同的角度來學習新知識?；瘜W學科的特點是以實驗為主的學科，教師在教學中應當特別重視實驗教學。通過提供各種各樣的實驗材料，讓學生動手參與實驗過程，合作交流，甚至發(fā)生思想碰撞，根據(jù)現(xiàn)象，最后得出實驗結(jié)論的過程，培養(yǎng)學生實驗能力及分析問題、解決問題的能力。同時，也能夠培養(yǎng)學生的合作精神。

學生實驗內(nèi)容設(shè)計總結(jié)如下：

①將一小塊Zn片與一小塊Cu片插入盛有稀硫酸的燒杯中。觀察現(xiàn)象：Zn片如何變化，Cu片如何變化，溶液的顏色如何變化。

②將一小塊Zn片與一小塊Cu片插入盛有稀硫酸的燒杯中，連接導線，接到電流計上，形成閉合回路。觀察現(xiàn)象：電流計的指針是否偏轉(zhuǎn)，Zn片如何變化，Cu片如何變化，溶液的顏色如何變化。

③將兩小塊Zn片插入一個盛有稀硫酸的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。觀察指針是否偏轉(zhuǎn)。

④將碳棒與Zn片插入一個裝有稀硫酸的燒杯中，用導線相連，接到電流計上。觀察指針是否偏轉(zhuǎn)。

⑤將一小塊Zn片與一小塊Cu片插入盛有酒精的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。觀察Zn片如何變化，Cu片如何變化，指針是否偏轉(zhuǎn)。

⑥將一小塊Zn片與一小塊Cu片插入盛有氯化鈉溶液的燒杯中，并用導線相連，接到電流計上。觀察Zn片如何變化，Cu片如何變化，指針是否偏轉(zhuǎn)。

5.演示原理動畫，突破知識難點

原電池的工作原理是抽象的，用動畫的形式給以演示會有助于突破難點。動畫設(shè)計：在盛有稀硫酸的玻璃槽中，插入兩個電極：Cu片和Zn片，連接電流表和一個能開、關(guān)的電鍵，以形象、可見的不同小球來表示溶液中看不見的各種離子展現(xiàn)出來的過程。當電鍵斷開時，Zn片逐漸溶解，并且Zn片上有小氣泡產(chǎn)生。當電鍵閉合時，Zn片逐漸溶解，Cu片上有小氣泡冒出，同時電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明電路中產(chǎn)生了電流。此外，通過觀看動畫，看到Zn片溶解成為Zn2+，H+得到電子以H2氣泡形式冒出，當電鍵閉合時，可以從動畫上直觀看到電子在導線中的定向移動。利用這個動畫把原電池的微觀現(xiàn)象展示出來，對于學生而言就很容易理解。

6.演示衛(wèi)星發(fā)射，拓寬學生視野

教育家陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！蓖ㄟ^生活來教育，教育與生活要有高度的一致。對于電池在生活生產(chǎn)中的應用，可以播放我國的東方紅三號衛(wèi)星、天宮三號、嫦娥五號的發(fā)射，演示航空航天飛機、雷達、氣象衛(wèi)星等。以視頻的形式展現(xiàn)出來，能使學生體會到電池廣泛的應用并且產(chǎn)生興趣。同時，也能夠讓學生深深感到祖國的偉大，激發(fā)其愛國之情，從而開闊了學生的視野。

7.課后拓展延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

“功在課前，效在課中，果在課后”，課后拓展延伸是交往教學模式的一個不可或缺的部分。對課后的拓展延伸內(nèi)容若設(shè)計精當，能促進學生真正實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習。上完《化學反應與電能》這節(jié)課后，筆者組織學生做了一次手工作業(yè)——制備簡易的化學電池。選取學生作品展示如圖2、圖3：

圖2 水果電池

圖3 可樂電池

從上文的論述中，對交往教學模式進行了更加深入的介紹與分析。但是，要想真正達成交往教學并非容易的事情，需要教師轉(zhuǎn)變理念，立足教學目標，更加科學合理地組織教育教學活動等。通過在化學課堂中應用交往教學模式，能使學生在學習化學的過程中富有積極性，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與意識，讓學生學得開心、學得透徹。采用有效教學策略，為學生終身學習奠下基礎(chǔ)，從而取得有效交往的效果。因此，在高中化學中進行交往教學模式是非常有意義的嘗試。