微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐探究

伍海蘭

摘 要： 隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平的日益提升，現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)施已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代教育管理工作，有效地變革了傳統(tǒng)教育工作模式，為提升現(xiàn)代教育管理水平與教學(xué)質(zhì)量帶來了巨大的方便。學(xué)校相關(guān)教師必須加強(qiáng)對(duì)微課堂等教育信息技術(shù)的運(yùn)用，并進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此提高學(xué)生本身的文化知識(shí)水平，增強(qiáng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，為今后的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章就微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐探究進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞： 微課;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)： G633.91??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0123-04

一、 引言

生物是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物科學(xué)的建立與發(fā)展，離不開動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)踐探究生物學(xué)的基本規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、觀察與創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力以及分析處理生物學(xué)問題能力的有效途徑。作為一門巨大的數(shù)字資源，微課教學(xué)的合理使用不但有助于改變學(xué)校傳統(tǒng)的教育方法與研究方式，同時(shí)有助于改善課堂效率，并推動(dòng)教師的學(xué)科發(fā)展。高中生物知識(shí)具有抽象性、微觀性與系統(tǒng)化的特征。在高中生物教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用微課程，可以使學(xué)生了解奇妙的生物微世界，提高學(xué)生的微想象能力。

二、 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課教學(xué)

在新課標(biāo)教育改革深化推進(jìn)中，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的主體地位有明確指出，教師作為教學(xué)活動(dòng)開展的引導(dǎo)者，要加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)。微課教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)能力。尤其高中階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的固定思維方式，為保證其生物教學(xué)課堂中微課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該立足高中階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)人性格特點(diǎn)來進(jìn)行微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，保證微課教學(xué)符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，并且很好地發(fā)揮出微課的作用。生物教師在微課教學(xué)錄制過程中要有一定的生動(dòng)性和趣味性，確保所錄制的課程視頻可以吸引學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。除此之外，在經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生想象力有所限制，為此教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中可以創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科魅力。

比如，在“顯微鏡的操作”教學(xué)中，此節(jié)課是要求學(xué)生對(duì)顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)以及操作方式有所了解，并掌握其使用技能，學(xué)生可以通過獨(dú)立使用顯微鏡來觀察到清晰的圖像，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以錄制具體操作步驟的小視頻，分步驟來為學(xué)生講解顯微鏡的構(gòu)成，并且在學(xué)生掌握一定的使用技巧后，組織小游戲，劃分小組，教師進(jìn)行顯微鏡相關(guān)知識(shí)的提問，學(xué)生積極回答，回答對(duì)一題得一分，分值較高的學(xué)生可以依據(jù)情況減少課后作業(yè)，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)積極地參與在課堂活動(dòng)中，并且主動(dòng)進(jìn)行問題答案的探究，更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

三、 充分利用微課建立教學(xué)情境，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

教師為了確保高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效率，首先要思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)研究興趣，并做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的引導(dǎo)工作。微課教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中的運(yùn)用，能夠給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種圖文融合的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)積極性，融入課堂教學(xué)的實(shí)踐探索。教師可通過制作微課小視頻，為每堂課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建主題情境，并利用網(wǎng)絡(luò)以及云上的各種教育課件，篩選相應(yīng)實(shí)驗(yàn)材料，使微視頻成為實(shí)踐教學(xué)的最有效導(dǎo)入內(nèi)容。一節(jié)完整的實(shí)驗(yàn)課堂，能夠讓高中生始終重視課堂知識(shí)的內(nèi)容。利用微課引入課堂內(nèi)容可以讓高中生更為注意，而通過生動(dòng)有趣的微課，高中學(xué)生的注意力將不受外部因素的影響。介紹時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)尋找一些和課堂實(shí)驗(yàn)有關(guān)的課堂錄像或教學(xué)視頻，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在“用高倍顯微鏡觀察幾個(gè)細(xì)胞”的觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可針對(duì)內(nèi)容先做出簡單的微視頻，隨后再在課堂上給學(xué)生演示幾分鐘，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興致。本實(shí)驗(yàn)的主要目的是學(xué)生掌握如何用顯微鏡觀察細(xì)菌，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本構(gòu)造，以及掌握如何制備臨時(shí)載玻片。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，教師可以在不同顯微鏡下向?qū)W生展示幾種不同的細(xì)胞動(dòng)力學(xué)圖，如動(dòng)物神經(jīng)細(xì)胞、動(dòng)物血細(xì)胞、植物葉綠體細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞。由于細(xì)胞的遺傳差異，細(xì)胞的形狀和大小也有所不同。通過介紹這些不同的細(xì)胞動(dòng)力學(xué)圖，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。教師還可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的愿望來介紹本課題的內(nèi)容，讓學(xué)生可以利用高倍顯微鏡深入細(xì)致地看到不同的細(xì)胞構(gòu)造，并通過這種方法在高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、 利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中生物知識(shí)多，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也多，所以很有必要在課前預(yù)習(xí)。高中學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)覺得無法理解，遇到了高效進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果，所以，相關(guān)教師能夠科學(xué)合理地使用微課視頻教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行更全面的預(yù)習(xí)，讓高中學(xué)生的預(yù)習(xí)效率更為全面，使高中學(xué)生更加清晰地連接高中的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，更能夠增強(qiáng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有必要讓教師按照教材內(nèi)容和所規(guī)定的課程目標(biāo)，對(duì)生物教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)加以整理和分類，并設(shè)置了適當(dāng)?shù)恼n程資訊中心，讓高中生可以按照自身的接受程度自主預(yù)習(xí)，這樣預(yù)覽效果就會(huì)更具有針對(duì)性。

例如，在植物中有效成分提取的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)之前，相關(guān)教師就可以按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容制作好與植物芳香油和胡蘿卜素提取過程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課堂錄像材料，以方便學(xué)生在課程信息中心進(jìn)行預(yù)覽，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與掌握程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的幫助。

五、 利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要途徑。學(xué)生只有專心于生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)積極性，以便全身心投入課堂，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，從而提升課堂效果。這樣，在高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就能夠結(jié)合微課技術(shù)，形成良好的生物實(shí)驗(yàn)情景，并營造出生動(dòng)有趣的課堂氣氛，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的進(jìn)一步深入思考，從而提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的了解。

例如，在學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐難度較大，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中不可能進(jìn)行有效的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師可以通過視頻動(dòng)畫的使用，有效地展示豌豆遺傳雜交的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中觀看生動(dòng)的動(dòng)畫，使學(xué)生不僅可以專注于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的觀察，熟悉實(shí)驗(yàn)的操作過程，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、 通過微課開展“先學(xué)后教”教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率

微課程教學(xué)中最突出的課程優(yōu)勢，是通過培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的獨(dú)立探索能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造力，從而有效開闊學(xué)生思路。教師也可以利用微課教學(xué)實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接觸知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生作為課堂實(shí)踐探索的主體，也讓教師成為學(xué)生實(shí)踐探索的引導(dǎo)者，并適時(shí)給學(xué)生提供糾正意見或建議。

例如，在高中開展“環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，用十分鐘以上的時(shí)間給學(xué)生介紹綜合知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，并介紹基本過程操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與探索方法，使學(xué)生利用十幾分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并把出現(xiàn)的問題及時(shí)記錄到教學(xué)視頻中。學(xué)生觀看微視頻的時(shí)間和地點(diǎn)都不受限制。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過微視頻預(yù)覽實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，能夠按照自身的認(rèn)知水平、能力和理解程度自動(dòng)調(diào)節(jié)視頻播放的快慢和時(shí)間。

七、 利用微課技術(shù)引入思維導(dǎo)圖，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

微課是一門創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的教育靈活性，微課教育中最關(guān)鍵的微課視頻教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維具有關(guān)鍵的意義。教師還可以通過在微視頻中繪制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，更清晰地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)流程及其中必須關(guān)注的細(xì)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，從而幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)者更有效地梳理實(shí)驗(yàn)探索思路，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而全面提高實(shí)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的有效性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和具體知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，然后通過思維導(dǎo)圖的逐步展開引導(dǎo)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜探究實(shí)驗(yàn)的理解。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)微課程的有效利用。教師可以通過提問和假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生交流和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法操作實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)和研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而形成自己對(duì)生物知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師教學(xué)高中生物實(shí)驗(yàn)“影響酶活性的條件”時(shí)，教師可按照生物試驗(yàn)的教育目的和實(shí)驗(yàn)結(jié)果所反映的原則描繪思維導(dǎo)圖，或利用微視頻加以表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的第一結(jié)構(gòu)層面主要是影響酶活性的基本條件，而第二結(jié)構(gòu)層面的內(nèi)容需要猜測影響酶活性的因素。例如，第一個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)主要是在探討溫度對(duì)酶活力的影響，而第二個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)則是在探討pH對(duì)酶活力的影響。然后，實(shí)驗(yàn)的探索過程就需要在二級(jí)結(jié)構(gòu)以及擴(kuò)展的三層結(jié)構(gòu)中有所反映。以二級(jí)結(jié)構(gòu)pH值變化對(duì)酶活力的影響為例，對(duì)其三級(jí)結(jié)構(gòu)的試驗(yàn)與探索主要涉及試驗(yàn)操作過程、試驗(yàn)現(xiàn)象以及試驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的操作過程可以幫助學(xué)生有效地理清思路，明確實(shí)驗(yàn)探索的步驟和順序，以及如何操作實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的思考。在探索pH值對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象，一個(gè)試管中的液體變紅和另一個(gè)試管中的液體變藍(lán)。教師必須從思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的教育思想，進(jìn)而提出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)pH值高或低時(shí)，酶活力會(huì)下降，因此在最適宜的教學(xué)質(zhì)量要求下酶活力最高。這樣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程層層展開，引發(fā)了學(xué)生的深入思考，然后再把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中，讓學(xué)生加深掌握，牢固記憶。

八、 利用微課技術(shù)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

高中生物課程中有一種類型的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)側(cè)重于觀察和獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后是相關(guān)的理論知識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生自己操作，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉。然而，學(xué)生在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中不可避免地會(huì)遇到各種問題和障礙，實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)與理論值之間會(huì)存在差異。此時(shí)，可以通過微課程的組織與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤或錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，觀察根尖分生組織、葉綠體和線粒體的有絲分裂、細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)、植物細(xì)胞漿壁的分離和恢復(fù)等都需要非常精致的官方儀器，對(duì)學(xué)生有一定的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握顯微鏡的使用方法，不熟悉相關(guān)的應(yīng)用過程，很可能給觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來不便，影響教學(xué)效率。通過微課堂技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在課前制作相關(guān)課件，讓學(xué)生在課堂上觀看，或在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力控制播放速度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生更多地了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

九、 利用微課進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容

教師也可針對(duì)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)微型教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者于課前進(jìn)行對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的自主復(fù)習(xí)。這種微課堂方法要求教師充分運(yùn)用各類教育資源，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并以簡潔的生物專業(yè)術(shù)語科學(xué)地傳授知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握并內(nèi)化生物概念。在課堂中，學(xué)生可以騰出更多的時(shí)間跟教師互動(dòng)與探討，讓學(xué)生提問，讓教師參與解疑并講解，建立教師與學(xué)生之間的溝通橋梁。

例如，“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容多且難度大。教師可以制作微課堂視頻，幫助學(xué)生思考和區(qū)分容易混合的菜肴的知識(shí)點(diǎn)，如抗原和抗體概念的內(nèi)涵和外延，細(xì)胞免疫和體液免疫的過程和區(qū)別以及三道防線的定義。經(jīng)過課前或班后微課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就已經(jīng)初步掌握了知識(shí)，在走進(jìn)課堂后，教師還可以用流感、艾滋病、過敏、疫苗、腫瘤等這些活生生的實(shí)驗(yàn)案例，進(jìn)一步學(xué)習(xí)免疫學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，再經(jīng)過與教師的討論，更好地了解和把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)的效果。這種微課教學(xué)實(shí)踐方式，把傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+課后鞏固”的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)+課堂交流、問答+課后強(qiáng)化應(yīng)用”的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和手持移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地融合。

十、 結(jié)合微課教學(xué)進(jìn)行生物重難點(diǎn)教學(xué)

高中生物的教學(xué)難度相對(duì)較大，其中所涉及的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容較多，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來進(jìn)行講解，但是仍舊不能保證全部學(xué)生都可以掌握相應(yīng)的知識(shí)，課堂的教學(xué)效果較差，并且在課堂中的教學(xué)質(zhì)量較差并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此在高中生物課堂中，教師可以采用微課資源來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展，不僅可以降低生物有關(guān)知識(shí)的理解程度，還可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)消化。教師在生物課堂的教學(xué)活動(dòng)中可以預(yù)留更多時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，豐富課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先將課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成，比如說Fe3+的概念。在預(yù)習(xí)后通過教師制作的微課視頻，從中來尋找預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題答案，這樣可以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解，教師針對(duì)難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生可以更快地理解并掌握。

十一、 通過微課教學(xué)為學(xué)生解答疑惑

學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到較多不能自主解決的問題，但是很多學(xué)生羞于對(duì)任課教師進(jìn)行提問，或者不能及時(shí)找教師進(jìn)行問題解決。對(duì)此種情況教師可以通過選擇制作留言板，學(xué)生可以將有關(guān)生物很難進(jìn)行個(gè)人解決的問題在留言板上留言，教師可以通過收集學(xué)生的問題，從中挑選出現(xiàn)頻率較高的問題來進(jìn)行微課視頻錄制的回答。對(duì)于進(jìn)行答題解惑的微課視頻可以每周進(jìn)行一次更新，依據(jù)學(xué)生的提問數(shù)量來進(jìn)行微課視頻的制作。視頻的主要內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生所提出與生物相關(guān)問題來進(jìn)行解答，保證可以及時(shí)地將學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行完善。答疑解惑教學(xué)視頻的錄制還可以幫助教師對(duì)學(xué)生有較為全面的了解，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行問題解答，可以依據(jù)此來調(diào)整課堂中的教學(xué)方式，為學(xué)生更加全面地進(jìn)行生物知識(shí)講解，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

十二、 結(jié)語

總之，在生物實(shí)驗(yàn)課堂中開展微課教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力。通過微課堂，學(xué)習(xí)者能夠形成高中生物知識(shí)的基本架構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)課前通過微課堂完成預(yù)習(xí)，通過微課堂完成實(shí)驗(yàn)課堂介紹，在熟練后通過微課堂完成實(shí)驗(yàn)拓展，從而了解實(shí)驗(yàn)原理。通過微課教學(xué)的運(yùn)用，教師能夠生動(dòng)地講解生物課程中的重難點(diǎn)，因此微課程教學(xué)在較大程度上是在具體的生物課程實(shí)施中完成的，克服了以往課程的缺陷，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋苗苗.微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（5）：17.

[2]楊柳.微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].知識(shí)窗，2021（4）：60.

[3]劉錦剛.微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（5）：200.

[4]戴小亮.微課在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效整合[J].新一代（下半月），2017（7）：117.