關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的幾點(diǎn)思考

江敏云

摘 要： 英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)既是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。寫(xiě)作能力所考查的是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，不僅需要學(xué)生掌握一定的詞匯量、速裁量，同時(shí)還應(yīng)具備靈活應(yīng)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的能力、具備一定的信息獲取與處理能力和具備謀篇布局的能力。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)非常棘手、困難的任務(wù)。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力自然就成為初中一線英語(yǔ)教學(xué)必須要充分予以關(guān)注的重點(diǎn)課題。文章從當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，對(duì)培養(yǎng)初中生寫(xiě)作能力的策略展開(kāi)分析，以期能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)提供些許幫助。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0112-03

英語(yǔ)教學(xué)是初中階段十分重要的一門(mén)學(xué)科，而寫(xiě)作則在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。學(xué)生的寫(xiě)作能力如何能夠在很大程度上反映出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，其不僅關(guān)系著學(xué)生的考試結(jié)果，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)整體素質(zhì)的培養(yǎng)造成影響。然而，就實(shí)際狀況而言，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在很多的問(wèn)題亟待解決，使得英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果不理想，不僅影響了英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的方法展開(kāi)了簡(jiǎn)單的分析。

一、 當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)

寫(xiě)作就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、應(yīng)用能力的綜合考查，需要學(xué)生掌握一定的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)，并且能夠熟練地應(yīng)用詞匯與語(yǔ)法，同時(shí)還應(yīng)具備一定的文學(xué)架構(gòu)能力。然而事實(shí)上很多學(xué)生都存在有英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)象，詞匯量掌握不足，寫(xiě)作時(shí)不知道如何入手，或者是腦海中有思路，但是卻不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，或者表達(dá)錯(cuò)誤;比如，有的學(xué)生想要表達(dá)“我英語(yǔ)不好”時(shí)，正確的表達(dá)應(yīng)該為“I am not 100 % ?fluent， but at least I am improving.”但是很多學(xué)生卻寫(xiě)成了“I English is poor”，或者有的學(xué)生雖然應(yīng)該知道怎么表達(dá)，但是卻不會(huì)寫(xiě)improving， fluent等詞語(yǔ)，這種情況的發(fā)生歸根結(jié)底是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，在寫(xiě)作時(shí)只能根據(jù)自己能夠記住的單詞來(lái)拼湊語(yǔ)句，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容漏洞百出。

（二）英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，閱讀和寫(xiě)作都是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，兩者間是相輔相成、相互作用和影響的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作建構(gòu)的重要途徑，而寫(xiě)作則是閱讀的升華，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的重視，不可厚此薄彼。但實(shí)際上很多教師在實(shí)際教學(xué)中都存在有重閱讀、輕寫(xiě)作的現(xiàn)象，或者未建立起閱讀和寫(xiě)作間的關(guān)聯(lián)，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的寫(xiě)作技巧、布局結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，使得閱讀為閱讀、寫(xiě)作為寫(xiě)作，加之中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這自然也不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

二、 提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略分析

（一）從詞匯積累入手，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，新課標(biāo)要求初中生應(yīng)掌握1600詞。而初中生英語(yǔ)作文字?jǐn)?shù)要求多在80詞左右，這些要求直接凸顯了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生拼讀、拼寫(xiě)單詞、簡(jiǎn)單記住單詞的含義就可以了，而是要求學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用這些單詞來(lái)交流、寫(xiě)作，能夠掌握單詞的用法，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)單詞堆砌的方式來(lái)進(jìn)行作文書(shū)寫(xiě)。為此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累高質(zhì)量詞匯的習(xí)慣，從而為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。然而很多教師在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)將教學(xué)內(nèi)容局限于英語(yǔ)教材上，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)也多是以教材內(nèi)容為主，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地進(jìn)行教材內(nèi)容延伸和拓展，甚至部分教師認(rèn)為學(xué)生只需要掌握好教材上的內(nèi)容即可，一些較難的詞匯是超綱詞匯，不需要刻意學(xué)習(xí)。在這種觀念的影響下很容易對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量造成影響，同時(shí)限制學(xué)生的知識(shí)面及詞匯量的拓展情況。所以，作為英語(yǔ)教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容延伸拓展，以增加學(xué)生的視野，豐富其詞匯積累，從而為寫(xiě)作提供更多的素材支持。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Feeling excited中關(guān)于Section的文章時(shí)，“angry”這個(gè)單詞作為一個(gè)新的詞匯很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)教師就可以先將這個(gè)單詞“擱置”起來(lái)，讓學(xué)生先整理閱讀文章內(nèi)容，在對(duì)于文章大意有了基本了解后，再回過(guò)頭來(lái)“猜測(cè)”這個(gè)詞的含義，之后再由教師為學(xué)生講解這個(gè)單詞的含義，并通過(guò)舉例方式來(lái)幫助學(xué)生掌握這個(gè)單詞的用法，以這樣的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于單詞的印象，同時(shí)為其今后靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握了“angry”這個(gè)單詞的基本含義后，教師還可以圍繞這個(gè)單詞為學(xué)生拓展相關(guān)的、常見(jiàn)的關(guān)于情緒的詞匯，如happy（開(kāi)心），sad（難過(guò)），depressed（沮喪），excited（興奮），distressed（苦惱）等，以這樣的方式來(lái)為學(xué)生拓展詞匯面，增加學(xué)生對(duì)于“情緒類(lèi)”詞匯的儲(chǔ)備量，從而為其寫(xiě)作提供更多的素材支持。

（二）從擴(kuò)大閱讀入手，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累寫(xiě)作素材、掌握寫(xiě)作方法和技巧、學(xué)習(xí)寫(xiě)作謀篇布局方法的重要途徑。因此，想要提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)與指導(dǎo)的重視，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中更好地理解和吸收詞匯的含義和用法、掌握寫(xiě)作的技巧方法，從而達(dá)到以讀促寫(xiě)的效果，在潛移默化中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。但需要注意的是，閱讀并非放任學(xué)生不管，讓學(xué)生自主去閱讀各種各樣的素材，而是要有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，如果沒(méi)有正確的方法指導(dǎo)，學(xué)生即使閱讀十篇英語(yǔ)素材文本，也難以達(dá)到精讀一篇文本的效果。為此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)下述幾個(gè)方面的重視：

其一，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)注意考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，避免因閱讀文本難度較大而打擊學(xué)生的閱讀信心。盡可能地選擇和教材內(nèi)容相似、相關(guān)的，學(xué)生理解和接受的閱讀素材，以便在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使得學(xué)生的閱讀視野有所增大、閱讀能力有所增強(qiáng)。

其二，教師應(yīng)重視為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生之所以閱讀能力不強(qiáng)、寫(xiě)作能力薄弱，其關(guān)鍵問(wèn)題學(xué)生不會(huì)閱讀。部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)只是簡(jiǎn)單地從頭讀到尾，了解文章大意即可。但是對(duì)于文中的結(jié)構(gòu)方法、寫(xiě)作思路的關(guān)注度則較少，對(duì)于文中所運(yùn)用到好的詞匯的積累也較少，這就是我們常說(shuō)的“閱讀和寫(xiě)作脫離”的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法從閱讀中獲得有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，以讀促寫(xiě)自然無(wú)從談起。所以，教學(xué)過(guò)程中教師必須要重視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于好的詞句進(jìn)行摘抄整理，同時(shí)還以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詞匯、好句拓展，以幫助學(xué)生逐步形成自己的素材庫(kù)。再者，教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)布局、寫(xiě)作方法，從而為學(xué)生自己寫(xiě)作提供參考和幫助。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 keeping healthy中Topic 2 “ I must ask him to give up smoking”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀文章內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解對(duì)文章的描寫(xiě)保持健康的方向進(jìn)行劃分，在學(xué)生進(jìn)行劃分后教師再進(jìn)行指導(dǎo)、糾正和補(bǔ)充，將文章歸納為“have healthy eating habit”“play sports”“be happy”“stay away from smoking and drinking”四個(gè)大方向，然后再引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，歸納各部分的重點(diǎn)內(nèi)容。為了便于學(xué)生梳理文章內(nèi)容，掌握閱讀與寫(xiě)作的技巧方法，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在清晰觀察、分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容的過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)布局方法產(chǎn)生更加直觀深入的了解，便于今后寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行參考和借鑒。以這樣的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以幫助學(xué)生梳理閱讀思路，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還以在閱讀過(guò)程中鍛煉學(xué)生對(duì)于信息的收集、處理與應(yīng)用能力，對(duì)于深化學(xué)生閱讀能力、實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果有非常大的幫助。

（三）從寫(xiě)作練習(xí)入手，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力

無(wú)論是詞匯積累還是增加閱讀量，都是幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)與輔助手段，而想要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力最關(guān)鍵的還是要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，沒(méi)有練習(xí)，積累再多的詞匯量都無(wú)法付諸實(shí)踐。所以，在日常教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，并在不斷的寫(xiě)作練習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)行針對(duì)性的提升。例如，在完成了Unit 2 Keeping healthy中Topic 2 “ I must ask him to give up smoking”這部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，或者根據(jù)自己的理解和感悟?qū)懫浴叭绾伪３纸】怠睘橹黝}的小作文。再如，在進(jìn)行以“Environment protection”為主題的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照“Keeping healthy”這篇文章的布局結(jié)構(gòu)，以“Environment protection”為中心，然后引申出“環(huán)保的重要性”“如何落實(shí)環(huán)?！眱蓚€(gè)大的方向，然后再?gòu)拿總€(gè)大方向展開(kāi)細(xì)化描寫(xiě)。以這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，不僅可以讓寫(xiě)作變得更加有條理，同時(shí)還以保證文章的完整性與邏輯性，從而為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是英語(yǔ)教師必須重點(diǎn)關(guān)注、積極優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容。作為英語(yǔ)教師，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中不僅要加強(qiáng)對(duì)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的重視，同時(shí)還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，增加寫(xiě)作練習(xí)，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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