高校思想政治理論課 “知行統(tǒng)一考試”模式——研究型教學考試制度研探

柏春林

（湖南科技學院 思想政治理論課教學科研部，湖南 永州 425100）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)教學的知行統(tǒng)一、學思結(jié)合和因材施教三原則［1］37－38，筆者據(jù)此，將已探索試行的高校思想政治理論課 “知行合一考試法”改為 “知行統(tǒng)一考試”制度，進行完善，作為研究型教學的制度創(chuàng)新。

一

高校思想政治理論課考試制度創(chuàng)新的根本出發(fā)點，是要解決這樣兩個問題：

一是靠考試約束不合理，而且也已沒什么效果，怎么改？為了考試而學習，本身就背離思想政治理論課目的要求。現(xiàn)在學生依靠網(wǎng)上資料，把教學要點擬出 “標準答案”，網(wǎng)上發(fā)布，只待考試前突擊記憶。用出勤率來評定平時成績，學生們就把課堂當成自習間，為出勤而到課。原有考試制度已使教師和教學遭遇尷尬。

二是如何有利于強化教學的針對性和實效性？現(xiàn)行考試制度，已不能很好地引導、約束學生的學習，反而束縛教學，不自覺地為考試而教學。教學的針對性和實效性大打折扣。必須找尋使教學與考試全新融合、知與行統(tǒng)一的考試制度。

這就要從思想素質(zhì)培育的固有規(guī)律和知行統(tǒng)一、學思結(jié)合和因材施教的原則出發(fā)來考慮。

首先，要正視本課程考試的實際，改變 “一考定乾坤”的考試制度。因為它已陳舊，喪失了正確導向和激勵作用。開卷考試或閉卷試題開卷做，學生完全靠抄書，而閉卷考試只靠考前突擊記憶。教學要收實效，除教學理念、內(nèi)容、方式方法等項創(chuàng)新外，一個關(guān)鍵性問題是考試制度創(chuàng)新。目前，學生的學習、考試觀有問題、對思想政治理論課無興趣，加之社會性誠信問題，學生對開卷考試等類似形式的考試往往不能誠信地對待，長期的應(yīng)試教育使學生習慣了教師講重點、自己記重點、考試考重點，不這樣就無所適從。要運用好考試 “指揮棒”，就需用新的考試制度矯正學生不健康的考試觀與學習觀。

其次，要在新時代條件下與時俱進。信息技術(shù)條件，既為學生提供了學習新途徑，改變了過去那種只能由教師提供信息、師生信息不對稱的狀況，學生可以網(wǎng)上精品課程等途徑學習。同時，也為考試的多項合成提供了技術(shù)支持；當今時代，學生接觸的信息多，思想認識狀況更復雜，要求思想教育類課程更有針對地進行思想引導，考試指揮棒也要相應(yīng)變化；電視電腦等可視技術(shù)，強化了學生的形象思維，使很多學生不習慣思考，理論思維普遍缺乏，正確對待和處理實際問題的能力較弱；快餐文化使學生的學習要求是 “短平快”，就業(yè)取向又使學生的學習明顯功利化，要看得見立竿見影的效果才有興趣。如此等等，決定考試制度必須面對新情況。

再次，要體現(xiàn)教學新理念、考試新觀念。思想政治理論課以提高思想素質(zhì)和理論思維、改善精神狀態(tài)等為戰(zhàn)略任務(wù)，以理論聯(lián)系實際、思想育人為本。加之國家倡導為學生提供 “適合的教育”的理念［1］13，要求課程研究型教學和個性化的指教與考核。把思想政治理論課的考試當作知識傳授課的考試或者只是走程序，是不負責任的表現(xiàn)；現(xiàn)行考試法是時間定位法的考試，課程教學結(jié)束后能一次考試作出評價，過程中的激勵作用很少，而且也不符合思想政治理論課教學實際。項目定位的考試法主張項目化測評，更為先進。此外，學生對論述題不知道怎么論，往往是背所謂的 “標準答案”，實際上失去了考評價值。所以，必須更新教學與考試理念。

二

“知行統(tǒng)一考試”制度的基本內(nèi)涵是三方面。

1.基本構(gòu)成

第一，兩類構(gòu)成。即包括 “知考”、“行考”，考試、考核?！爸肌笔瞧谀┲R型閉卷考試，“行考”是平時的項目化考核。

第二，表現(xiàn)為 “五五合成法”。課程成績由期末考試成績和參與評價、態(tài)度評價、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價、實踐成果評價五項成績合成。

第三，參與評價項是倡導 “重在參與”，考核學生的提問、發(fā)言等各種教學參與的表現(xiàn)，不參與的沒有得分；態(tài)度評價是宣示 “態(tài)度決定一切”，引導學生以正確態(tài)度對待?？己说秸n、守紀及各項參與所表現(xiàn)的態(tài)度；創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價是要引導學生注重創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)，考核提問、發(fā)言和提交的材料等所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新表現(xiàn)，無創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)不得分。實踐成果評價是評閱學生兩次研究型實踐作業(yè)。

第四，期末閉卷考試是依據(jù)課程 “重要知識點”，進行60分鐘或70分鐘的知識考試。卷面滿分100分。

2.基本操作性內(nèi)涵

第一，“重要知識點”是立足于有利于學生思想觀念提高，充分研究教材確定，在平時教學中明確地按熟悉、掌握或準確掌握不同要求層次引導學生學習。

第二，評判性考核三項?！皯B(tài)度評價”考評出勤到課、是否認真、守紀等狀況，由教師在教學中掌握好壞兩頭，根據(jù)本課堂總體表現(xiàn)狀態(tài)確定基本分 （一般表現(xiàn)的評分），再確定優(yōu)秀、較優(yōu)、較差、很差四等級的評分； “參與評價”是教師在教學中對學生提問、發(fā)言、提交材料的數(shù)量與等級進行登記，考慮出勤率，確定優(yōu)、良、中、差四等給分；“發(fā)現(xiàn)評價”是教師在平時對學生的提問發(fā)言與各項提交材料是否包含創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)及其等級進行登記，確定優(yōu)、良、中、一般四等給分。沒有創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的不記分。

第三，評閱性考核二項。一是評閱試卷得出考試成績；二是評閱學生提交的兩項實踐成果給百分制評分，取平均值為成績。

3.基本程序性內(nèi)涵

第一，首次課作好必要說明與安排。一是具體說明考試辦法與考核項目。二是明確各考核項目的具體要求、評分原則。三是對理論作業(yè)和社會實踐作業(yè)兩類實踐項目的成果形式、選題范圍與要求等作出說明和安排。

第二，教師在教學全過程中用自設(shè)的識別符號及時登記，標注學生的態(tài)度、參與、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)情況。最好能可當堂課宣布，尤其是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能當即宣布會產(chǎn)生激勵作用，增加課堂生氣。盡可能隨時評閱學生提交材料、實踐成果，并組織講評，強化教育效果。

第三，學期結(jié)束時最好公開學生參與評價、態(tài)度評價、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價形成的平時成績。對兩次實踐成果已評閱的學生，也可公布成績。增加透明度，是要強化思想教育作用。

第四，期末制作卷，A3紙的試題和對應(yīng)的答題紙各一張。試卷題型與分值是填空題8分 （每空2分）、判斷題25分 （判斷25個表述的對錯）、選擇題20分 （每小題2分，不標明的多選題4題）、改錯題18分 （改正6個句子）、辨析題15分 （每小題5分）、簡答題14分 （每小題7分）。

第五，期末統(tǒng)計課程學習期間，學生獲學校及以上單位 （部門）與本課程內(nèi)容一致或直接相關(guān)的三等獎及以上等級的獎勵與發(fā)表論文。知識競賽獎免期末知識考試，征文和發(fā)表論文免實踐成果，視級別情況給分。并在參與評價、態(tài)度評價和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價項酌情加分。

三

從試行情況看，這一考試制度首先是可操作性好，科學性也好。把單一考試變?yōu)槎囗椌C合考評，閉卷考試與開卷考核結(jié)合，時間定位法考試與項目定位法考核結(jié)合；注重基礎(chǔ)知識掌握，更注重考核 “做”的表現(xiàn)。同時，強化了主觀評定的客觀化，雖加大了考核比重，卻最大限度保證成績生成的客觀性；有利形成促進教學 “進頭腦”和引導學生健康成長的評價機制和激勵機制，更好地發(fā)揮教育的作用，促進提高素質(zhì)和能力［2］。而且考慮了網(wǎng)絡(luò)時代的學習特點和新時代學生的新實際，更體現(xiàn)思想政治理論課程教學與考試的特殊性。把學生從期末迎考 “會戰(zhàn)”中解放出來，更重要的是把 “教、學、做、考”有機融于教學全過程，在教中考、學中考、考中學、考中教，使考試回歸到學習檢測的本來屬性。

實行 “知行統(tǒng)一考試”制度，需注意下列幾個方面：

1.為強化科學性和適用性，實行大班、自然班教學的兩種方案。參與評價、態(tài)度評價、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價3項，在自然班教學中能更好掌握表現(xiàn)，但為不增加操作復雜性，各占總評成績的10%在兩套方案中不變。大班教學的兩次實踐成果占總評成績20%，閉卷考試為70分鐘，其成績占總評成績的50%；自然班教學時，可以更好地指導學生，兩次實踐成果評價改為占總成績的30%，閉卷考試改為60分鐘，其成績占總評成績的40%。

2.各項成績都統(tǒng)一為百分制分數(shù)。在只設(shè)考試成績、平時成績和實驗 （實踐）成績的成績錄入系統(tǒng)，參與評價、態(tài)度評價、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價3項成績?nèi)∑骄忠云綍r成績，設(shè)定30%比率錄入；實踐成果成績?nèi)∑骄忠詫嶒?（實踐）成績，設(shè)定比率錄入。

3.實行雙重控制原則?？荚嚦煽兊陀?5分的不能及格，低于35分的重修。以防學生輕視考試；考核成績的總分低于50%的確定為重修。

4.堅持 “健康第一”原則，注重健康導向。把促進學生健康成長作為出發(fā)點和落腳點。一是防止應(yīng)試教育導向和功利化導向。不依賴點名來掌握出勤和平時表現(xiàn)，不按發(fā)言次數(shù)評平時成績，以防為點名而到課，為爭成績而爭發(fā)言次數(shù)；二是注重態(tài)度端正。強調(diào)誠信態(tài)度、認真的態(tài)度，各項評分都注重看這種態(tài)度，形成正確導向；三是主觀考評，認真確?？陀^公正，給學生以正面的身范?？傊?，把考核本身也變成教學構(gòu)成，這是思想政治理論課所需要的。

5.注意 “少量”控制。一是講授的 “知識點”要盡可能少，尤其是重點內(nèi)容要少。課程考試的 “重要知識點”總量要少，尤其是準確掌握的知識點要少 （比如不超過20個），求思想育人實效不求廣度；二是要求學生投入較多精力去認真做的項數(shù)要少。項數(shù)多了未必認真做，少項數(shù)嚴要求。為此，最好是平時作業(yè)與考核項合并，總共就做一次論述題升級版的理論作業(yè)，一次社會實踐作業(yè)，同時就是實踐成果評價項，以利學生做和教師評閱都能精心做好；三是態(tài)度表現(xiàn)主要掌握好壞的兩頭，把操作的簡便性和評價客觀性結(jié)合；四是各項考評設(shè)計與實施組織要綜合考慮，以破解低分率高、不及格率高的困局。

6.注重教考統(tǒng)一，強化指導教學。學生的提問都要解答，發(fā)言要指導性點評，從筆記到作業(yè)都要有認真的專項指導，作業(yè)評閱后要進行講評。社會實踐作業(yè)要擬定 “本地環(huán)境問題調(diào)研”、“身邊的科學發(fā)展問題”一類選題范圍，并逐個指導學生確定選題，以防止學生下載或抄襲?，F(xiàn)實狀況是學生作業(yè)、調(diào)查報告大多下載摘編或借用現(xiàn)成的，而且注重打印制作得很精美。要通過指導杜絕這種情況的發(fā)生，引導學生真正自己動手做。各考核項把指導教學與考評統(tǒng)一起來，是體現(xiàn)知行統(tǒng)一的重要方面。

7.構(gòu)建相應(yīng)的教學模式。這一考試制度強化了過程表現(xiàn)評價和 “做”、“行”的考核，引導學生思考分析身邊事、感興趣的事，凸顯因材施教和提供 “適合”教育。相應(yīng)地要求教學更注重研討，強化師生交流和指導教學，也就是說要相應(yīng)地實行研究型教學，創(chuàng)新課程教學模式。

（湖南省重點建設(shè)學科項目資助）

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）［M］.北京：人民出版社，2010：37－38.

［2］胡錦濤.轉(zhuǎn)變發(fā)展方式 實現(xiàn)經(jīng)濟增長——在亞太經(jīng)合組織第十九次領(lǐng)導人非正式會議上的講話 ［N］.人民日報，2011－11－15 （1）.