新課程背景下初高中物理實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)的思考

陳衛(wèi)忠

摘 要： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)中的重要部分，由于教師的教學(xué)理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，出現(xiàn)了初高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不恰當(dāng)、目標(biāo)不清晰、內(nèi)容結(jié)構(gòu)性不一致等問(wèn)題，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)知識(shí)的積累，需要教師深入地觀察、研究初高中階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和銜接問(wèn)題，并能夠針對(duì)問(wèn)題找到實(shí)現(xiàn)新課程背景下初高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效銜接的策略。

關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);初高中銜接;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)： G633.7??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0115-04

物理學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)決定了它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差異，初高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣也大為不同，難免會(huì)出現(xiàn)基于認(rèn)知或?qū)W習(xí)理解問(wèn)題而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接問(wèn)題，所以教師不僅要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更要重視銜接教學(xué)，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和理念，讓學(xué)生能夠在知識(shí)、能力多渠道進(jìn)行同步銜接和素質(zhì)發(fā)展。

一、 相關(guān)概念闡述

（一）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)這一形式為學(xué)生營(yíng)造良好的、具體的、有針對(duì)性的物理學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)和反復(fù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的驗(yàn)證，思維的升級(jí)和能力的鍛煉，從而自主獲取相關(guān)知識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識(shí)。

（二）教學(xué)銜接

教學(xué)銜接是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行連貫的、結(jié)構(gòu)性的關(guān)系架構(gòu)，突出教學(xué)方向的一致性。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接則是指教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特質(zhì)，從初高中物理實(shí)驗(yàn)的不同內(nèi)容、不同要求和不同能力方面出發(fā)，盡量讓學(xué)生跟上整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)節(jié)奏，能夠發(fā)展自己的學(xué)科知識(shí)和能力。

二、 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教學(xué)

初中學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配備情況基本較為齊全，反映了學(xué)校、教師對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。但部分地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新情況較為滯后，反映了經(jīng)濟(jì)情況與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系。在日常教學(xué)中，大部分教師也會(huì)集中安排5人以上的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，但示范性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)的占比不均衡，反映了部分教師還習(xí)慣于替代學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）初高中實(shí)驗(yàn)銜接

在對(duì)初中教師對(duì)高中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、要求等相關(guān)的了解調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分初中物理教師都了解高中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、要求和對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)踐教學(xué)中卻缺乏一些內(nèi)容的滲透和延展，學(xué)生尚未具備為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行能力鋪墊的意識(shí)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)一部分常用的高中實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，但學(xué)生具體應(yīng)用的情況有限，在處理專題性問(wèn)題時(shí)的反思不足。初高中教師開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流討論活動(dòng)也并不充分。

三、 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教學(xué)

高中階段的學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)情況明顯好于初中階段，大部分學(xué)生都會(huì)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，教師也會(huì)較多地為學(xué)生設(shè)計(jì)自主實(shí)驗(yàn)的方案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察與反思，學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)抱有較為濃厚的興趣。但在實(shí)際操作，尤其是高一階段進(jìn)行操作時(shí)，基于自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生仍會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)困難或?qū)嶒?yàn)要求較高，自己原先積累的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣不足以應(yīng)對(duì)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力要求。

（二）初高中實(shí)驗(yàn)銜接

在高中階段，物理教師基本要求學(xué)生能夠自主開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)，能夠有良好的自我處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，與初中階段學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力存在一定斷層式的要求距離。而大部分高中物理教師對(duì)初中物理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較為了解，但卻缺乏對(duì)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，不太了解初中實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)習(xí)慣和能力。實(shí)際教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的初中物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于高中物理教學(xué)的接受能力不一致，教師雖然也意識(shí)到此類問(wèn)題，但極少降低實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行順利過(guò)渡的機(jī)會(huì)。同樣的，初高中物理教師在教學(xué)研討方面的交流討論較少，對(duì)雙方所采取的實(shí)際教學(xué)方法、模式了解有限。

四、 初高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的問(wèn)題

（一）內(nèi)容變化

1. 實(shí)驗(yàn)儀器和原理由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

以測(cè)量?jī)x器為例，初中物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)常用到的工具有兩類，一類是直讀式的測(cè)量?jī)x器，一類是比較式的測(cè)量?jī)x器，主要有刻度尺、電流表、天平等具體的工具，相較而言，工具的使用難度或?qū)W生在讀數(shù)時(shí)的難度較低。但高中實(shí)驗(yàn)在基本測(cè)量之上又增加了較復(fù)雜的工具，如數(shù)據(jù)傳感器、多用途電表等，該類儀器密度和精準(zhǔn)度大大提高，又突出了與新科技手段的緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生而言其操作流程更為復(fù)雜，讀數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性也更高。

2. 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)由低到高

高中物理實(shí)驗(yàn)本身就是對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)的拓展，在整體的教學(xué)目標(biāo)上更有了層級(jí)上的變化。以運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容為例，在初中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)涉及有關(guān)于勻速直線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)回顧與之相關(guān)的物理學(xué)概念，通過(guò)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和操作，以了解其中包含的物理規(guī)律性內(nèi)容。但在高中的運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)中，則將勻速直線運(yùn)動(dòng)變成了勻變速的直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)中觀察物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)于概念性知識(shí)的整合記憶，還要能夠通過(guò)對(duì)一系列數(shù)據(jù)的觀察、記錄來(lái)分析物體發(fā)生此類運(yùn)動(dòng)變化的內(nèi)在原因，找到與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的各物理因素之間的關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)如曲線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等縱向和橫向知識(shí)的把握，對(duì)學(xué)生的觀察能力、整合能力、思考能力、實(shí)踐能力等提出了更多的要求，是綜合素養(yǎng)類的教學(xué)。

3. 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的變化

初中物理實(shí)驗(yàn)大部分都可以通過(guò)學(xué)生的直觀觀察而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而對(duì)于不能進(jìn)行直觀觀察，需要進(jìn)行簡(jiǎn)單處理、分析數(shù)據(jù)而得出的結(jié)論。教師通常引導(dǎo)學(xué)生利用列表記錄的方式，即將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分表格進(jìn)行記錄，方便學(xué)生快速地分類，找到現(xiàn)象與結(jié)果之間的關(guān)系，探討現(xiàn)象產(chǎn)生的背后原因，復(fù)雜性更低。如滑動(dòng)摩擦力大小的因素實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以直接記錄彈簧測(cè)力計(jì)上反映的數(shù)值，將不同的數(shù)值進(jìn)行連線對(duì)比，直觀地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但高中物理實(shí)驗(yàn)所觀察的數(shù)據(jù)更多，內(nèi)容更復(fù)雜，應(yīng)用的數(shù)據(jù)處理方法也更加的多樣，甚至煩瑣。如在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生要利用逐差法來(lái)處理紙帶上所反映的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，得出必要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在此過(guò)程中又涉及逐差公式的計(jì)算。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求變化

1. 數(shù)學(xué)能力

物理學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，需要學(xué)生有精準(zhǔn)的計(jì)算能力，也直觀反映了物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系。但在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更偏重學(xué)生對(duì)于整個(gè)現(xiàn)象的觀察和分析，所涉及的數(shù)據(jù)既簡(jiǎn)單又清晰明了。但高中階段由于所需要觀察的規(guī)律性、概念性內(nèi)容更多，則需要學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)定量數(shù)據(jù)分析方法，能夠靈活地結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求選擇合適的數(shù)學(xué)處理方式，進(jìn)行精細(xì)化的加工整理。

2. 思維能力

同樣的，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前期處于靜態(tài)觀察階段，不需要進(jìn)行過(guò)多的抽象思考，僅需要將觀察到的結(jié)果進(jìn)行整理，對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容即可。但高中物理實(shí)驗(yàn)涉及更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較、分析需要學(xué)生有發(fā)散思維、逆向思維、轉(zhuǎn)換思維，且思維品質(zhì)要高，可以基于某一現(xiàn)象進(jìn)行反推驗(yàn)證，并根據(jù)自己的驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，再思考，最終得出的準(zhǔn)確內(nèi)容。

3. 操作能力

初中物理實(shí)驗(yàn)的工具簡(jiǎn)單，原理清晰，所涉及的實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備也更易操作，學(xué)生在進(jìn)行組裝、設(shè)計(jì)甚至實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、讀取過(guò)程中的難度較低，操作只需要具有初步的實(shí)驗(yàn)技能即可，不會(huì)有更復(fù)雜的要求，基本上可以對(duì)照實(shí)驗(yàn)器材的說(shuō)明書(shū)，做到正確認(rèn)讀，規(guī)范使用，文字圖像相一致即可。而高中物理實(shí)驗(yàn)涉及一系列實(shí)驗(yàn)儀器的識(shí)別選取，實(shí)驗(yàn)器材的安裝調(diào)試，實(shí)驗(yàn)裝置的操作觀察，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的讀取記錄，要求學(xué)生在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能之外，還能夠具備自我進(jìn)行調(diào)試，自我進(jìn)行組裝、觀察，選擇合適器材和方法的能力。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的變化

在初中階段，大部分學(xué)生都對(duì)可以自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)抱有較濃厚的興趣，教師的教學(xué)目的也貼合學(xué)生的生活實(shí)際，引用豐富的實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生可以在趣味實(shí)驗(yàn)中感受物理學(xué)科的魅力。同時(shí)，以示范性實(shí)驗(yàn)加講解實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生主要是進(jìn)行觀察或模擬。但高中物理教學(xué)則需要進(jìn)行一定的探究和深度學(xué)習(xí)，學(xué)生需要自己參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察、記錄、反思和整理，相較而言實(shí)驗(yàn)的趣味性更低，科學(xué)探索意味更充足，教師從知識(shí)講授者變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者，學(xué)生慢慢地變成了實(shí)驗(yàn)的主體。

五、 新課程背景下初高中物理實(shí)驗(yàn)銜接教學(xué)的策略

（一）組織教師參加教師技能大賽，加強(qiáng)跨學(xué)段學(xué)習(xí)

初中到高中的物理實(shí)驗(yàn)，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的深度、廣度以及抽象性、對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的要求上，都有了較大程度的增加，所以為了能夠幫助學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，適應(yīng)更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，教師首先應(yīng)當(dāng)立足教材內(nèi)容，努力鉆研。尤其是初中物理教師，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，了解教師對(duì)于高中生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?，在教學(xué)中不斷地滲透該部分內(nèi)容，并增加與高中物理教師的跨學(xué)段研討，從提升自己的專業(yè)技能和水平入手，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力做好前提和準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)力學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，初中物理教師習(xí)慣運(yùn)用刻度尺或停表引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)度、時(shí)間，進(jìn)而測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的平均速度。但在重新設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以考慮到高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也會(huì)運(yùn)用到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶等不同的工具，也會(huì)讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容進(jìn)行工具的選擇，所以在初中物理教學(xué)階段，教師也可以將此種方法或思維融入進(jìn)來(lái)，為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)工具，給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞交蚴侄瓮瓿蓪?shí)驗(yàn)，對(duì)于出現(xiàn)的如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器運(yùn)用不規(guī)范等問(wèn)題，教師也可以先請(qǐng)學(xué)生自己去思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，再進(jìn)行講解和示范。

從學(xué)校層面來(lái)看，也應(yīng)積極地組織、鼓勵(lì)教師參加教師技能大賽，如創(chuàng)新教具的設(shè)計(jì)比賽，讓教師可以在比賽中加強(qiáng)與同學(xué)段和不同學(xué)段學(xué)科教師之間的溝通、交流，學(xué)習(xí)他人從不同角度設(shè)計(jì)教學(xué)工具、組織教學(xué)活動(dòng)的方法和理念，將其融入提升自己的素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式之中。

（二）讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的理論研究、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)受限于自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知習(xí)慣而形成僵化思維的情況，不利于發(fā)展知識(shí)和能力，所以在教學(xué)中，初高中物理教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的理論研究、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)激活自己的積極思維，促進(jìn)自己接受新知識(shí)，消化舊知識(shí)。

以使用電流表探究電路關(guān)系的內(nèi)容為例，在初中階段，學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察即可，但在高中時(shí)期，學(xué)生既要能夠觀察電容器的充放電現(xiàn)象，還要能夠利用如金屬絲等測(cè)量電阻率，更多地使用電表。教師就可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以嘗試改裝電表為問(wèn)題方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)去了解電表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和測(cè)量的原理，嘗試自己通過(guò)觀察，改裝設(shè)計(jì)將表頭改裝為電壓表，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)以問(wèn)題為原動(dòng)力去仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找到電表中某一元件和解答問(wèn)題之間的關(guān)系。并在實(shí)踐驗(yàn)證中不斷地去解決如何增大改裝后電壓表量程等一系列問(wèn)題，既讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生印象，還可以借由舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）利用生成資源拓展和延伸實(shí)驗(yàn)知識(shí)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本是對(duì)于概念、規(guī)律類內(nèi)容的簡(jiǎn)單解釋，不會(huì)如高中階段一般進(jìn)行深入的細(xì)致化探討，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)特定問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的觀念分歧，但簡(jiǎn)單地引述高中物理內(nèi)容勢(shì)必與初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)相悖，所以教師可以善用課堂上的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸;利用學(xué)生的興趣、注意力、思維方式，引導(dǎo)其能夠去反思和審視，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)、建議和看法，教師再適時(shí)給出相應(yīng)的拓展知識(shí)。

將電流與電阻關(guān)系和并聯(lián)電路電壓規(guī)律的內(nèi)容融合在一起開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生如果想要了解電流和電阻之間的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)保持哪一種因素不改變、哪一個(gè)因素又要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生會(huì)給出電阻電壓不變，電阻數(shù)值大小改變的答案。教師再提問(wèn)學(xué)生，如果有了該思路，應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)給出保持干電池?cái)?shù)量的答案，教師按照學(xué)生給到的方案進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)和示范實(shí)驗(yàn)，但結(jié)果卻并不如預(yù)期。此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，為什么電池?cái)?shù)沒(méi)有改變，電壓表的指數(shù)卻出現(xiàn)了變化？引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考。在教學(xué)中會(huì)涉及一些原有課程并未出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，如果不將此部分知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單滲透，學(xué)生則會(huì)粗淺地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)產(chǎn)生模糊或混淆;反倒是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考去觀察，順理成章地給出相應(yīng)內(nèi)容，會(huì)為學(xué)生留下印象，方便其在延伸學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)有更好的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計(jì)過(guò)渡性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以定性教學(xué)為主，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以定量教學(xué)形式為主;初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的角色僅停留在觀察基礎(chǔ)的操作和簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理、歸納方面，高中則需要學(xué)生進(jìn)行深入的理解分析，處理更復(fù)雜的問(wèn)題，在教學(xué)的廣度深度上都有較大的鴻溝。所以教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡型、半定量實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維，以適應(yīng)教學(xué)方式、內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

如在進(jìn)行浮力實(shí)驗(yàn)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生將觀察到的浮力隨食鹽或水的加入而產(chǎn)生變化的實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行記錄，繪制成以對(duì)數(shù)關(guān)系為主要內(nèi)容的圖像，教師要向?qū)W生明確該圖像的繪制標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)自己的學(xué)科思維，通過(guò)對(duì)圖像的繪制、圖像的分析，找到圖像與數(shù)據(jù)分析處理之間的關(guān)系，從而使將簡(jiǎn)單的看實(shí)驗(yàn)變成用數(shù)據(jù)描述實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)基于簡(jiǎn)單認(rèn)知的科學(xué)探究。

（五）安排學(xué)生參加創(chuàng)新大賽及物理競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)

初中生的物理學(xué)習(xí)思維受到教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的影響，受到學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，處在半封閉狀態(tài)，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)到的、接收到的內(nèi)容是完整的，又缺乏對(duì)自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新型的物理大賽，增加實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)和實(shí)踐思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出自己的知識(shí)視野，去學(xué)習(xí)，去交流，去感受，看到自己學(xué)習(xí)中的不足，并發(fā)展成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)思維，喚醒自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄恳庾R(shí)。

如鼓勵(lì)學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年科技創(chuàng)新選拔賽、全國(guó)中學(xué)物理競(jìng)賽等，利用所學(xué)到的知識(shí)自己設(shè)計(jì)針對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)方案或科技項(xiàng)目，既能看到行業(yè)前沿或社會(huì)趨勢(shì)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的要求，又能激活自己的既有知識(shí)記憶，進(jìn)行有效的整合，在獨(dú)立的設(shè)計(jì)完成中，在不斷的深化反思中培養(yǎng)良好的物理學(xué)科能力，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。

六、 結(jié)語(yǔ)

初高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度差異較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力要求也不同，教師要結(jié)合本身任教年齡段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，認(rèn)知到初高中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)銜接的主要問(wèn)題，找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和變革，讓學(xué)生更好地發(fā)展自己的知識(shí)與技能。

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