構(gòu)建高職思想政治理論課空間資源課程

羅 珍

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

一

（一）構(gòu)建高職思想政治理論課空間資源課程的原則

1.資源內(nèi)容以學(xué)生需求為導(dǎo)向的原則。思想政治理論課空間資源課程建設(shè)的目的最終是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為 “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素［1］。因此網(wǎng)絡(luò)資源課程的建設(shè)內(nèi)容、形式等如果符合學(xué)生的特征，滿足學(xué)生的需要，那么學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的相互作用就會(huì)產(chǎn)生更好的效果，也就提高了學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)該滿足學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行各種資源的設(shè)計(jì)。

2.資源編排的有序性原則。根據(jù)學(xué)生需求建立起來(lái)的思想政治理論課空間學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是豐富而且易于獲得的，但如何有效地對(duì)網(wǎng)上龐大無(wú)序的資源進(jìn)行管理就是非常重要的。如果資源管理不當(dāng)，資源越豐富反而會(huì)越雜亂無(wú)章，學(xué)生很難找到自己所需要的資源。因此，進(jìn)行空間課程資源建設(shè)時(shí)，資源的編排一定要合理，既要花團(tuán)錦簇，又要有規(guī)律可循。思想政治教育者可以根據(jù)教學(xué)規(guī)律對(duì)資源進(jìn)行整理分類，建設(shè)各類資源庫(kù)等?？傊?，教學(xué)資源不能雜亂無(wú)章，要根據(jù)一定的依據(jù)進(jìn)行分門別類，讓學(xué)生能夠很便捷的對(duì)自己所需資源進(jìn)行定位，而不至于迷路。

3.資源形式的多樣性原則。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做了一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%、聽(tīng)到內(nèi)容的20%、看到內(nèi)容的30%、聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%、在反流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這說(shuō)明多重感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。因此在進(jìn)行思想政治理論課空間資源建設(shè)時(shí)絕非把書(shū)本資源進(jìn)行電子化的搬家，思想政治理論課空間資源應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，彰顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多媒體化。資源形式可以有靜態(tài)的文字形式，還應(yīng)有視頻、動(dòng)畫、音頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)等類型。而且靜態(tài)的文字和多媒體課件也可以通過(guò)轉(zhuǎn)換多樣化的格式，例如flash、Ispring、阿里媽媽廣告牌技術(shù)，來(lái)吸引學(xué)生的眼球。

4.資源更新的驅(qū)動(dòng)性原則。目前，在傳統(tǒng)的思想政治理論課程網(wǎng)站建設(shè)中，由于 “一些教師認(rèn)為一些有價(jià)值的文字、圖片、音頻和視頻資料是自己辛辛苦苦尋覓收集，甚至研究得來(lái)的，不能放在網(wǎng)絡(luò)上拱手讓人”［2］。這使得思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程資源在內(nèi)容上先天不足。有些學(xué)校的思政網(wǎng)絡(luò)課程建好后并不及時(shí)更新和維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容明顯滯后于教材更新的速度和社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，這就導(dǎo)致了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思政課程學(xué)習(xí)的積極性不高，傳統(tǒng)思政網(wǎng)絡(luò)課程缺乏人氣，點(diǎn)擊率不高的情況。因此，為了彌補(bǔ)這一缺陷，思想政治理論課空間資源建設(shè)必須加強(qiáng)資源更新的動(dòng)力機(jī)制建設(shè)，發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生共建，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。

空間資源課程是互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用后形成的一種新視角的資源課程?？臻g資源課程應(yīng)該具有三個(gè)特征：“其一是課程內(nèi)容與具體工作相結(jié)合，其二是課程資源實(shí)現(xiàn)最小化以便于及時(shí)更新，其三是課程能夠利用網(wǎng)絡(luò)互連功能將教學(xué)資源整合成應(yīng)用模塊?！蔽覀兛梢院?jiǎn)單地將其歸結(jié)為三部分：收集什么資源、怎樣使用資源、如何整合資源。我院在2010年9月開(kāi)始運(yùn)用云平臺(tái)空間進(jìn)行教學(xué)，“到2012年3月底，我院教師上傳空間資源250萬(wàn)個(gè)，建立空間資源課程900多門”，掀起了 “空間教學(xué)革命”。結(jié)合這兩年我院在空間教學(xué)和空間資源課程建設(shè)實(shí)踐，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期提供參考和借鑒。

5.資源單元的最小化原則。傳統(tǒng)的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的資源分為不同的模塊：電子教案、電子課件、課程視頻等，這些課件或者視頻具有一定程度的整體性，內(nèi)容要更新就必須 “傷筋動(dòng)骨”，從而不利于資源更新。為了彌補(bǔ)這一缺陷，我們應(yīng)該堅(jiān)持資源單元的最小化原則。實(shí)際上，每個(gè)課件包含了很多要素，如知識(shí)點(diǎn)、案例，我們可以把每次課的課件作進(jìn)一步分解，變成一個(gè)個(gè)概念、方法、原理、案例、項(xiàng)目等，當(dāng)我們把這些細(xì)分后的資源作為課程建設(shè)的基本單元，更新的成本就會(huì)明顯降低。

6.資源應(yīng)用模塊化。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間教學(xué)背景下，思想政治理論課教師要能夠非常方便地組織教育資源進(jìn)行教學(xué)，不僅要快捷地調(diào)用教師自己資源庫(kù)的課程資源，還要能夠廣泛地鏈接互聯(lián)網(wǎng)上所有可以使用的教育資源，這就要求思想政治理論課教師在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)個(gè)人空間廣泛集成各種教學(xué)資源。換言之，就是 “應(yīng)用模塊化”，用一張表或一張圖能夠把一堂課或一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)資源整合在一起。

（二）高職思想政治理論課空間資源課程的內(nèi)容構(gòu)成

思想政治理論課因其學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的特殊性，因此高職思想政治理論課空間資源課程的內(nèi)容建設(shè)，既要有滿足教育教學(xué)需求的基礎(chǔ)資源庫(kù)，又要有滿足教育教學(xué)需要的拓展資源庫(kù)。

1.基礎(chǔ)資源庫(kù)。（1）標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。主要有課程目標(biāo)、課程地位、課程授課計(jì)劃、課程考核等，使學(xué)生明確課程內(nèi)容、目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)。（2）概念庫(kù)。介紹思想政治理論課最基本的概念。在思想政治概論課中最基本的概念如改革開(kāi)放、愛(ài)國(guó)主義、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化等，在思想政治基礎(chǔ)課中的如學(xué)習(xí)、人際交往、愛(ài)情、友情等。 （3）原理庫(kù)。集結(jié)思想政治理論課中最具有普遍意義的基本理論。例如馬克思主義中國(guó)化理論成果的發(fā)展實(shí)質(zhì)等。 （4）案例庫(kù)。主要是根據(jù)思想政治理論課所涉及的教學(xué)內(nèi)容，收集、整理的經(jīng)典案例，一般是法律案例、名人故事、重大事件背景、重要論述內(nèi)容等。（5）視頻庫(kù)。主要是有關(guān)思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的視頻素材。視頻素材包括教學(xué)錄像、典型事例的紀(jì)錄片、最新發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。（6）表格化教案庫(kù)。主要是指教師利用空間進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，將每次授課的教學(xué)原理、基本概念、典型案例、視頻資源等通過(guò)超鏈接技術(shù)，以表格的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)表格化教案，可以清楚的知道本次課所講的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等。

2.拓展資源庫(kù)。（1）自我測(cè)試。上傳章節(jié)的習(xí)題、模擬試題、歷年的考試試題等，檢查學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平。（2）學(xué)習(xí)資料。上傳與思想政治教育教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面。（3）課程管理。主要設(shè)置課程進(jìn)度、學(xué)生評(píng)價(jià)和建議反饋等欄目。（4）實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)的公共展示平臺(tái)，主要欄目設(shè)置包括社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益行動(dòng)等。（5）優(yōu)秀學(xué)生展示平臺(tái)。主要展示在校學(xué)生在平時(shí)比賽和教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作品和作業(yè)，實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)和自我教育的功能。

二

1.解構(gòu)——分析高職教育目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際問(wèn)題

“課程開(kāi)發(fā)必須解決兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)就是職業(yè)教育應(yīng)該選擇什么樣的內(nèi)容?！保?］因此思想政治理論課空間資源課程建設(shè)，首先要解決的就是教什么、學(xué)什么的問(wèn)題，使課程資源建設(shè)具有明確的針對(duì)性。

對(duì)于高職院校的思想政治理論課勢(shì)必根據(jù)企業(yè)行業(yè)所要求的職業(yè)素質(zhì)能力與學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，以配合專業(yè)課程的教育，以至實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。因此其教學(xué)內(nèi)容絕不能是文字教材的簡(jiǎn)單搬家，而應(yīng)該是結(jié)合高職教育目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，變教材體系為教學(xué)體系。在具體的實(shí)踐操作中我們也是按照這樣的思路來(lái)進(jìn)行運(yùn)作的。如我們?cè)诮ㄔO(shè) “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”空間資源課程時(shí)，我們通過(guò)企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)行業(yè)所要求的職業(yè)素質(zhì)與能力，把教材內(nèi)容分為適應(yīng)篇、思想篇、道德篇和法律篇四個(gè)篇章和14個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

2.創(chuàng)作——收集和開(kāi)發(fā)資源

在完成解構(gòu)、確定教學(xué)內(nèi)容之后，緊接著就是根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求收集和開(kāi)發(fā)資源。資源的建設(shè)主要可以從以下三方面著手：第一，是師生共建資源。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“兩課”教師不可能再如以往那樣成為知識(shí)的“壟斷者”或 “代言人”，甚至有時(shí)教師的知識(shí)信息和新穎度反而不及學(xué)生［4］，因此我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，收集資料，充實(shí)資源。在我院，思想政治理論課教師通過(guò)ISAS教學(xué)、PBL教學(xué)法等，把任務(wù)分配給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源師生共建。第二，同行分享資源?；ヂ?lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間是一個(gè)廣闊的、開(kāi)放的空間，思想政治理論課教師可以通過(guò)用戶、機(jī)構(gòu)、文章等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，通過(guò)對(duì)用戶搜索確定成為自己的“空友”，并分類進(jìn)行管理。關(guān)注好友動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)資源共享。當(dāng)然，也可以對(duì)自己發(fā)布的資源點(diǎn)擊分享，然后選擇好友進(jìn)行分享。第三，教師自創(chuàng)資源。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間，教師自創(chuàng)資源不是指對(duì)資源進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)而以新的形式出現(xiàn)，它主要是指：“教師可以通過(guò)屏幕照相、屏幕錄像、手機(jī)攝像等方式制作各種教學(xué)資源，包括教師實(shí)際操作的視頻、屏幕操作的屏幕視頻，都可以上傳空間作為新的教學(xué)資源”［5］

3.重構(gòu)——整合資源

在收集和開(kāi)發(fā)完資源之后，緊接就要對(duì)資源進(jìn)行整理和聚合，拼接不同的資源使之構(gòu)成一門課程，使學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，便利地打開(kāi)資源，并在不同的資源間進(jìn)行切換，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我們?cè)谡腺Y源時(shí)要做到以下三個(gè)方面：第一，資源 “碎片化”。這是一個(gè)信息碎片化的時(shí)代，教師在上傳資源時(shí)應(yīng)該，可以根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置概念庫(kù)、原理庫(kù)、方法庫(kù)、案例庫(kù)、自測(cè)試題庫(kù)等等，并采用圖表、文檔、視頻等方式將最小單元課程資源上傳空間分門別類入庫(kù)存放。第二，知識(shí) “模塊化”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是把解構(gòu)出來(lái)的知識(shí)、能力、素質(zhì)、對(duì)象、條件、環(huán)境等要素資源和教學(xué)輔助資源劃歸到課程進(jìn)行的單元或模塊之中。第三，教學(xué) “表格化”。運(yùn)用超鏈接技術(shù)，將教學(xué)單元的課程教學(xué)內(nèi)容全部集中在表格化教案中。表格化教案的特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程一目了然、并通過(guò)超鏈接的方式將下一步要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隨時(shí)調(diào)出來(lái)使用，具有邏輯性、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。

4.實(shí)施和反思——師生在課堂內(nèi)外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

資源建設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的。在解構(gòu)重構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們?cè)谡n堂內(nèi)外廣泛開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)和思想交流。在教室課堂內(nèi)，思想政治理論課教師打開(kāi)云平臺(tái)個(gè)人空間，靈活調(diào)度自己收集的資源進(jìn)行教學(xué)。在無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)空間，思想政治理論課教師與學(xué)生通過(guò)留言、評(píng)論、發(fā)送私信、課程交流群組等廣泛地開(kāi)展交流，使教師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)要求有了更多的了解，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，開(kāi)發(fā)新的課程資源，進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三

1.資源不斷更新化，學(xué)生點(diǎn)擊率提高了。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)思政課程一般只重建設(shè)不重維護(hù)，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的更新，這些網(wǎng)絡(luò)思政課程網(wǎng)站幾乎少有學(xué)生光顧。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間中，思想政治理論課教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對(duì)空間資源課程內(nèi)容進(jìn)行時(shí)時(shí)更新，鏈接網(wǎng)上最新的新聞、圖片、視頻，并且把自己上傳的資源用Flash格式、Ispring格式等動(dòng)態(tài)的形式上傳，提高了資源的點(diǎn)擊率，空間人氣比較旺。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，課前瀏覽老師空間已經(jīng)成為他們的一門必修課，空間資源點(diǎn)擊率明顯提高。

2.教學(xué)交流便捷化，學(xué)生參與率提高了。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間，思想政治理論課師生互動(dòng)的形式得到了拓寬——除了傳統(tǒng)的課堂答疑、下堂輔導(dǎo)之外，留言評(píng)論、群組交流、發(fā)送私信成為更主流的互動(dòng)形式；時(shí)間得到了延伸——學(xué)生可以隨時(shí)訪問(wèn)教師的空間，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，留下自己的感想；空間得到了跨越——與教師進(jìn)行交流的過(guò)程中不存在座位的優(yōu)劣，每個(gè)學(xué)生都處于最前排。學(xué)生積極參與評(píng)論和交流，參與率明顯得到了提升，師生互動(dòng)空前高漲。同時(shí)互動(dòng)不局限于一個(gè)班級(jí)也不再局限于自己任課的思想政治理論課教師，課堂變大了。

3.考核透明公正化，學(xué)生優(yōu)秀率提高了。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間，思想政治理論課教師會(huì)對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)和作業(yè)要求、考試要求都發(fā)表在自己的空間。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的出勤情況、學(xué)生的作業(yè)批閱等，都是在空間完成的，任課教師也將會(huì)把學(xué)生的考勤結(jié)果和作業(yè)等級(jí)公布在課程下的課程管理欄目進(jìn)行公示。這一切都是公開(kāi)透明的，大家都可以查詢。這給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，但壓力也是動(dòng)力，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率提高了。

4.教師角色多元化，學(xué)生滿意率提高了。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間下，思想政治理論課教師應(yīng)該是空間資源、課程資源的開(kāi)發(fā)者和使用者，又是學(xué)生獲取資源的導(dǎo)航者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識(shí)重構(gòu)的指引者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。為了能擔(dān)任這多重角色、實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，思想政治理論課教師更為急切提高自己的修為、素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，用于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間教學(xué)。教師在這個(gè)過(guò)程中也變得更加自信和淵博。這樣的老師讓學(xué)生收獲多了，學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)也提高了。來(lái)自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)顯示，2012年學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的評(píng)價(jià)最高分是9.7147，最低分為9.399。同時(shí)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果是比較滿意的。

總而言之，空間教學(xué)是教學(xué)中的一場(chǎng)變革。在這場(chǎng)變革中，思想政治理論課教師成長(zhǎng)了，學(xué)生受益了，思想政治理論課教學(xué)取得了一定的成效。在實(shí)踐中，我們還會(huì)遇到很多的挑戰(zhàn)，需要我們繼續(xù)努力，充分利用大學(xué)城這個(gè)空間，搞好教學(xué)，從而發(fā)揮思想政治理論課的德育功能，促進(jìn)社會(huì)的和諧。

［1］姜大辣.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實(shí)踐與創(chuàng)新 ［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007：302.

［2］何偉.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究 ［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 （1）：118.

［3］姜大源 .世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示— —職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)漫談 ［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008 （27）：7.

［4］許傳紅.高校思想政治理論課教師權(quán)威消解與建構(gòu) ［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012（8）：86.

［5］劉洪宇.如何更好地建設(shè)空間課程資源 ［EB／OL］.http：／／www.worlduc.com ／blog.aspx bid－495926（2011－05－15）.