基于核心素養(yǎng)的選考遺傳學(xué)教學(xué)疑難分析及對(duì)策探究

肖青（浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 311200）

核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在現(xiàn)實(shí)情境中表現(xiàn)出的解決問題的綜合性行為和能力。筆者結(jié)合陶行知先生教育教學(xué)研究與實(shí)踐的思想智慧，“行是知之始，知是行之成”“生活即教育”“教學(xué)做合一”使其充分貫徹到生物教學(xué)中，以學(xué)生為本，從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓生物教學(xué)更加豐富多彩。

一、基于核心素養(yǎng)的遺傳學(xué)教學(xué)疑難分析

高考的復(fù)習(xí)應(yīng)該具有針對(duì)性，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題如下。

1.遺傳特例，經(jīng)常出錯(cuò)

從近年浙江省選考遺傳大題的得分情況可知，學(xué)生遇到遺傳的特殊情況就會(huì)出現(xiàn)解題困難現(xiàn)象。例如，“復(fù)等位基因”“連鎖”等?？荚嚳疾斓纳飶墓夁@一常考的模式生物變?yōu)槌霈F(xiàn)較少的“水稻”，甚至出現(xiàn)“某昆蟲”這一虛擬的生物。選考出題方向變化多端，學(xué)生分析困難導(dǎo)致出錯(cuò)。

2.遇見難題，無從下手

遺傳題解題通常需要學(xué)生對(duì)“假說演繹法”能夠熟練運(yùn)用，并需要較充足的時(shí)間去推斷和計(jì)算，但一些學(xué)生在考試中花費(fèi)了大量時(shí)間去研究也毫無頭緒。

3.概念不清，思維混亂

學(xué)生對(duì)核心概念辨析不清。例如，選考題中出現(xiàn)“F2中出現(xiàn)白花性狀為性狀分離”是錯(cuò)誤的，正確的闡述應(yīng)為“F2中同時(shí)出現(xiàn)白花性狀和紫花性狀叫性狀分離”。對(duì)于很多遺傳學(xué)的概念，學(xué)生解讀不到位會(huì)導(dǎo)致做題思路混亂，更難以掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.認(rèn)識(shí)膚淺，舍本逐末

遺傳學(xué)很多題目都涉及推斷和計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生總是關(guān)注計(jì)算方法和解題技巧，卻很少去思考遺傳的本質(zhì)。其實(shí)，遺傳的本質(zhì)就是減數(shù)分裂和受精作用，而“分離”和“自由組合”都是發(fā)生在減數(shù)分裂過程中，學(xué)生常常誤以為是在配子隨機(jī)結(jié)合的時(shí)候。學(xué)生對(duì)遺傳概念的來源認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致做題只關(guān)注表面而忽略本質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的遺傳題疑難問題解決對(duì)策

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠通過本課程的學(xué)習(xí)樹立生命觀念，并運(yùn)用這些觀念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，形成理性思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用已有的知識(shí)、證據(jù)和邏輯對(duì)生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證。因此，在選考復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該更多地注重概念的來源，從科學(xué)家對(duì)科學(xué)的探究過程中總結(jié)出科學(xué)的研究方法，具體教學(xué)方法概括為以下幾個(gè)方面。

1.夯基礎(chǔ)，重過程——在“動(dòng)”中學(xué)，變教材模擬實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)

既然要還原課本、重視實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)概念，那就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手操作課本活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和拓展。

（1）課本活動(dòng)1——減數(shù)分裂的模型制作

在制作模型中，教師應(yīng)強(qiáng)化“基因重組”“交叉互換”“自由組合”這些核心概念，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用概念闡述自己制作的模型，并規(guī)范運(yùn)用生物知識(shí)術(shù)語。學(xué)生可先從模仿開始，制作減數(shù)第一次分裂模型。在完成任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，并提出問題：“圖1、圖2能用什么生物學(xué)名詞概括？”學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“自由組合”現(xiàn)象，即基因重組的一種情況。緊接著，教師可繼續(xù)提出問題：“基因重組還有什么情況？”學(xué)生會(huì)想到交叉互換。然后教師可以要求學(xué)生在模型制作中體現(xiàn)以上知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過討論和改進(jìn)生成圖3、圖4模型?？梢姡谶@個(gè)過程中，教師起到的是啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，而不是生硬地進(jìn)行說教式傳授知識(shí)。

圖1

圖2

圖3

圖4

（2）課本活動(dòng)2——兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的模擬

在引導(dǎo)時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生自己收集實(shí)驗(yàn)材料，不要局限于課本上的信封和卡片，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)過思索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比書本材料更加優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)材料。比如，利用口香糖盒的自動(dòng)抽取來克服因?yàn)槿藶橐蛩卦斐傻恼`差。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作過程中學(xué)會(huì)了改進(jìn)方案、提升效率，提升了自身解決問題的能力，也借此機(jī)會(huì)了解到科研的艱苦性，并更深刻地領(lǐng)悟到“樣本越大，誤差越小”這一統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?；顒?dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于書本的記憶，而且加深了對(duì)概念的理解。在做中學(xué)習(xí)、在“玩”中學(xué)，提高了學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也培養(yǎng)了其生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而助力學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.學(xué)技巧，會(huì)方法——掌握棋盤法、數(shù)學(xué)概率方法解決問題

遺傳題的解題本質(zhì)是考查學(xué)生對(duì)于假說演繹法的應(yīng)用，即先根據(jù)題目所給的信息進(jìn)行猜想，然后再結(jié)合猜想作出相應(yīng)的推理或計(jì)算，通過核對(duì)題目中的信息進(jìn)行驗(yàn)證。筆者將高考題進(jìn)行了分類和改編，按照由易到難的順序讓學(xué)生體驗(yàn)到解題規(guī)律，即解題思路和一般方法是不變的，但是情境和結(jié)果是多樣的；遺傳的本質(zhì)是不變的，但是題目的類型是多變的。

遺傳題計(jì)算方法通常有棋盤法和概率方法。棋盤法通常最能體現(xiàn)有性生殖的全過程，概率方法有它的局限性。例如，教師提出以下問題：“1AaBb：1aabb個(gè)體自由交配，后代中aabb的概率是多少？”用概率方法計(jì)算得到答案是81/256，而棋盤法計(jì)算答案卻是25/64。經(jīng)過再次研究，棋盤法的計(jì)算答案是正確的。因?yàn)榛旌匣蛐蛡€(gè)體隨機(jī)交配，不同個(gè)體間的基因不是自由組合的。鑒于此，在教學(xué)時(shí)教師可以舉一反三，以 “連鎖”“三體”“單體”“花粉致死”等不常規(guī)的情況為例，讓學(xué)生將棋盤法多寫、多畫、多悟，直到熟練使用。

3.多訓(xùn)練，融貫通——接觸特殊類型、多做變式訓(xùn)練

以“浙江省2018年4月選考28題”為例。此題難度非常大，當(dāng)學(xué)生解決不了時(shí)，教師可以提醒學(xué)生“9：3：4”這一比例對(duì)應(yīng)的題型，先點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)想代謝途徑，引導(dǎo)并幫助學(xué)生畫出圖形，再幫助學(xué)生推斷基因型，便可使問題迎刃而解。對(duì)于較難題目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓成績(jī)拔尖學(xué)生去帶動(dòng)成績(jī)中等或者后進(jìn)生。

4.重探究，育素養(yǎng)——自編選修課程、設(shè)計(jì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)

筆者為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)的研究過程，特別設(shè)計(jì)了關(guān)于“假說演繹法”的專題課程以及針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解課本的內(nèi)容并能利用所學(xué)方法嘗試設(shè)計(jì)雜交試驗(yàn)。

三、總結(jié)與反思

遺傳題的出題千變?nèi)f化，教師在遺傳題的復(fù)習(xí)教學(xué)中要盡可能把握知識(shí)核心。概括：減數(shù)分裂是事實(shí)，遺傳定律是規(guī)律；夯實(shí)基礎(chǔ)是前提，多變訓(xùn)練很重要；科學(xué)探究需重視，解題過程要嚴(yán)謹(jǐn)；面對(duì)例外不驚慌，不背公式和套路；抓住本質(zhì)看問題，培育素養(yǎng)是目的。在選考復(fù)習(xí)最后階段，教師應(yīng)該將課堂時(shí)間盡可能還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂的高效利用。